劉發(fā)清

摘要：高中物理在高中教學(xué)中屬于非常重要的內(nèi)容，在高考中所占比分也比較大，而高中物理概念是高中物理知識(shí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的基礎(chǔ)。因此教師必須在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高中物理概念知識(shí)的教學(xué)，提出有效的策略和教學(xué)方式，讓學(xué)生加深對(duì)物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;概念知識(shí);教學(xué)方式;策略。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

物理概念是高中物理中的重要組成部分，也是學(xué)生探究物理規(guī)律，理解物理公式的基礎(chǔ)和前提。新課程改革提出，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在高中物理教學(xué)過程當(dāng)中，物理的核心素養(yǎng)最重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能對(duì)物理形成最基本的概念認(rèn)知，通過物理概念來解決物理問題和生活中的問題。所以教師要選擇有效的策略和方法，來培養(yǎng)學(xué)生高中物理概念的形成和建立，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解物理概念，理解物理的內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)有基本的框架認(rèn)識(shí)。但由于高中物理知識(shí)內(nèi)容豐富，所以在進(jìn)行高中物理概念教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)不同的概念類型提出不同的教學(xué)方法和策略，并且針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)方法的制定。以下是高中物理概念教學(xué)的幾個(gè)策略和方法。

一、通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考

不同學(xué)生的思維方式有所不同，有些學(xué)生能夠通過自己的思考學(xué)習(xí)知識(shí)，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，則需要通過引導(dǎo)來了解知識(shí)的本質(zhì)，所以在高中物理概念教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，通過層層遞進(jìn)的問題來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題當(dāng)中逐漸理解物理概念同時(shí)這也能讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，根據(jù)問題的難易度來調(diào)整自己的思路和思考方式[1]。比如在進(jìn)行“加速度”這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以通過提問的方式引出加速度的概念。首先教師可以先從學(xué)生熟悉的物體和知識(shí)舉例，通過位移速度這些學(xué)習(xí)過的知識(shí)來引出加速度。比如教師可以提問學(xué)生在行車過程當(dāng)中遇到緊急情況，司機(jī)在剎車時(shí)希望自己的速度越快越好還是越慢越好？希望自己停止，時(shí)間越短越好，還是越長越好？在這個(gè)提問過程當(dāng)中，教師在逐漸引出加速度這個(gè)概念，學(xué)生在問題當(dāng)中就能夠逐漸領(lǐng)悟到加速度的概念內(nèi)涵。

二、通過類比來進(jìn)行知識(shí)的遷移

類比法在高中物理教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)非常常用的方式，也是一個(gè)非常有效的方式，學(xué)生可以通過已學(xué)過的知識(shí)類比新學(xué)知識(shí)，而教師利用這種方式，則能夠讓學(xué)生更好地理解心學(xué)物理概念，從不熟悉的知識(shí)轉(zhuǎn)移到熟悉的知識(shí)或情景，就能夠更加快速地掌握不熟悉的知識(shí)，有利于學(xué)生接受新概念[2]。比如在學(xué)習(xí)“勢(shì)能”這個(gè)知識(shí)是其中包含有重力勢(shì)能，彈性勢(shì)能。相較于重力勢(shì)能，彈性勢(shì)能對(duì)于學(xué)生來說是比較難懂的，因?yàn)樗姆较虮容^靈活，因此教師在進(jìn)行彈性勢(shì)能的講解過程當(dāng)中可以通過類比重力勢(shì)能的概念進(jìn)行講解。從重力勢(shì)能的類比來進(jìn)行知識(shí)的遷移，這樣就能夠讓學(xué)生。對(duì)彈性勢(shì)能有初步的概念之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性勢(shì)能的公式講解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)彈性勢(shì)能的概念是可以根據(jù)公式的表達(dá)來進(jìn)行理解，增加了學(xué)生對(duì)彈性勢(shì)能這一概念的理解。這種類比的方式不僅能夠讓學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)新知識(shí)，還將知識(shí)的難度有效降低，讓學(xué)生可以將新學(xué)的知識(shí)和熟悉的知識(shí)串聯(lián)起來，形成一個(gè)知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

三、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的理解

高中物理還包含許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是高中物理教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容和教學(xué)方式。在進(jìn)行高中物理概念教學(xué)過程當(dāng)中，教師如果通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行知識(shí)的講解，可以很好地引發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生還能夠從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，把抽象的物理概念變得更加形象具體化。這樣一來學(xué)生對(duì)于物理概念的理解就更加透徹，也讓物理概念變得更加通俗易懂。除此以外，學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可以通過自己動(dòng)手來發(fā)現(xiàn)不同的物理現(xiàn)象，極大地引發(fā)了學(xué)生的好奇之心，而這種好奇之心將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，并且引發(fā)學(xué)生的思考，吸引學(xué)生的注意力[4]。比如在學(xué)習(xí)電流。這個(gè)知識(shí)是教師可以將實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備好，讓學(xué)生進(jìn)行電流的組裝，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，教師可以一邊對(duì)學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)，而在高中物理題當(dāng)中，會(huì)遇到許多與電流，電壓電阻相關(guān)的題目，教師則可以利用物理實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)這些概念的理解，通過不同的開關(guān)和不同的電阻觀察電流的運(yùn)行情況，這樣學(xué)生在解題過程當(dāng)中就能更加得心應(yīng)手，而在做實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)思考能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中物理概念教學(xué)過程當(dāng)中，雖然目前許多物理教師有了自己的一套教學(xué)方法，但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的策略和方式，注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合在理解物理概念的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過物理概念去解決問題，提高學(xué)生對(duì)物理概念的理解，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生在未來的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王波.高中物理概念教學(xué)的有效策略和方法[J].數(shù)理化解題研究，2020，（24）：47-48.

[2]唐昌琳，蔣龍飛.例說高中物理概念教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021，（20）：34-36.

[3]羅曉蘭.基于深度學(xué)習(xí)的高中物理概念教學(xué)[J].亞太教育，2021，（15）：93-94.

[4]游昉群.淺談高中物理概念的教學(xué)①[J].考試周刊，2020，（30）：141-142.

[5]張亮.高中物理概念教學(xué)的方式探究[J].甘肅教育，2020，（1）：87.