徐 敏

（廣東海洋大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，廣東 湛江 524088）

1 引言

2020年初的新冠肺炎疫情的爆發(fā)，高校大面積利用網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)成為了重要的教學(xué)方式。高校復(fù)課后將翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式也成為高校開展教學(xué)的重要趨勢。在《金融學(xué)》課程教學(xué)過程中將翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下教學(xué)相結(jié)合（以下簡稱線上線下翻轉(zhuǎn)課堂），可以提高教學(xué)的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我思考能力，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用[1]。

線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是任課教師提前準(zhǔn)備或錄制多個短時間的視頻，講解課程內(nèi)容，讓學(xué)生在課前或課外觀看任課教師準(zhǔn)備的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識[2]。線下課堂的組織成為教師提出問題，老師和學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的交流場所，包括答疑解惑、合作探究、完成案例和思考題等，活躍了教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，提升了整體的教學(xué)效果[3]。

2 線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

2.1 網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)視頻，方便學(xué)生學(xué)習(xí)

任課教師將線下根據(jù)《金融學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好課程的教學(xué)短視頻、案例分析題目、練習(xí)題、討論題或思考題的這些資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如廣東海洋大學(xué)購買了超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用權(quán)）。學(xué)生利用便利或網(wǎng)絡(luò)通暢的時間段來進(jìn)行教學(xué)短視頻的自主學(xué)習(xí)，然后完成練習(xí)題和對討論題進(jìn)行思考，準(zhǔn)備課堂討論的資料和內(nèi)容。

2.2 線下課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與度較高

線下課堂學(xué)生更愿意參與討論和提問，原因可能有：一是線下提前做了充分的準(zhǔn)備；二是線上提出自己的疑問，其他同學(xué)和老師看到的問題，不必?fù)?dān)心自己提出的問題或回答得不好，心理上更容易接受線上提問和線下的討論。從2020年上半年學(xué)期的教學(xué)，同學(xué)參與線上討論和提問的積極性明顯比下線課堂高，學(xué)習(xí)的興趣也有所提高，實踐顯示同學(xué)們更愿意參與線上提問和線下課堂的討論。

2.3 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

多年來，《金融學(xué)》課程的教學(xué)多以老師課堂滿堂灌教學(xué)形式為主，學(xué)生課上昏昏欲睡。這種單向輸入式教學(xué)方式，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不好，學(xué)生被動的接受，很少主動參與學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考的習(xí)慣[4]?！督鹑趯W(xué)》是一個實踐性較強(qiáng)的課程，有大量的案例分析和思考討論題，可以充分利用這些資料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！督鹑趯W(xué)》適合通過線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考能力是一種有效的途徑。

2.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的渠道

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程通過網(wǎng)絡(luò)平臺提問、留言，把原來課堂上教學(xué)內(nèi)容分散進(jìn)行，讓學(xué)生有時間來思考。通過網(wǎng)絡(luò)平臺后臺數(shù)據(jù)教師可以了解學(xué)生的簽到、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)過程的疑問。教師把同學(xué)們的提問匯總起來，在課堂上先同學(xué)們自己討論，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。課后還可繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就案例分析或討論題的內(nèi)容進(jìn)一步分析和發(fā)表自己的觀點。

2.5 有利于教學(xué)資源的豐富和使用情況的統(tǒng)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，有利于教師對教學(xué)資源的豐富和教學(xué)全過程的記錄和保存（便于保存一些有價值問題的討論過程），為再次教學(xué)提供了參考和借鑒。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對整個教學(xué)過程的使用情況提供數(shù)據(jù)查詢，有利于教師對教學(xué)內(nèi)容、重點和難點進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整和優(yōu)化。

2.6 便于實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解和掌握新知識的速度不盡相同，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻可以多遍觀看和學(xué)習(xí)，《金融學(xué)》的案例資料也可供學(xué)生多次學(xué)習(xí)和反復(fù)思考。線上視頻、課堂討論的記錄有利于學(xué)生根據(jù)自己的理解，做出學(xué)習(xí)的選擇和調(diào)整。

3 線上線下翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)的設(shè)計

線上線下翻轉(zhuǎn)課堂是在當(dāng)前教育時代大背景下，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了不斷改進(jìn)、完善和變革。線上線下翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學(xué)方式，突出了學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計包括課前，課中和課后三個環(huán)節(jié)，每個階段任課教師和同學(xué)們都需要進(jìn)行精心、認(rèn)真地準(zhǔn)備，只有準(zhǔn)備充分，才能充分發(fā)揮到線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容（如圖1）。

圖1 線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

3.1 課前階段

首先由教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容視頻、練習(xí)題（單一知識點）和案例分析材料（綜合知識點）。視頻的錄制以問題為導(dǎo)向來引入，例如讓我們帶著“引起利率變化的原因有哪些？這些因素是如何引起利率變化的？”問題去學(xué)習(xí)以下相關(guān)的內(nèi)容等等。其次，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成教學(xué)視頻后，完成練習(xí)題和案例分析題，記錄學(xué)習(xí)過程的疑問，通平臺反饋任課教師。教師匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑問，為后續(xù)組織課堂提供了切入和依據(jù)。課前階段的主要目的是學(xué)生通過課前自主完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的知識，節(jié)約課堂教師理論授課的時間，把課堂時間作為共同學(xué)習(xí)、討論，通過思維碰撞，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展知識面的目的。

