文∣李玉紅 程嶺

一、空心課堂

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，亦是教學(xué)改革的主戰(zhàn)區(qū)。新課程改革提倡尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，注重學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，激發(fā)學(xué)生積極探索。但是，在發(fā)展探索的過程中，卻出現(xiàn)了“空心課堂”。比如，一堂課教師與學(xué)生頻繁互動(dòng)，并不能據(jù)此說明課堂照顧了學(xué)生的主體地位，更不能得出這一堂課就是好課的結(jié)論。課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該是師生積極參與，教有所得，學(xué)有所獲，能夠通過語言性的溝通交流和非語言性的情感表達(dá)、文字傳達(dá)、行為反應(yīng)等引起師生心理或行為朝向積極方面轉(zhuǎn)化，否則就是無效互動(dòng)或者虛假互動(dòng)。[1]此外，除了要關(guān)注教學(xué)切實(shí)促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展，還要具體到每一個(gè)學(xué)生。課堂是所有學(xué)生的課堂，只有照顧到了所有學(xué)生，使所有學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展，這樣的課堂才是成功的。然而，空心課堂表現(xiàn)出形式大于內(nèi)容的特點(diǎn)，營造了積極的課堂氛圍，在少數(shù)學(xué)生身上展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，實(shí)際上卻并不符合班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的真實(shí)情況?？招恼n堂采取了倡導(dǎo)的教學(xué)方法或手段，打磨了令人滿意的教學(xué)過程，卻沒有得到應(yīng)有的教學(xué)效果。課堂看起來意趣盎然，師生積極投入，卻極少甚至沒有讓學(xué)生獲得成長與發(fā)展。沒有讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)生變化的課堂，徒有精彩的教學(xué)過程，也只能是沒有內(nèi)涵的空心課堂。

二、空心課堂表現(xiàn)探賾

空心課堂的教學(xué)低效甚至無效。要改變這樣的教學(xué)，首先需要?dú)w納總結(jié)空心課堂的表現(xiàn)。

(一)主體空虛：學(xué)生積極性高而實(shí)際參與度低

學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造適宜的條件讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中。學(xué)生參與不是呆呆地坐著接收信息，而是主動(dòng)地、積極地建構(gòu)與外界的相互關(guān)聯(lián)，因而希望在課堂中展現(xiàn)自己，與他人進(jìn)行對(duì)話。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，使思想得到表達(dá)，思維得到外顯，不同的觀點(diǎn)在交流中碰撞，提供新的視野，引發(fā)新的思考。“互動(dòng)應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)思考建構(gòu)知識(shí)意義的過程。”[2]因此，在課堂中積極開展互動(dòng)能推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生思維。然而，空心課堂在教學(xué)過程中也表現(xiàn)出不缺乏互動(dòng)、對(duì)話的特點(diǎn)，教師主動(dòng)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)，學(xué)生積極地給予回應(yīng)，呈現(xiàn)出一幅熱鬧、和諧的課堂畫面。但深入研究則發(fā)現(xiàn)這樣的和諧卻潛藏著不和諧。課堂中除教師的聲音外還有大量學(xué)生的聲音，不過這些學(xué)生的聲音主要由少數(shù)幾個(gè)積極的學(xué)生發(fā)出。教師的每一次提問都有人迅速地回答，并且答案質(zhì)量高，符合教師預(yù)期。但其實(shí)大部分學(xué)生沒有跟上教師的節(jié)奏參與進(jìn)來，課堂只是教師和積極學(xué)生的舞臺(tái)，他們將課堂打造得熱鬧非凡，而大部分學(xué)生淪為了看客?；蛘撸處燁l繁地向?qū)W生尋求互動(dòng)，學(xué)生積極地進(jìn)行回應(yīng)，不過學(xué)生的回應(yīng)更像是附和或表示在聽課。在這樣的應(yīng)答中，學(xué)生只是“嘴巴”參與了進(jìn)來，卻沒有上升到思維的活動(dòng)，沒有看到學(xué)生的眼睛里閃爍著好奇、驚異、思索的光芒。

