巴 桑

（西藏大學(xué)馬克思主義學(xué)院 西藏·拉薩 850000）

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主陣地和主渠道，通過對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，為西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展、長治久安和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)“靠得住、留得下、用得上”的合格人才。但從目前西藏的思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果來看，思想政治理論課教學(xué)仍然存在理念陳舊、方式方法滯后等多方面的問題，很難達(dá)到預(yù)期的效果，而教學(xué)技能的欠缺是影響思想政治理論課教學(xué)效果的主要原因。教學(xué)技能是高校教師必須具備的一種技能，教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課程教學(xué)技能，教學(xué)評價(jià)技能、教學(xué)研究技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維技能等等，內(nèi)容豐富，其中課堂教學(xué)是西藏高校思想政治理論課教學(xué)的基本形式，所以，提升西藏高校思想政治理論課教師的課堂教學(xué)技能是搞好思想政治理論課教育教學(xué)的關(guān)鍵。

1 西藏高校思想政治理論課教師教學(xué)技能現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)理念陳舊，對教學(xué)技能的重要性認(rèn)識不足

在教學(xué)中，長期存在著教師只注重理論知識的講授，輕通過教學(xué)技能的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)象，教師以“一言堂”的灌輸方法，強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，考試靠死記硬背，這嚴(yán)重影響了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目的。

1.2 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是存在著多個(gè)環(huán)節(jié)，它們之間相互聯(lián)系、相互影響和相互作用。而教學(xué)設(shè)計(jì)使這些環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來，從而獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師全面、客觀地認(rèn)識教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。但是，目前在西藏高校思想政治理論課教學(xué)中，存在著教師對課前的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視的情況，有的教師根本不寫教案，在課堂上照搬照抄書本的內(nèi)容；有的教案只有提綱沒有內(nèi)容；有的教師教案格式不規(guī)范、內(nèi)容單一，教案缺乏專業(yè)性。

1.3 課堂教學(xué)方式方法單一、陳舊

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。采用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)，不僅影響著學(xué)生對知識、技能的掌握情況，而且對學(xué)生智能和個(gè)性的發(fā)展也有重大的影響。目前，西藏高校思想政治理論課教學(xué)仍然拘泥于灌輸式的書本知識傳授，教育者忠實(shí)于教材，講授方法死板，多采用傳統(tǒng)講授法照本宣科；而啟發(fā)式、研討式等這種適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展要求、學(xué)生發(fā)展變化的教學(xué)方法運(yùn)用較少；現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)，出現(xiàn)了把多媒體課件演示變成另一黑板的現(xiàn)象；教學(xué)語言不規(guī)范，想用什么語言就用什么語言，而且語言枯燥乏味；教學(xué)板書不規(guī)范，無板書等現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

1.4 教學(xué)評價(jià)缺乏針對性，也存在隨意性

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到目標(biāo)。但是在西藏高校思想政治理論課教學(xué)中存在著教師不從教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容能否全面反映教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求去評價(jià)的現(xiàn)象，也存在生搬硬套學(xué)校的教學(xué)考核要求，不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的現(xiàn)象，缺乏針對性；有些教師根據(jù)自己的喜好進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，隨意性很大。

1.5 缺乏教學(xué)研究的科學(xué)性和積極性

教學(xué)研究是教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，為解決教學(xué)中存在的問題而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織地研究活動(dòng)。高校教師的教學(xué)研究對以科研促教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但是，目前在思想政治理論課教學(xué)教師中存在著不利于科學(xué)研究的一些認(rèn)識：一種認(rèn)為搞科學(xué)研究作用不大，只要能教好書就行了；一種把科學(xué)研究看得很重，幾乎把整個(gè)時(shí)間都用在搞科研上，但是科研內(nèi)容和方法缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致研究的內(nèi)容脫離實(shí)際，對教學(xué)質(zhì)量的提高作用并不大。

