姚舒欣

背景：

小班初期，為了緩解幼兒的入園情緒，我創(chuàng)設(shè)了溫馨、舒適的班級(jí)環(huán)境。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在角色游戲中投放了仿真類玩具，并且開設(shè)了“娃娃家”、“小吃店”、“愛心醫(yī)院”、“迪士尼樂園”等游戲區(qū)。幼兒喜歡在里面操作擺弄，2個(gè)月下來，逐漸形成了角色意識(shí)和游戲行為。佳佳，你是一個(gè)內(nèi)向、膽子較小的女孩子。但是，只要一玩起角色游戲，你的角色意識(shí)就一下子迸發(fā)出來了，關(guān)于你和同伴們的故事就這樣開始了。

時(shí)間：10月30日

實(shí)錄：

方向盤去哪了？

你來到“迪士尼樂園”戴上了管理員證，今天，你是一名管理員。你把小椅子逐個(gè)搬來，排成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一列。小顧客們一瞧，急忙上來圍觀，他們議論紛紛：“這是汽車嗎？”、“這是纜車吧？”、“不對(duì)，樂園里的叫過山車”……好奇的小顧客們看見椅子趕緊坐下，而你著急地向我求助：“老師，沒有方向盤，過山車開不起來”。

老師的話：

你真是一名負(fù)責(zé)的管理員，能夠用到形象的生活材料——小椅子，變出一列“過山車”，想到游樂場(chǎng)里的新玩法，真能干！老師發(fā)現(xiàn)，以前“迪士尼樂園”的管理員會(huì)自顧自地玩，而你會(huì)等待小顧客上了車再出發(fā)，真是服務(wù)周到！但是，眼前的困難該怎么解決——方向盤去哪了？

我的思考：

“迪士尼樂園”是一個(gè)更加開放性的游戲區(qū)域，它沒有“娃娃家”里的仿真玩具，需要幼兒學(xué)會(huì)挑選一些形似的材料進(jìn)行游戲。百寶箱投放不久，我觀察幼兒對(duì)于各類材料的使用數(shù)量、頻率以及替代行為，于是，重新審視其中的材料：雪花片、吸管、塑料杯、海洋球、箱子、等大件物品……老師精心提供的低結(jié)構(gòu)材料似乎并沒有解決幼兒眼下的需要。走近幼兒游戲后，靜觀幼兒對(duì)于百寶箱材料的利用率，我深刻發(fā)現(xiàn)部分材料只能夠定義為是老師給出的材料，而并非是幼兒需要的。

我的嘗試：

根據(jù)幼兒需求，嘗試調(diào)整百寶箱。首先，減少幼兒角色游戲時(shí)使用率較低的材料，將這些材料歸納整合，等到幼兒游戲中有一定需求再投放。其次，結(jié)合幼兒所創(chuàng)設(shè)的游戲情境，提供幼兒生活中較為常見的低結(jié)構(gòu)材料，利用生活經(jīng)驗(yàn)將材料更好地利用起來，豐富到游戲中。此外，根據(jù)園內(nèi)特色嘗試投放部分竹制品，如：竹筒、竹編、竹簡(jiǎn)等，將這些造型多樣的竹也成為幼兒的游戲之一。

后續(xù)：

這下，你總算欣喜地找到了屬于自己的“方向盤”。圓圓的竹匾轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，你高興地說：“過山車開起來啦！”然而，固定的“過山車”只滿足了小顧客們一時(shí)的興趣。不久，樂園便冷清了下來。你告訴老師：游樂場(chǎng)里有旋轉(zhuǎn)木馬、滑滑梯、走迷宮......不單單只有一列過山車?？粗阌猩竦男⊙劬?，老師相信你又想到了金點(diǎn)子。

時(shí)間：11月15日

實(shí)錄：

“水果爬爬樂”

“迪士尼樂園”里，你和楠楠當(dāng)起了管理員，你指了指?jìng)€(gè)別化學(xué)習(xí)的“水果疊疊高”紙盒，告訴老師想用來造門洞。只見，你們將紙盒一個(gè)個(gè)疊高，楠楠哈哈大笑：“像不像樓房？”你發(fā)現(xiàn)，方方的紙盒不能連起來，不像門洞。于是，你開始尋找百寶箱里的材料。你拿來了一個(gè)大號(hào)紙盒，可是紙盒不夠長(zhǎng)，還是失敗。此時(shí)，楠楠拿起了一塊泡沫板往上疊高，你走上前去一起幫忙，問題一下子解決了。

老師的話：

你們學(xué)會(huì)利用不同的材料，想到新主意進(jìn)行游戲，放置在一邊的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料也突然有了用武之地。看到你們腦洞大開的創(chuàng)意，一步步的嘗試和解決問題的能力，這才是真正屬于你們的游戲。

我的思考：

由于小班幼兒剛接觸角色游戲，游戲經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此在投放低結(jié)構(gòu)材料的選擇上要考慮多方面的因素。

一、選擇外形特征明顯的低結(jié)構(gòu)材料

小班早期，幼兒想象力、游戲能力尚未成熟，思維是直觀的，所以幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行替代物的水平與能力很淺。當(dāng)幼兒有情節(jié)需要時(shí)，就會(huì)根據(jù)自己的需要去尋找形狀相似的物品作為替代物，或根據(jù)某一相似形象物開始表征行為。例如“方向盤去哪了”案例中，一個(gè)看似普通的竹匾在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢(shì)，小班幼兒尋找的替代物與原型之間有著很大的相似性。

二、選擇可塑性強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)材料

幼兒間存在著個(gè)體差異，從材料使用的情況與水平可以看出幼兒游戲發(fā)展的高低。“水果爬爬樂”案例中，幼兒能根據(jù)自己的需要將材料塑造變形成心中所想的形態(tài)，幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力比較強(qiáng)。而有些幼兒則將材料通過自己的想象替代成了另一種物品。同一件物品在不同幼兒手里有了不同的用處和表現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)材料可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)滿足了不同游戲水平的幼兒。

我的嘗試：

一、觀察與暗示，推動(dòng)使用替代物

小班幼兒對(duì)材料的替代行為需要老師的助推。因此，老師可以參與到幼兒游戲之中，進(jìn)行觀察與暗示，推動(dòng)幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料，使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)得到一定的提升，使幼兒的替代行為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從個(gè)體到全面發(fā)展下去。在提供低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，避免局限材料的用途，讓幼兒自由操作、探索，嘗試發(fā)掘一物多玩的潛在性。

二、及時(shí)鼓勵(lì)和肯定幼兒的閃光點(diǎn)

隨著幼兒與低結(jié)構(gòu)材料的接觸，已經(jīng)有一部分幼兒產(chǎn)生了替代行為。在游戲中，及時(shí)捕捉幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行替代的亮點(diǎn)，在分享交流中給予肯定?？梢酝ㄟ^實(shí)物講評(píng)或情景再現(xiàn)的形式表?yè)P(yáng)這些在游戲中有創(chuàng)意的幼兒，讓幼兒在游戲中逐漸產(chǎn)生使用低結(jié)構(gòu)材料的意識(shí)，游戲經(jīng)驗(yàn)也會(huì)因此日益提高。

在“迪士尼樂園”里，幼兒從原先固定不動(dòng)的“過山車”到“迪士尼樂園”里的新項(xiàng)目——“水果爬爬樂”，讓我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒的創(chuàng)意無限。嘗試開動(dòng)腦筋解決問題、尋找材料進(jìn)行替代，繼續(xù)用自己的小小智慧迸發(fā)出奇思妙想吧！