(二)內(nèi)容空洞：教學(xué)形式豐富但學(xué)生吸收度低

一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)媒介多樣，不再只是以前的教材、黑板和一些簡單教具。就多媒體這一教學(xué)媒介而言，其本身就有豐富的形式，包括文字、圖片、音頻、視頻等。這些教學(xué)媒介是幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)的重要工具。另一方面，新課程改革以來，越來越多的教學(xué)組織形式涌入教學(xué)實(shí)踐中。譬如，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，變革傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)方式，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。于是，許多教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)用具和時(shí)髦的教學(xué)方法，在課堂中呈現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)形式，組織多種教學(xué)活動(dòng)。但是這樣追求熱鬧和時(shí)尚，不考慮教學(xué)實(shí)際需要和效果，濫用多媒體和教學(xué)方法，既影響師生情感的交流，又難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[3]一堂課的時(shí)間有限，目標(biāo)也是有限的，有的教師卻想將所有好的東西都塞進(jìn)課堂中，以為這樣就能取得良好的教學(xué)效果，卻造成了學(xué)生的“消化不良”，對(duì)教師的教學(xué)方式疲于應(yīng)付，無所適從，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。這樣的課堂雖然看起來內(nèi)容充實(shí)、形式精彩，但是從最后的教學(xué)結(jié)果來看，學(xué)生的知識(shí)理解和掌握效果并不好。

(三)評(píng)價(jià)空乏：教學(xué)的“效果好”但學(xué)生發(fā)展度低

教學(xué)的目標(biāo)是取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)效果離不開檢測(cè)，只有通過一些方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能判斷課堂教學(xué)的質(zhì)量。檢測(cè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的判斷，據(jù)此推斷教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，從而調(diào)整教學(xué)改善教學(xué)質(zhì)量。檢測(cè)的方式和內(nèi)容有很多，不同的檢測(cè)方式和內(nèi)容會(huì)影響檢測(cè)的結(jié)果，于是，也就會(huì)對(duì)同一課堂有不同的認(rèn)識(shí)。真正效果好的課堂能夠經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。然而，在空心課堂上，學(xué)生對(duì)教師的提問對(duì)答如流，在課堂最后或一定教學(xué)任務(wù)完成之后的檢測(cè)中，學(xué)生完成任務(wù)的效果也很好。但是，從正式的考試測(cè)驗(yàn)和平時(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)的反饋來看，成績卻總不理想，課堂教學(xué)效果經(jīng)不起檢驗(yàn)。這樣的課堂發(fā)展極其有限，不長久也不真實(shí)。

空心課堂往往有著先進(jìn)的教育理念或者教學(xué)方法作支撐，并且取得“良好的效果”。這會(huì)強(qiáng)化教師教學(xué)行為，教師往往只看到學(xué)生的積極性提升了，教學(xué)的形式豐富了，課堂的效果變好了，從而很難認(rèn)識(shí)到課堂中潛藏的問題。但是，到了正式的考試時(shí)，結(jié)果卻出人意料，與平時(shí)的反響形成鮮明的對(duì)比，教師便會(huì)很苦惱。于是只能歸結(jié)于倡導(dǎo)的理念不適合當(dāng)下的評(píng)價(jià)形式，而不會(huì)意識(shí)到其實(shí)是在課堂的教學(xué)中出現(xiàn)了偏差。

三、空心課堂原因管窺

空心課堂的表現(xiàn)是多方面的，背后的原因也是各不相同的。只有通過空心課堂的表現(xiàn)，分析探究形成空心課堂的原因，才能對(duì)空心課堂有更全面的認(rèn)識(shí)。

