李蕾

案例：憂郁要強(qiáng)的小韓

9月，我接手新一級學(xué)生時我認(rèn)識了小韓同學(xué)，從初次相見我就發(fā)現(xiàn)他比較憂郁，不是很開朗，另外身體也不是很好，軍訓(xùn)的第二天就有點(diǎn)吃不消了，面色蠟黃，不能站軍姿訓(xùn)練了。因為不了解小韓的具體情況，我就讓他請假回家，但是小韓同學(xué)第二天堅決要回來和大家一起訓(xùn)練，不肯請假了，這讓我有些吃驚，因為小韓的樣子實(shí)在不適合軍訓(xùn)，面色雖有好轉(zhuǎn)，但走起路來感覺晃晃悠悠的，風(fēng)一吹就要倒了似的，我怕他出問題就特別留意他。觀察中我發(fā)現(xiàn)小韓真的一個特別能吃苦、訓(xùn)練特別認(rèn)真的一個同學(xué)，即使身體不舒服站的軍姿也是一絲不茍，而一些同學(xué)卻總是在站軍姿的過程中偷懶一下。

在后來的學(xué)習(xí)生活中，我觀察小韓同學(xué)表現(xiàn)出兩個方面的特質(zhì)：一方面表現(xiàn)出想要融入到集體中去，下課之后能和個別同學(xué)黏在一起，愛去扎堆;另一方面小韓卻是顯得有些憂郁，上課了，自己總是縮在自己的座位上，對老師同學(xué)感覺不是很信任，總是像有心事一樣，和老師說話吞吞吐吐，有問題也不敢問老師，對別人又缺乏一定的信任感。

小韓為什么會表現(xiàn)出兩個相反的表現(xiàn)呢？如何幫助這個憂郁的大男孩走出自己內(nèi)心世界，走進(jìn)同學(xué)們老師們中間來呢？

1尋根問源：探尋從小韓家庭成長環(huán)境，尋找小韓行為的根本原因

美國心理學(xué)家華生告訴我們，一個人的行為不會是無緣無故，一定會和他成長的環(huán)境有著密切的關(guān)系，從而表現(xiàn)出一定的行為活動，而這些行為活動又能夠反饋出個體的情緒。這也印證了后來我的很多了解。

我后來通過對學(xué)生家庭情況的了解，首先發(fā)現(xiàn)了小韓父親已經(jīng)去世，媽媽就是個普通的職工，家庭困難，生活條件一般。而又經(jīng)過半年我又發(fā)現(xiàn)了小韓的媽媽又結(jié)婚而且又懷孕的情況，所以小韓在自己成長方式里寫了“散養(yǎng)的生活環(huán)境”。雖然新的家庭環(huán)境給了小韓一定的愛，但是媽媽卻因為懷孕，對他的關(guān)照自然就減少，高一的第二次家長會和第三次的家長會，媽媽都沒有參加，而且班級群里的一些通知或者單獨(dú)發(fā)給他媽媽的信息，他媽媽回復(fù)的也不及時。這些情況對處在15、16歲的青春期的孩子而言，心理沖擊應(yīng)該是巨大的。小韓的這種經(jīng)歷讓他不知道如何去處理，造就了他要強(qiáng)的性格，但是他的內(nèi)心又缺乏一定的安全感的，所以他不自覺反應(yīng)出一種憂郁情緒，一種內(nèi)心封閉、小心翼翼的自我保護(hù)行為。而處在青春期的他，又想和其他少年一樣，想和同齡的同學(xué)處在一些嬉笑打鬧。所以他想親近別人又有所畏懼，表現(xiàn)出來的行為是互相矛盾的。

2 潤物無聲：“不知不覺”的幫助，讓小韓接受老師的關(guān)心

學(xué)習(xí)中，韓一般不會主動回答問題。為了鼓勵他能大膽表達(dá)自己的想法，我先采取了主動出擊，根據(jù)小韓的基礎(chǔ)讓他回答適合他的問題，他每次回答完之后，我會做及時的點(diǎn)評與鼓勵，他的臉上都能露出開心的笑容。慢慢地，小韓會偶爾的舉一下手，雖然不多，但是我知道，這對小韓來說已經(jīng)是很大的突破。

