龔加友 劉 慧

（常德市漢壽縣第五中學(xué) 湖南·常德 415900）

我校是一所農(nóng)村高中，英語基礎(chǔ)薄弱，中考錄入到我校的成績在及格線以下。進入到高中階段，大部分學(xué)生單詞不會讀，文章不理解，寫作不會寫，這三個主要的英語學(xué)習(xí)障礙導(dǎo)致學(xué)生上課興趣不大，學(xué)習(xí)參與度不高，教學(xué)效果差強人意。為此，筆者在教學(xué)中進行了一系列的實踐探索。

1 巧用APP，夯實基礎(chǔ)詞匯

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出了構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”這一整體目標，鼓勵學(xué)生運用信息技術(shù)手段輔助學(xué)習(xí)、解決實際問題。從2020年下學(xué)期開始，我校高中開始使用新教材，新教材的教材編排和老教材有一些差別，文章的選材來自報刊，句型句式豐富，篇幅更長。語法部分不再是一些單個的句子，而是一篇文章，讓學(xué)生通過語境感知語法，這就對學(xué)生的詞匯量要求更大。而在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生在初中階段的詞匯就出現(xiàn)了斷層?；A(chǔ)詞匯的缺失，再加上高中詞匯量短時間內(nèi)無法達到高中的學(xué)習(xí)要求，這就導(dǎo)致學(xué)生文章通篇不會讀。因此，筆者在高一階段教學(xué)重點是落實和鞏固單詞，通常英語學(xué)習(xí)APP大體分為詞典工具類、單詞記憶類、聽說類、讀寫類等類型，教師將這些學(xué)習(xí)類APP引入英語課堂，能夠給予學(xué)生新鮮的感官刺激，發(fā)揮顯著的激趣作用。一般情況下，詞典工具類的APP建議學(xué)生下載在自己手機里，在周末放假或是休息的時候，讓學(xué)生可以快速的查找單詞。單詞記憶類、聽說類、讀寫類等類型的在課堂上選擇使用。課前，筆者一般使用百詞斬檢查學(xué)生單詞情況，通過反復(fù)的朗讀復(fù)習(xí)詞組的釋義和生詞的時態(tài)變化與用法的認知。但是，百詞斬的單詞有的有一定的難度，就利用Flash小插件的形式，自己設(shè)計一些動圖來呈現(xiàn)今天要復(fù)習(xí)的單詞，如：在學(xué)習(xí)模塊二第二單元的單詞時，因為這個單元是講述去非洲冒險，單詞里有一些名詞和形容詞比較容易用圖來展示，就全部把它們用flash做出動圖。astonishing這個形容詞，就用一個人看到UFO的表情,當然，在用動圖表示時，可能學(xué)生會想到其他的詞，這時，教師可以適當?shù)囊龑?dǎo)復(fù)習(xí)其他的詞匯，在這個詞匯教學(xué)中，學(xué)生想到了amazing,frightened等，這時候，就引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)他們所說的詞匯，豐富詞匯庫。

2 實施拼讀式閱讀策略，創(chuàng)新閱讀方式

閱讀是英語教學(xué)的核心和關(guān)鍵。拼讀式教學(xué)有兩個基本的含義：一個是指組內(nèi)的，每個小組一般是由兩個基礎(chǔ)最好的，兩個基礎(chǔ)一般的，三個基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)組成，每個同學(xué)完成自己的閱讀任務(wù)，即完成了任務(wù)。第二個含義是小組與小組之間的，每個學(xué)習(xí)小組共同完成各自的任務(wù)，整個文章的閱讀任務(wù)才能完成。每一個同學(xué)都有明確的任務(wù)，都能參與其中，提高合作學(xué)習(xí)的效果。筆者在上高一新教材必修3第二單元的閱讀部分時是這樣做的：首先，將學(xué)生分組，本單元的閱讀內(nèi)容是新聞體裁。在之前的模塊中，新聞體裁已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生比較熟悉。因此，設(shè)計了一個競賽活動，把全班分成了A、B兩個大組。同時，把三個任務(wù)用拼圖的形式粘貼在黑板上，看哪個小組能快速而又準確的完成閱讀任務(wù)。

Task 1 Fill in the blanks

News report 1

The lead Para.1:FALMONT—On 17 March,476 students and 36 teachers at Falmont Primary School escaped an earthquake that hit the county at 2:27 p.m.

The body Paras.2 and 3:The process of escaping successfully from the earthquake.

The tail Para.4:The reason for their calmness in the earthquake.

第一個任務(wù)是查找細節(jié)類的信息，每個小組的成員分工合作，一般是每人完成一個。當然，基礎(chǔ)好的同學(xué)完成的較快可以輔助本小組的同學(xué)完成沒有完成的內(nèi)容，每個小組完成的時間都差不多。

Task 2 answer the questions

1.What personalities did Miss Brown show in the disasters?Use details from the news reports to support your opinion.

2.What can we learn from it?