(一)主體空虛的原因

1.互動(dòng)方式避讓個(gè)體

不同的互動(dòng)方式會(huì)有不同的教學(xué)效果，教師在互動(dòng)過程中采用的方式不恰當(dāng)，便會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面情況。在教師與學(xué)生的對(duì)話中，有的教師總是以整個(gè)班級(jí)為對(duì)象，得到的回應(yīng)也是依靠學(xué)生自覺、主動(dòng)發(fā)出。當(dāng)以班級(jí)所有學(xué)生為互動(dòng)對(duì)象時(shí)，教師常常能快速得到回應(yīng)，而且因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生較多，獲得的回應(yīng)也較多。這樣的課堂看起來效果很好，教師常常與學(xué)生對(duì)話，并且因?yàn)閷W(xué)生間的相互彌補(bǔ)，教學(xué)過程流暢，很少或者不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。這種互動(dòng)方式看似照顧全班，但更偏向于與成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，希望從優(yōu)生口中獲得最佳回答。[4]在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中，通常采取小組合作探究的方式，最后總結(jié)時(shí)讓一個(gè)學(xué)生代表小組發(fā)言。但是如果教師沒有對(duì)小組分工進(jìn)行講解或者訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)際合作中往往不知道怎么操作，并沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流與表達(dá)。雖然采用小組討論的形式，但最后的結(jié)論卻只是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的意見，其他學(xué)生沒有得到鍛煉和發(fā)展。這樣的互動(dòng)方式容易讓少數(shù)積極的學(xué)生把控課堂話語權(quán)，其他大部分學(xué)生因?yàn)樾愿窕蛑R(shí)基礎(chǔ)等原因自動(dòng)消聲了。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，課堂上仍然是單向接受教師和同學(xué)的信息，沒有參與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.互動(dòng)內(nèi)容缺乏深度

互動(dòng)是為了在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的思維，但是空心課堂往往是為互動(dòng)而互動(dòng)?！罢n堂中有許多所謂的問題其實(shí)并非真正意義上的問題，因?yàn)樗鼈儫o須學(xué)生進(jìn)行思考，也無須付出意志和認(rèn)知上的努力?！盵5]這類閉合性問題常常以“是”或者“否”出現(xiàn)，學(xué)生往往只須簡單回憶或者粗略判斷，不用深入地思考。學(xué)生主要以接受的狀態(tài)面對(duì)教師的互動(dòng)，這不能有效地激發(fā)學(xué)生思維。更有甚者，當(dāng)師生合作時(shí)間較長后，學(xué)生熟悉教師風(fēng)格，從教師的發(fā)問語氣、神態(tài)等就能判斷答案，問題徹底失去了意義。教師在教學(xué)中頻繁以此類問題與學(xué)生互動(dòng)，并加以簡單評(píng)價(jià)或解釋以滿足更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)，這只是一種互動(dòng)的假象。[6]看似學(xué)生積極參與課堂，但其思維卻很少得到發(fā)展。

(二)內(nèi)容空洞的原因

1.教學(xué)媒介使用花哨

教學(xué)媒介是幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)的工具，但并不意味著使用教學(xué)媒介就能達(dá)到期望的效果，更不意味著教學(xué)媒介使用得越多效果就越好。不顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介的特點(diǎn)，生硬使用教學(xué)媒介會(huì)起到負(fù)向作用。在語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)語言文字的魅力與使用技巧，與作者進(jìn)行對(duì)話，感受作者的思想感情，從而產(chǎn)生精神上的共鳴。但是，有的教師脫離語言文字訓(xùn)練和學(xué)習(xí)內(nèi)容而使用多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)圖片、視頻，弱化了學(xué)生的文字閱讀體驗(yàn)，禁錮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。[7]有時(shí)教學(xué)媒介的不當(dāng)使用會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，倍感新奇，產(chǎn)生極大的興趣，然而這個(gè)興趣卻是對(duì)教具的興趣而非對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，本來是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的教具吸引了學(xué)生注意力，分散了掌握教學(xué)目標(biāo)的精力，教學(xué)就本末倒置了。

