錢彩霞

（華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué) 湖北·武漢 430030）

1 教學(xué)目標(biāo)定位

學(xué)生通過以前的新課教學(xué)對二氧化碳的性質(zhì)已經(jīng)具備了較全面的了解，但是對該知識的認(rèn)知主要停留在記憶、理解、簡單運用的層面上，而且對二氧化碳的某些性質(zhì)欠缺明晰的認(rèn)知?！抖趸肌c人類親和的氣體》是對化學(xué)人民教育出版社義務(wù)教育教科書第六單元中二氧化碳的相關(guān)內(nèi)容進行整合復(fù)習(xí)，用時1學(xué)時，通過課前測試讓學(xué)生回憶二氧化碳的性質(zhì)，并用該知識分析和解決一些與日常生活相關(guān)的簡單實際問題，進一步深化對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識；通過組織學(xué)生設(shè)計實驗證明二氧化碳有關(guān)性質(zhì)的小組活動，使學(xué)生學(xué)會用實驗的方法來研究問題和解決問題；通過二氧化碳在日常生活中的應(yīng)用推斷其性質(zhì)，使學(xué)生建立“物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定物質(zhì)的用途”的觀點；通過設(shè)計實驗證明二氧化碳有關(guān)性質(zhì)的小組活動，體驗自己動手解決問題的成功感。

2 教學(xué)思路與框架

本課的教學(xué)重點是二氧化碳的性質(zhì)及應(yīng)用。利用課前測試讓學(xué)生回憶二氧化碳的性質(zhì)，教師依據(jù)其結(jié)果對學(xué)生實施分層的課堂教學(xué)，通過當(dāng)堂反饋、設(shè)計實驗證明二氧化碳有關(guān)性質(zhì)的小組活動進一步深化對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識。本課的教學(xué)難點是二氧化碳有關(guān)性質(zhì)的實驗設(shè)計。通過小組討論得出實驗方案，派出2-3名學(xué)生代表協(xié)作、教師輔助完成實驗方案的展示與演示。教學(xué)流程為課前測試—分組學(xué)習(xí)—當(dāng)堂檢測—分層任務(wù)—設(shè)計展示—總結(jié)拓展，通過課前測試幫助學(xué)生回憶舊知，教師依據(jù)其結(jié)果分析確定課堂分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再利用當(dāng)堂反饋檢測分組學(xué)習(xí)的效果，教師依據(jù)其結(jié)果分析布置分層任務(wù)，接著學(xué)生代表演示自主設(shè)計實驗，最后教師總結(jié)、布置課后拓展任務(wù)。

3 教學(xué)設(shè)計與實施

問題一：如何確定明晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

教師思考的是“要教給學(xué)生哪些知識”，學(xué)生關(guān)注的是“需要學(xué)習(xí)哪些知識”，這二者之間不一定能畫上等號。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有句名言，意思是說，教育成敗的關(guān)鍵不在于教師已經(jīng)知道了“學(xué)生不知道什么”，而是在于教師要知道“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”。通過新課教學(xué)，學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)已經(jīng)具備了較全面的了解，但對某些知識點的認(rèn)識缺乏準(zhǔn)確、深入的理解，在這節(jié)課中，我利用網(wǎng)絡(luò)測試平臺——問卷網(wǎng)進行了兩次教學(xué)測評（課前測試和當(dāng)堂反饋）。這兩套測試均采用布盧姆教育目標(biāo)分類法編制，盡量保持其在知識的廣度、深度、難度上的一致性。依據(jù)問卷網(wǎng)的分析統(tǒng)計工具對課前測試的結(jié)果分析來確定課堂分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分組學(xué)習(xí)的效果可通過在線測試當(dāng)堂檢測。利用問卷網(wǎng)分析統(tǒng)計工具可在電子白板上實時公布測試結(jié)果。方便師生知曉學(xué)習(xí)效果，找出遺留問題。

