摘要：生物是一門研究生命發(fā)展演變的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的展開和實(shí)施，核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的關(guān)注重點(diǎn)。教育不僅要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)人潛能的挖掘以及各種能力的提升。高中生物在教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命觀念的理解是高中生物學(xué)科的初衷和使命，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏感，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有著極大的幫助。因此，文章通過(guò)分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，提出有效提升學(xué)生生命觀念的策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念;策略

一、 引言

生物學(xué)科知識(shí)不僅幫助學(xué)生增加生物學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，而且能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立生命觀念意識(shí)，珍愛生命，敬畏生命。借助高中生物知識(shí)研究和探索生命奧秘，了解生命現(xiàn)象。學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升需要教師的引導(dǎo)以及學(xué)生個(gè)人的努力。因此，高中生物課堂需要教師樹立核心素養(yǎng)觀念，以挖掘?qū)W生各方面潛能為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，幫助學(xué)生形成正確的生命世界觀，從而逐漸提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)模式下高中生物生命觀念思想滲透現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育模式下，各科教學(xué)都要求學(xué)生掌握該學(xué)科本身的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)中的重要任務(wù)之一。對(duì)生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的生命觀念意識(shí)，從此入手幫助學(xué)生形成生物學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解不同物種生命構(gòu)造，讓學(xué)生感受生命奧秘。在現(xiàn)階段教學(xué)中，由于應(yīng)試教育以及高考?jí)毫?，?dǎo)致許多教師和家長(zhǎng)更多關(guān)注于學(xué)生基本知識(shí)的掌握，往往忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。一方面給學(xué)生造成了極大的學(xué)習(xí)壓力;另一方面，從某種程度上來(lái)說(shuō)阻礙了學(xué)生能力的提升。針對(duì)這一現(xiàn)狀，急需教師調(diào)整教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的探索。讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，不僅有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還有助于幫助學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

三、 如何提升核心素養(yǎng)模式下高中生物生命觀念教學(xué)策略

（一）建構(gòu)生物學(xué)科模型，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解能力

高中生物知識(shí)相比于初中所接觸的相關(guān)知識(shí)更加微觀化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體，同時(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也更加豐富，對(duì)學(xué)生理解和記憶也就提出了新的要求。往往一些抽象的知識(shí)學(xué)生難以理解，細(xì)胞在生命個(gè)體中存在上億個(gè)，只有通過(guò)光學(xué)顯微鏡才能真正觀察到細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然而教師僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容講解，使學(xué)生不易理解相關(guān)知識(shí)。因此，生物領(lǐng)域同樣具備各種生物模型，將各種生物知識(shí)中的結(jié)構(gòu)構(gòu)造進(jìn)行放大，以生物模型的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生更加直觀地感受相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的生物知識(shí)理解能力。模型可以幫助學(xué)生將抽象的生物概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易直接接受的相關(guān)知識(shí)，更容易幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物體結(jié)構(gòu)構(gòu)造的好奇心，從而幫助學(xué)生樹立生物生命觀念意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》一課時(shí)，教師首先可以借助生物模型，給學(xué)生出示細(xì)胞生物模型，讓學(xué)生感受細(xì)胞內(nèi)的組成成分，同時(shí)可以結(jié)合相關(guān)研究，向?qū)W生講解組成細(xì)胞的化學(xué)元素。在組成生物體的元素中，碳、氫、氧、氮、磷等元素的質(zhì)量占全部元素的98%，同時(shí)通過(guò)細(xì)胞吸水以及失水讓學(xué)生理解細(xì)胞干重，以及細(xì)胞鮮重中的主要元素含量，理解不同狀態(tài)下細(xì)胞中元素含量的變化。接下來(lái)，教師可以結(jié)合各種主要化學(xué)元素對(duì)生命體的影響，向?qū)W生介紹不同元素對(duì)生命活動(dòng)的重要意義，比如缺硒導(dǎo)致患克山病，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)元素的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師可以將生物界與非生物界化學(xué)元素的含量進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解各種化學(xué)元素不能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象，只有在活的有機(jī)體中，各種元素有機(jī)結(jié)合才能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象，逐步幫助學(xué)生樹立生命觀念意識(shí)。