2.教學(xué)活動(dòng)組織頻仍

將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要教師組織多樣的活動(dòng)把學(xué)生納入教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。組織教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與到課堂之中，是使課堂從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”的重要手段，但活動(dòng)的具體組織情況影響著活動(dòng)的效果。教學(xué)組織形式只是一種教學(xué)方法，使用的關(guān)鍵還在于人。當(dāng)使用中沒有處理好相關(guān)關(guān)系時(shí)，教學(xué)活動(dòng)便不會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，目前課堂教學(xué)中的“自主合作學(xué)習(xí)”往往存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。[8]教師為了豐富課堂呈現(xiàn)效果，往往一節(jié)課組織很多的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)接著一個(gè)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，分享、演講、心得體會(huì)齊上陣。然而，學(xué)生往往不能接受教師這樣的教學(xué)節(jié)奏，沒有吸收和消化的時(shí)間，像機(jī)器般不斷地被推動(dòng)著運(yùn)作。學(xué)生的身體可以遵從教師的指令做出相關(guān)的動(dòng)作，但是思維卻不能適應(yīng)這樣豐富的安排，活動(dòng)結(jié)果只能流于形式。

(三)評(píng)價(jià)空乏的原因

1.評(píng)價(jià)形式趨于片面

評(píng)價(jià)是教學(xué)不可缺少的一步，教師、學(xué)生需要通過檢測(cè)來了解教學(xué)的效果，改進(jìn)教學(xué)行為。評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)是評(píng)價(jià)結(jié)果的決定性因素之一，片面化、簡單化的評(píng)價(jià)內(nèi)容不能檢測(cè)出真實(shí)的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在課堂上聽懂了，隨后的總結(jié)檢測(cè)中貌似也會(huì)使用，但是課后一離開教師引導(dǎo)和指導(dǎo)就發(fā)蒙。[9]這是因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正掌握知識(shí)，只是單純地對(duì)教師的話記憶下來。課堂總結(jié)的檢測(cè)往往是識(shí)記類的問題，不涉及知識(shí)的意義以及知識(shí)間的聯(lián)系，于是學(xué)生可以憑借記憶完成總結(jié)性的檢測(cè)。這時(shí)教師看到學(xué)生幾乎都能完成，就以為教學(xué)目標(biāo)完成了，教學(xué)效果也很好。然而過了一段時(shí)間后，遇到綜合性較強(qiáng)的分析運(yùn)用類的問題時(shí)，學(xué)生便束手無策。這其實(shí)主要是教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容太過簡單，沒有充分測(cè)驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)際水平，于是不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)，久而久之問題積累下來，學(xué)生的知識(shí)漏洞越來越大。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象選擇偏差

一堂課的時(shí)間有限，因此，課堂總結(jié)一般不會(huì)采用特別嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜、費(fèi)時(shí)的檢測(cè)方法。在實(shí)際操作中，教師往往會(huì)產(chǎn)生圖省事的心理，不針對(duì)全班所有學(xué)生所學(xué)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，而是提出一些重點(diǎn)的、概括性的問題讓學(xué)生自愿舉手回答，這時(shí)舉手回答問題的基本上都是平時(shí)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。他們對(duì)教師的提問回答得很好，于是，教師便認(rèn)為班上大多數(shù)或者所有學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容。[10]這樣的課堂看起來效果很好，但是這只是將大多數(shù)學(xué)生的真實(shí)情況隱藏起來的結(jié)果，并非真實(shí)的班級(jí)學(xué)習(xí)情況。教師以極其不具代表性的學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，從他們的學(xué)習(xí)情況來推斷班級(jí)的整體狀態(tài)，只能是從片面的信息中得出錯(cuò)誤的判斷。

四、空心課堂對(duì)策芻議

空心課堂會(huì)使教師對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生誤判，對(duì)隱藏的教學(xué)問題不能察覺，從而不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)行為作出調(diào)整。因此，需要采取一些具體的措施應(yīng)對(duì)空心課堂的出現(xiàn)，從而為實(shí)現(xiàn)課堂的真實(shí)發(fā)展提供可能。

(一)應(yīng)對(duì)主體空虛的策略

教師要關(guān)注課堂中的每個(gè)學(xué)生，努力讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂之中，因此需要在互動(dòng)方式上做到群體與個(gè)體相結(jié)合。并且，教學(xué)是一項(xiàng)腦力活動(dòng)，教學(xué)的重要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生思考的作用，這便需要提升互動(dòng)內(nèi)容的質(zhì)量。