問題二：如何進行準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)者分析？

教師關(guān)注的是“教學(xué)怎樣面向全體學(xué)生”，學(xué)生關(guān)注的是“這節(jié)課上我能收獲什么”，這二者之間是存在一定沖突的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。教學(xué)怎樣適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個體差異？分層教學(xué)是一種重要的方式，網(wǎng)絡(luò)測試平臺及其分析統(tǒng)計工具為分層教學(xué)提供了操作依據(jù)。在問卷網(wǎng)的分析結(jié)果中可以查詢到每一位學(xué)生的答題詳情，如：答題時長、開始時間、結(jié)束時間、每一題的答案等信息；利用篩選工具，可以快速鎖定目標(biāo)學(xué)生。基于對學(xué)習(xí)者認(rèn)知狀況的準(zhǔn)確分析，筆者進行了兩次分層教學(xué)活動：基于課前測試的結(jié)果分析上的分組學(xué)習(xí)、基于當(dāng)堂反饋的結(jié)果分析上的分層任務(wù)，當(dāng)堂反饋出錯多的學(xué)生聚集到教室前面參與教師的個性化輔導(dǎo)，其他學(xué)生正在饒有興趣地進行二氧化碳有關(guān)性質(zhì)的實驗設(shè)計。

問題三：如何開展高質(zhì)量的教學(xué)活動？

蘇霍姆林斯基給出的答案是：教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在。

對于二氧化碳的性質(zhì)（主要為事實性知識）在較低維度（如：記憶、理解、應(yīng)用）上的認(rèn)知，學(xué)生是有能力自己完成的。筆者在武漢教育資源公共服務(wù)平臺上提供了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主頁、課前測試提交后會有自學(xué)的指引。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能提供多元的、可供選擇的教學(xué)資源，如：為追趕者提供的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)微視頻、為跟隨者提供的菜單式分知識點學(xué)習(xí)資源、為奔跑者提供的視野拓展資源，并提供必要的指引（如：《學(xué)習(xí)任務(wù)單》、課前測試提交后的指引），利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的分步發(fā)送，以滿足不同層次的學(xué)生隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)的需求。筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)也就是布盧姆教育目標(biāo)分類中的程序性知識、元認(rèn)知知識是在事實性知識的運用過程中產(chǎn)生的。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，為課堂騰出更多時間進行深層次的教學(xué)互動。學(xué)生們設(shè)計出多種方案并有序上講臺演示自己小組設(shè)計的實驗方案，有的小組不但自己設(shè)計方案還幫其他小組改進方案，快下課時，筆者驚喜地看到，等待演示設(shè)計方案的學(xué)生仍排著長隊，這不正是筆者多年來所期許的課堂景象，在知識的運用過程中產(chǎn)生的知識才是最有生命力的啊！

利用實物投影、交互式電子白板將課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成果現(xiàn)場直播，使全體學(xué)生能全面、清晰、愉快地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4 教學(xué)反思

這次教學(xué)嘗試中，筆者深深地感受到教學(xué)設(shè)計不僅僅是憑借教師已有的教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)，而是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析與描述、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等一系列操作，新的教育技術(shù)的應(yīng)用能建造一個滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)。

新媒體和新技術(shù)的應(yīng)用迫使教師更多地站在學(xué)生的角度進行課程教學(xué)。在煙波浩渺的資源中，要呈現(xiàn)給學(xué)生最有價值的信息，只有在教師充分的了解學(xué)情，才能把握合適的教學(xué)標(biāo)高，有的放矢。教師將課程教學(xué)資源整合后放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供師生隨時隨地按需調(diào)用，方便學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生，鎖定目標(biāo)學(xué)生，在課堂上實施有效的分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使全體學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上能力得到提升。利用實物投影、交互式電子白板將課堂上學(xué)生代表的展示或演示活動現(xiàn)場直播，使全體學(xué)生能全面、清晰、愉快地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

新媒體和新技術(shù)的應(yīng)用最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師能將教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供師生隨時隨地按需調(diào)用、自由學(xué)習(xí)，課堂的容量變大，學(xué)習(xí)活動的開展受時間、空間的影響較小，師生能騰出更多課堂時間開展深層次的教學(xué)互動。教師的角色已經(jīng)從教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)，也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。教師觀察到學(xué)生在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，彼此幫助，相互借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏與欣賞。當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們也會認(rèn)識到，教師是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起探究，他們會以他們最好的行動來回應(yīng)。

總之，新媒體和新技術(shù)的應(yīng)用把教學(xué)任務(wù)變成了有意義的學(xué)習(xí)活動，把教學(xué)過程變成了師生共享的精神生活。現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，新媒體和新技術(shù)的應(yīng)用，使我們的課堂得到全面提升。從表面看功能強大的交互式電子白板、平板電腦、實物投影和互聯(lián)網(wǎng)為師生提供了一個豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺，覺得更深層次的意義是帶來教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)文化的變化。