（二）組織生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科離不開實(shí)驗(yàn)，這是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科領(lǐng)域。因此，定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以有效幫助學(xué)生提升對(duì)生物知識(shí)的理解能力。同時(shí)，在素質(zhì)教育模式下，要求學(xué)生具備獨(dú)立動(dòng)手操作能力，課堂要將主動(dòng)性交還給學(xué)生，教師不能主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要依據(jù)相關(guān)知識(shí)，以及個(gè)人以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，這樣才能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生只有獨(dú)立動(dòng)手操作才能夠真正投入到學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。教師在組織學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作步驟，要讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生帶著實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行操作，防止學(xué)生在進(jìn)行操作過(guò)程中一無(wú)所獲，處于迷茫狀態(tài)，不僅浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)器具，以及試劑的浪費(fèi)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有序開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作。

例如，在學(xué)習(xí)《使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)前要給學(xué)生介紹顯微鏡的使用方法，高倍鏡以及低倍鏡之間的差別，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作實(shí)驗(yàn)切片。將實(shí)驗(yàn)原理告訴學(xué)生后，下面組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師需要提醒學(xué)生注意姜切片置于載玻片的中央，在蓋上蓋玻片同時(shí)注意不要產(chǎn)生氣泡，用吸水紙輕輕吸去周邊的水滴，從而完成切片制作。在顯微鏡下進(jìn)行切片細(xì)胞觀察時(shí)，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的顯微鏡使用步驟，先用低倍鏡進(jìn)行觀察，讓學(xué)生記錄視野中細(xì)胞的數(shù)量，接下來(lái)?yè)Q成高倍鏡，找一找低倍鏡與高倍鏡觀察細(xì)胞之間的差別，同時(shí)注意提醒學(xué)生觀察細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)結(jié)構(gòu)。經(jīng)此過(guò)程后，引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)動(dòng)物以及植物細(xì)胞進(jìn)行觀察，從而讓學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)步驟，可以有效幫助學(xué)生掌握顯微鏡使用操作步驟，理解顯微鏡原理，同時(shí)能夠切身體驗(yàn)到顯微鏡中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)借助生物實(shí)驗(yàn)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）挖掘生物課程資源，豐富學(xué)生生物知識(shí)儲(chǔ)備

教材內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱，以及現(xiàn)階段學(xué)生心理和生理發(fā)展水平而制定的，大多數(shù)學(xué)生所能接受的相關(guān)知識(shí)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生已經(jīng)在進(jìn)入學(xué)校之前接觸了大量的多領(lǐng)域知識(shí)，這也就在某種程度上造成教材內(nèi)容難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，從而對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展造成了阻礙。教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意挖掘教材內(nèi)容，不斷豐富生物課堂教學(xué)資源，借助多媒體信息技術(shù)，搜集各種相關(guān)知識(shí)理論，從而培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。在核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，關(guān)注學(xué)生潛能的挖掘，以及學(xué)生能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展尤為關(guān)鍵。教育所要培養(yǎng)的人才終究要進(jìn)入社會(huì)，因此，教育發(fā)展并不是呆板的進(jìn)行，而是要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)根據(jù)社會(huì)變化進(jìn)行調(diào)整和改變，使得人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。相關(guān)內(nèi)容的挖掘以及補(bǔ)充，一方面能夠拉近生物內(nèi)容知識(shí)與學(xué)生之間的距離;另一方面還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》一課時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生介紹生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。接下來(lái)運(yùn)用引導(dǎo)探究的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的生理作用及激素之間的相互作用內(nèi)容時(shí)，每一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供各種各樣的材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，比如向?qū)W生提問(wèn)：什么叫做植物的向性運(yùn)動(dòng)？通過(guò)給學(xué)生觀看向日葵圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的印象，接下來(lái)教師可以進(jìn)行總結(jié)，指出向日葵圖片告訴學(xué)生植物向光生長(zhǎng)叫做植物的向光性，其原因是受到單側(cè)光的影響。接下來(lái)可以給學(xué)生觀看向地性植物生長(zhǎng)圖片，由于植物受到單一方面外界刺激而引起定向運(yùn)動(dòng)則叫做向性運(yùn)動(dòng)。通過(guò)直觀圖片的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生清晰地了解植物受激素調(diào)節(jié)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師可以引入動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)情況，幫助學(xué)生擴(kuò)展本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生了解人體內(nèi)的激素調(diào)節(jié)變化以及功能，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的好奇心。通過(guò)生物學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解人體內(nèi)的激素構(gòu)造，并且熟悉相關(guān)激素的作用，可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類生命體，以及各種動(dòng)植物生命體結(jié)構(gòu)的奧秘，幫助學(xué)生形成正確的生命價(jià)值觀念。