第二個任務(wù)是根據(jù)文章的細節(jié)，討論布朗女士在遇到災(zāi)難時展現(xiàn)出什么人格特點？思考從本次事件中，我們可以得到一些什么啟發(fā)？這個問題就有一定的深度，要求學(xué)生思考，并能用簡單的句子表述。學(xué)生相互討論，形成結(jié)論，再將他們寫成完整的話，這個是限時完成的任務(wù)，時間到了，再展示各組的成果，看哪個小組的總結(jié)更全面，思考更深刻。

Task 3

Read the passage on your test papers and then complete the blanks.

第三個任務(wù)則是快速朗讀一篇新聞，這篇新聞是課外的內(nèi)容，目的是通過課文的學(xué)習(xí)，掌握新聞的敘事結(jié)構(gòu)，能夠快速找到文章主旨，理清文章的結(jié)構(gòu)，回答相關(guān)問題。最后一個任務(wù)，可以讓學(xué)生分兩人或三人完成一個問題，最后共同完成一篇文章的題目。三個任務(wù)完成后，把寫有答案的紙板粘貼再黑板上，最后看看哪個小組完成的時間最少，答案最佳。

在設(shè)計這三個任務(wù)時，筆者設(shè)計的問題涵蓋了以下方面：直接選自材料、間接來自材料和超越材料，在活動目標中蘊含了學(xué)科素養(yǎng)，活動內(nèi)容設(shè)計真實反映了學(xué)生的實際情況，活動任務(wù)可操作、可實現(xiàn)，活動主題使閱讀材料、中外文化、課堂技能和策略形成一個整體活動。問題建構(gòu)圍繞一個明確的主題展開，在教學(xué)設(shè)計中，通過問題激趣將孤立的語言和一個個課堂任務(wù)串聯(lián)成以某一主題為中心的一系列設(shè)計活動。拼圖小組活動中，要求小組成員形成完整序列，組內(nèi)用心分享，并及時記錄，掌握新聞體裁的閱讀要領(lǐng)。小組成員獲得新知識的主要途徑是仔細傾聽其他成員的觀點。此時，教師要協(xié)助把握任務(wù)進度，關(guān)注各拼圖小組的合作學(xué)習(xí)情況，當學(xué)生匯報展演時，及時給予適當提醒。拼讀式閱讀策略為“趣智課堂”的構(gòu)建提供方法和方向。

3 框架式寫作練習(xí)，落實閱讀所學(xué)

新高考要求學(xué)生除了完成第一篇作文，還要根據(jù)閱讀素材續(xù)寫文章，完成第二篇作文，也就是讀后續(xù)寫。那么如何幫助學(xué)生有序、高效補齊寫作短板？在高一第一學(xué)期，筆者就讓學(xué)生將平時學(xué)的每一篇文章中重點句型和短語用規(guī)范工整的方式書寫，利用早自習(xí)的時間朗讀和背誦，形成語料庫。同時，每兩周圍繞本單元的主題布置一篇本單元的主題作文，都堅持用框架式的方式將文章先搭建好。此時，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，都只要求他們寫好主題句，搭好框架。如模塊1第一單元，讓他們將文章中的重點句式抄寫好，根據(jù)每個段落的主題句搭好框架，模仿文章寫出自己的學(xué)校生活。這樣的訓(xùn)練就保證了第一篇作文的寫作?；A(chǔ)薄弱的同學(xué)慢慢開始有話可寫?；A(chǔ)好的同學(xué)則增強了基礎(chǔ)句型和句式的運用，在寫作文時句式更豐富，主題更鮮明。這樣，高一學(xué)生的寫作的基礎(chǔ)就逐步形成了。從第二個學(xué)期開始，繼續(xù)要按第一學(xué)期的要求讓學(xué)生抄寫好本單元的句型句式，但是除了搭好框架，開始學(xué)會寫出細節(jié)的描述。也就是在寫好主題句后要學(xué)會針對主題句的細節(jié)描述。通過本學(xué)期之后的兩到三篇的寫作練習(xí)，對于兩篇作文，基礎(chǔ)最薄弱的同學(xué)都能有所了解和進步。進入到高二后，學(xué)生對于一般的文體都有了框架，細節(jié)的描寫也能逐步提高。到高二結(jié)束，一般的學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成兩篇作文。到了高三，學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)階段，通過再次復(fù)習(xí)句型和結(jié)構(gòu)，豐富句型和句式，練習(xí)不同的主題，拓展相關(guān)的主題詞匯，就能在規(guī)定的時間內(nèi)寫出兩篇較好的作文?？蚣苁降淖魑挠?xùn)練讓“趣智課堂”得以落到實處。

總之，借助視覺、聽覺的感官刺激創(chuàng)設(shè)趣味化、個性化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維互動與自我展示的空間，在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了對學(xué)生單詞識記、閱讀、寫作等綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生感知英語學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識，“趣”“智”相融，“趣”“智”共生。