1.教學(xué)互動(dòng)關(guān)注群體與個(gè)體相結(jié)合

教學(xué)中教師要根據(jù)具體教學(xué)需要采取不同的互動(dòng)方式。互動(dòng)時(shí)不能只是針對(duì)整個(gè)班級(jí)，還要與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。采用隨機(jī)的方式，讓所有學(xué)生都在候選回應(yīng)之中，有意識(shí)地主動(dòng)尋找發(fā)言少的學(xué)生，與其進(jìn)行對(duì)話，保證班級(jí)所有學(xué)生都有表達(dá)的可能與機(jī)會(huì)。此外，距離是影響互動(dòng)的重要因素，教師傾向于與近距離的學(xué)生展開互動(dòng)，在一定程度上忽略了遠(yuǎn)距離的學(xué)生?？梢园垂潭〞r(shí)間更換學(xué)生座位，讓每一個(gè)學(xué)生都有距離教師較近的時(shí)候，從而保證互動(dòng)的機(jī)會(huì)。堅(jiān)持讓不同知識(shí)水平、性格特點(diǎn)的學(xué)生穿插坐在一起的原則，可以避免學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生總是座位靠前，成績差的學(xué)生總坐在后排。調(diào)整座位實(shí)現(xiàn)合作小組成員學(xué)習(xí)情況的異質(zhì)性，有利于學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證學(xué)生的互動(dòng)質(zhì)量。[11]

2.提升互動(dòng)內(nèi)容質(zhì)量激發(fā)學(xué)生思考

教師的互動(dòng)要引發(fā)學(xué)生的思考，不能只是單純地讓學(xué)生發(fā)聲，這起不到互動(dòng)的作用。閉合性、事實(shí)類問題只是關(guān)于記憶的再現(xiàn)，學(xué)生直接回答即可，不需要思維加工，不能激發(fā)思考。教師在互動(dòng)時(shí)應(yīng)加大“為什么”“怎么做”等分析性、開放性的問題比重。在回答這類問題時(shí)，學(xué)生需要思考知識(shí)的意義以及知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)，讓所學(xué)知識(shí)從碎片連接成為網(wǎng)狀的知識(shí)系統(tǒng)。[12]適度對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地認(rèn)識(shí)問題，把握問題。這一過程是引導(dǎo)學(xué)生如何思維的過程，也是以單個(gè)同學(xué)為例將思維外顯化，呈現(xiàn)給所有學(xué)生的過程，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的目標(biāo)，而不僅限于知識(shí)識(shí)記的教學(xué)。

(二)應(yīng)對(duì)內(nèi)容空洞的策略

教學(xué)形式是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一，但是若把形式當(dāng)作教學(xué)的主要任務(wù)或目的就舍本逐末了。教師應(yīng)把注意力放在教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展上，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.結(jié)合課堂內(nèi)容特點(diǎn)使用教學(xué)媒介

教學(xué)媒介的使用要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介本身的特點(diǎn)，教學(xué)媒介是工具，人是使用工具的主體，而不能成為媒介的奴隸。在教學(xué)媒介的使用中要注意傳統(tǒng)的板書與多媒體有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用媒介。[13]例如，PPT課件的制作要簡單、大方，背景顏色適中，不能太花哨以致分散學(xué)生注意力。課件提前做好以便在課堂中直接展示，省卻了教師慢慢展示過程的時(shí)間。一方面，課件是分頁呈現(xiàn)，學(xué)生不能直觀看到教師設(shè)計(jì)的思維過程，影響學(xué)生系統(tǒng)化地認(rèn)識(shí)整堂課的內(nèi)容。另一方面，使用多媒體的教學(xué)節(jié)奏加快，并且重點(diǎn)很難突出，還需要依靠教師講解的細(xì)化，并需借助板書進(jìn)行強(qiáng)化。在用教具進(jìn)行直觀教學(xué)時(shí)，如播放照片和視頻，也要考慮到對(duì)學(xué)生抽象思維和想象力的培養(yǎng)，并非所有情況都適合運(yùn)用直觀教學(xué)的原則。