2 提升西藏高校思想政治理論課教師教學(xué)技能的途徑

提升教師的教學(xué)技能是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，需要教育主管部門、學(xué)校、教師三方面積極互動(dòng)，鼎力合作，進(jìn)行全方位、多層次的培養(yǎng)。教育主管部門要為教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供良好的環(huán)境，在制度層面給以保障；學(xué)校要為教師的學(xué)習(xí)和潛心鉆研提供保障和條件；教師要潛心鉆研教師思想政治理論課程和教育教學(xué)技能，充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用?？傊瑧?yīng)該以教育主管部門為主導(dǎo)，學(xué)校為依托，教師為主體，著力建立提升思想政治理論課教師的教學(xué)技能的多元機(jī)制。

2.1 教育主管部門層面

西藏高校思想政治理論課教師存在不同民族、不同學(xué)歷、不同專業(yè)的，既有師范生、也有非師范生，使得在教學(xué)技能上必然存在參差不齊的情況。針對這種情況，教育主管部門應(yīng)建立健全思想政治理論課教師的教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)制，使教師教學(xué)技能培訓(xùn)制度化、常態(tài)化；并設(shè)立專門部門負(fù)責(zé)全區(qū)思想政治理論課教師的職業(yè)技能培訓(xùn)事宜，對教師進(jìn)行長、中、短不同時(shí)期的集中培訓(xùn)、離崗培訓(xùn)；為教師提供到內(nèi)地高校和兄弟院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；提供一切機(jī)會(huì)和便利鼓勵(lì)和支持教師參與教學(xué)技能的培訓(xùn)。

2.2 學(xué)校層面

2.2.1 將教師教學(xué)技能的評價(jià)納入教師評價(jià)、職稱評審范圍

教學(xué)評價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)發(fā)展的有效途徑，也是促進(jìn)教師發(fā)展的手段。職稱評審在建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍中具有獨(dú)特的重要作用，因此，必須把教學(xué)技能的評價(jià)納入其中，這樣才能即使教師重視和自覺養(yǎng)成教學(xué)技能，教師的發(fā)展更加全面，又能使教學(xué)評價(jià)和職稱評審更加完善。

2.2.2 經(jīng)常性開展教學(xué)技能比賽和鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)各級各類教學(xué)技能比賽

學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師參加國家級、省級的教學(xué)技能大賽，并對在比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在校內(nèi)也經(jīng)常性地開展教師之間的教學(xué)技能比賽，讓更多的教師參與比賽，提升自己的教學(xué)技能。教學(xué)技能比賽可以在同校的教師之間進(jìn)行，也可以與其他學(xué)校的教師之間進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)技能比賽的機(jī)會(huì)，讓教師在互相競爭中，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)西藏高校思想政治理論課教師教學(xué)技能的提升。

2.2.3 發(fā)揮教研室的教學(xué)基層組織作用

教研室是思想政治理論課教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研討的主要場所，在完成教學(xué)任務(wù)和提高教師教學(xué)水平方面發(fā)揮著重要作用，同樣，在提升教師教學(xué)技能方面也將發(fā)揮積極作用，可以通過定期召開教研室會(huì)議和專題教研活動(dòng)，組織教師進(jìn)行集體備課、聽課、說課、評課和教案點(diǎn)評等活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互交流以提升教學(xué)技能。

2.3 教師方面

2.3.1 積極利用老教師“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)

思想政治理論課教師，尤其是青年教師應(yīng)積極參加大師、名師、老教師開設(shè)的講座、報(bào)告，這些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技能純熟，青年教師從中學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念、教學(xué)技能來促進(jìn)自身課堂教學(xué)技能的提高。此外，還可以進(jìn)行“老帶新”一對一分組，通過示范教學(xué)、觀摩教學(xué)、教學(xué)交流等方法和手段，將老教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，在實(shí)踐中切實(shí)提高青年教師的教學(xué)技能。

2.3.2 教師應(yīng)自覺參加各級各類教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目

教育教學(xué)研究對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平、教學(xué)技能都有重要作用，可以起到以科研促教學(xué)，所以教師應(yīng)自覺參加和進(jìn)行教育教學(xué)改革項(xiàng)目，通過項(xiàng)目研究，了解教育發(fā)展及改革前沿，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法，開闊視野，提升教育科學(xué)理論水平，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。