（四）研究生物發(fā)展歷程，增加學(xué)生生物實(shí)踐活動(dòng)

生物發(fā)展歷史悠久，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)引入每一生物知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物背景文化知識(shí)的了解，從而激發(fā)學(xué)生生物實(shí)踐動(dòng)力。學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)際生活中，才會(huì)真正起到實(shí)際作用，因此學(xué)生的學(xué)以致用能力的提升同樣也是教育的重要目標(biāo)。這就潛移默化地要求教育要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中提高個(gè)人對(duì)知識(shí)原理的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。各種生物技術(shù)的發(fā)展歷程來(lái)源于生活，生物學(xué)家在生活實(shí)踐中進(jìn)行生物實(shí)踐，不斷進(jìn)行各種生物技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，從而形成生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)，為世界人民都做出了巨大貢獻(xiàn)。而現(xiàn)代生物技術(shù)是從傳統(tǒng)生物技術(shù)發(fā)展而來(lái)，各種釀造食品的傳統(tǒng)工藝，以及使用的試劑逐漸經(jīng)過(guò)加工和創(chuàng)新，發(fā)展成為現(xiàn)代工藝技術(shù)手段，推動(dòng)了生物學(xué)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)細(xì)胞的增殖、分化，以及衰老、凋亡，再到細(xì)胞癌變的全程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解人們衰老的真正控制因子，讓學(xué)生能夠了解個(gè)體生命體的衰老歷程。通過(guò)對(duì)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以引入生物學(xué)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)生物知識(shí)背景有清晰的了解。通過(guò)對(duì)生物學(xué)家各種研究理論的了解學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步提升個(gè)人的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的知識(shí)積累量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在今后的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性。任何學(xué)科都有發(fā)展歷史，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)科發(fā)展歷程的介紹和講解，有助于學(xué)生對(duì)本學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)。甚至通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域優(yōu)秀人物的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生致力于研究的決心，提升學(xué)生的思維水平，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。而僅依靠教材內(nèi)容知識(shí)的講解，讓學(xué)生成為考試的附屬品，考試結(jié)束后學(xué)生也就將知識(shí)交還給了教師，并沒有起到良好的教育作用，反而會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，壓抑了學(xué)生的思維。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，不僅有助于學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，同時(shí)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科本身的理解。生命的意義從來(lái)都是各種科學(xué)領(lǐng)域?qū)W者所探索的一類哲學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)任何知識(shí)永遠(yuǎn)離不開人類。自然界中的各種生命千變?nèi)f化，有著不同的生物特征。培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自然生命現(xiàn)象進(jìn)行連接，探索不同生命個(gè)體的發(fā)展規(guī)律以及特性，從而能夠幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念意識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)理性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生對(duì)待知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

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作者簡(jiǎn)介：

魏瑋，江西省贛州市，江西省贛州市贛縣中學(xué)。