2.堅(jiān)持以生為本靈活組織教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)活動(dòng)的組織必須堅(jiān)持以生為本的原則。采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，不是因?yàn)楫?dāng)下提倡這樣的教學(xué)，而是這樣的教學(xué)能更好地幫助學(xué)生發(fā)展。在使用前教師需要做好多方面的準(zhǔn)備，使教學(xué)活動(dòng)能有序、有效地開展。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)合理分配小組人數(shù)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特征分配任務(wù)，盡可能做到角色互賴性，并且使小組內(nèi)任務(wù)具有差異性，使小組成員形成互補(bǔ)，明晰責(zé)權(quán)。[14]學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間安排也不能太短，要讓學(xué)生能夠進(jìn)行一定深度的思考，保證學(xué)生間的合作能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)的交流與表達(dá)。這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何與同學(xué)相互討論、合作，確保學(xué)生是在圍繞主題展開思考，而不是趁機(jī)與同學(xué)閑聊。

(三)應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)空乏的策略

要使評(píng)價(jià)能如實(shí)反映教學(xué)效果，需要從評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)對(duì)象兩方面入手，使評(píng)價(jià)既能檢測(cè)學(xué)生的具體發(fā)展水平，又能檢測(cè)班級(jí)絕大多數(shù)甚至所有學(xué)生的真實(shí)情況。

1.調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)形式，避免一葉障目

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有著重要影響，要做到采用合適的評(píng)價(jià)形式，“涵蓋多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容”[15]，盡可能準(zhǔn)確、真實(shí)地反映學(xué)生在課堂中的收獲與發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)不能局限于知識(shí)識(shí)記，這只是教學(xué)任務(wù)之一，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展、情感的豐富、思想的提升。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)述檢測(cè)外，還需要準(zhǔn)備一些開放性的思考題，重點(diǎn)讓學(xué)生說出或?qū)懗鏊伎嫉倪^程，讓學(xué)生把內(nèi)隱的思維外顯出來，從而針對(duì)其不足進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到鍛煉思維的目的。教師可以將教學(xué)分為知識(shí)、情感、思想等部分，指定學(xué)生自由描述其中一方面或幾個(gè)方面的收獲，這也是學(xué)生自我反思的過程。教師從學(xué)生自述中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以更加全面、真實(shí)地了解學(xué)生。

2.科學(xué)地選取評(píng)價(jià)對(duì)象，關(guān)注所有學(xué)生

課堂是所有人的課堂，要考慮每一個(gè)學(xué)生的參與，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都有進(jìn)步，確保沒有學(xué)生被忽視，所有學(xué)生的發(fā)展需要都得到滿足，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體進(jìn)步。[16]在對(duì)課堂效果進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，要考慮到學(xué)生水平的均衡化，照顧到不同水平的學(xué)生。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，對(duì)不同知識(shí)水平層的學(xué)生采用差異化評(píng)價(jià)，但要盡量保證所有學(xué)生都達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)。除了這種“抽樣性”的檢測(cè)外，還可以在備課時(shí)準(zhǔn)備少量的具有代表性的練習(xí)題在課堂中對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。教師通過具有代表性的抽查或全班學(xué)生的反饋，能了解更真實(shí)的課堂教學(xué)效果，避免出現(xiàn)用少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)去推斷全班而產(chǎn)生誤判的情況。

本文系江蘇師范大學(xué)2019年度校級(jí)研究生創(chuàng)新計(jì)劃立項(xiàng)課題“教育生態(tài)理論視角下農(nóng)村學(xué)校特色文化挖掘與構(gòu)建研究”(2019XKT191)的研究成果、2019年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“新時(shí)代培養(yǎng)高校師范生專業(yè)閱讀習(xí)慣的機(jī)制階梯構(gòu)建研究”(2019SJDA079)的研究成果