通過家訪我了解到小韓家庭比較困難，雖然我想幫助他，但又怕傷害到這個孩子敏感的自尊心，如何才能達(dá)到既能幫助他又能讓該生沒有任何心理負(fù)擔(dān)呢？正當(dāng)我為此事而苦惱時，學(xué)校讓每個班家庭困難的學(xué)生申報助學(xué)金。但小韓一開始因為好面子怕被人嘲笑而拒絕。于是我向他闡明助學(xué)金是為資助家庭貧困的學(xué)生而設(shè)立的，申請此助學(xué)金的學(xué)生只是說明家庭相對困難，不會因此被別人瞧不起或者顯得低人一頭。另外我也會保護(hù)班里申請助學(xué)金的同學(xué)個人隱私。小韓聽了我的話，很認(rèn)真的想了一下，終于卸下了心理包袱，然后提交了自己的助學(xué)金申請。后來通過我的觀察，我發(fā)現(xiàn)從這件小事之后，小韓對我明顯的信任了很多，他也變的比以前開朗了一些。

這件事件讓我意識到，青春期的孩子們表面堅強(qiáng)，而內(nèi)心往往是脆弱了，當(dāng)遇到困難的時候，他們想得到別人的幫助但往往又不好意思開口，對周圍的人和事往往存在著戒心。我們教師在幫助孩子們的時候，一定也要考慮學(xué)生們的心理感受，不能一廂情愿想當(dāng)然處理。

3創(chuàng)設(shè)情境：活動中激勵小韓，幫助小韓走進(jìn)集體

為了改變小韓的憂郁，讓他能夠融入到集體，我才用了教學(xué)中常用的創(chuàng)設(shè)問題情境，把小韓通過問題情境帶入到集體互動中來，讓小韓能夠重拾開朗、熱情、積極陽光。

問題情境的創(chuàng)設(shè)我主要通過班級活動和學(xué)校活動讓小韓認(rèn)識到自己是獨(dú)一無二的，自己是優(yōu)秀的，他可以變的更好。

問題情境一：參與運(yùn)動會班級項目。軍訓(xùn)中我已經(jīng)見識到了小韓的堅韌和要強(qiáng)，軍訓(xùn)結(jié)束之后他也被評為“優(yōu)秀軍訓(xùn)學(xué)員”。所以在后來的班級活動中，考慮到小韓有些憂郁，我就有意識的讓小韓參加班級活動，運(yùn)動會中，有個集體項目展示，我鼓勵他參加訓(xùn)練上場去展示自己，跳不好沒關(guān)系要要勇于嘗試。在運(yùn)動中我看到了小韓臉上的快樂。

問題情境二：參加年級自治會競選。年級自治會選舉中，各班鼓勵學(xué)生積極參與競選，小韓同學(xué)沒有當(dāng)過班干部，但是他看到周圍的同學(xué)積極參選，也躍躍欲試，但是還是不自信，我鼓勵他說重在參與，不參與怎么知道有沒有可能？參與是最好的一種嘗試，從中我們能夠發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，也能知道自己的不足，為以后積累經(jīng)驗。選舉的時候，我在現(xiàn)場，當(dāng)我看到小韓在講臺上緊張而又興奮地表達(dá)自己參加年級自治會的愿望的時候，我知道小韓已經(jīng)突破了自己。

“你若盛開，清風(fēng)自來”。

現(xiàn)在的小韓同學(xué)越來越開朗，在他身上幾乎看不到憂郁的表情。重要的是小韓已經(jīng)完全找到了自信，學(xué)習(xí)成績也逐步提升，進(jìn)入班里前幾名?，F(xiàn)在韓同學(xué)的表現(xiàn)，讓我相信他會遇到更好的自己。