3.2 課堂階段

從角色劃分上，課堂階段學(xué)生是主體，教師是發(fā)揮引導(dǎo)和控制進(jìn)度的作用。課堂階段包括以下環(huán)節(jié)：第一，學(xué)生分組進(jìn)行討論案例分析題（考察綜合知識的運(yùn)用和分析能力）由小組匯報討論結(jié)果。第二，就上一階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行討論。第三，就案例討論和答疑進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。第四，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況和疑問，有針對性講解本章的重點和難點。課堂階段要充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，鼓勵學(xué)生共同參與、共同學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，獨立思考，學(xué)會分析問題和解決問題。

3.3 課后階段

課后階段主要是學(xué)生和教師的評估和總結(jié)。學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)習(xí)過程中沒有掌握和理解的內(nèi)容需要重新觀看教學(xué)視頻、查閱資料（金融學(xué)書的熱點、案例較多，可以不斷跟進(jìn)）和根據(jù)掌握情況選擇是否重新做練習(xí)題。教師的評價主要是針對學(xué)生掌握的情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源（金融學(xué)相關(guān)熱點討論話題和金融案例的更新等）、教學(xué)方案（實施中存在的問題、原因和解決方法等可以形成教研論文）和教學(xué)總結(jié)。

4 線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的調(diào)查分析

4.1 學(xué)生線上翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)軟件和硬件條件

線上翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生手機(jī)和電腦下載“學(xué)習(xí)通”軟件并進(jìn)行注冊，被調(diào)查的132名同學(xué)都完成下載軟件和注冊。有101名同學(xué)使用手機(jī)下載和注冊，31名同學(xué)手機(jī)和電腦同時注冊。上課過程中老師和學(xué)生都使用手機(jī)上課。學(xué)習(xí)通的手機(jī)端和電腦端的內(nèi)容和設(shè)計存在不同，由于手機(jī)屏比電腦屏小，用手機(jī)上課對老師和同學(xué)來說容易視覺疲勞。如果“學(xué)習(xí)通”將手機(jī)端和電腦端的內(nèi)容設(shè)計一致，通過電腦聽課和互動對老師和同學(xué)們來說，更有利于教學(xué)的進(jìn)行。

4.2 學(xué)習(xí)過程的記錄和監(jiān)管

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線上虛擬空間的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)筆記的記錄和每個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)系，即線下教學(xué)時有記筆記習(xí)慣的同學(xué)，線上聽課學(xué)習(xí)時還是會做筆記的，平時沒有做筆記習(xí)慣的學(xué)生，線上聽課也不會做筆記。學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管主要通過后臺學(xué)習(xí)的信息記錄。督促學(xué)生認(rèn)真完成在線聽課，在線練習(xí)和考試，需要學(xué)生的配合。

4.3 影響線上線下翻轉(zhuǎn)課堂課程效果的因素

通過學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂效果受到幾方面因素的影響：

4.3.1 根據(jù)課程內(nèi)容側(cè)重點設(shè)計不同練習(xí)和課堂討論問題

《金融學(xué)》課程的內(nèi)容分為兩大部分，前篇基礎(chǔ)知識部分（貨幣，信用，利率，金融機(jī)構(gòu)和金融市場）重點在基礎(chǔ)知識點的掌握上；后篇貨幣均衡和宏觀政策部分（現(xiàn)代貨幣創(chuàng)造機(jī)制，貨幣需求，貨幣供給與貨幣均衡，通貨膨脹，通貨緊縮和貨幣政策）重點在掌握知識并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和貨幣政策進(jìn)行分析，判斷經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在的問題，貨幣政策調(diào)整的方向等。因為兩部分內(nèi)容的側(cè)重點不同，所以在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中也有所不同。前篇基礎(chǔ)知識部分的練習(xí)和課堂討論設(shè)計要點在于知識點的掌握和知識點之間的聯(lián)系上；后篇貨幣均衡和宏觀政策部分重于知識點的運(yùn)用，練習(xí)和課堂討論要點在于知識點的綜合運(yùn)用方面。

4.3.2 線上線下翻轉(zhuǎn)課堂師生的溝通機(jī)制的調(diào)整

由于線上聽課部分的進(jìn)行學(xué)生是分散、自主進(jìn)行的，所以學(xué)生的提問和答疑的時間可能在課堂上，也可能在課前和課后。所以線上線下翻轉(zhuǎn)課堂需要教師答疑的時間就會比較分散，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望任課教師盡可能多時間在線，盡快進(jìn)行答疑。

4.3.3 對線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)和引導(dǎo)

由于開始疫情導(dǎo)致網(wǎng)上教學(xué)的全面開展，學(xué)生容易接受。疫情復(fù)課后還將線上翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要對答疑環(huán)節(jié)改為線下課堂答疑，學(xué)生希望線下課堂的組織和引導(dǎo)中如何讓全部同學(xué)都加入討論環(huán)節(jié)，而不是僅僅總是那幾個同學(xué)參與課堂討論和互答。

5 線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中幾點注意事項

5.1 課前的精心準(zhǔn)備

這是線上翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師精心的備課、練習(xí)的設(shè)計和案例或擴(kuò)充資料的準(zhǔn)備都是線上翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。學(xué)生自主地學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成練習(xí)和閱讀案例或擴(kuò)充資料（金融熱點和教學(xué)案例的不斷補(bǔ)充），把課堂由教師單一輸出改為教師輸出和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生要從思想認(rèn)識和接受教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變化。積極、認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并充分準(zhǔn)備課堂討論的內(nèi)容。

5.2 課堂組織和學(xué)生的配合

課堂組織和學(xué)生配合是線上翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)也決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在課堂的組織方面教師要注意：第一，上課前先了解學(xué)生對案例分析和討論題的興趣程度和準(zhǔn)備情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去思考？從哪些渠道能獲得相關(guān)的資料？第二，根據(jù)同學(xué)們課前的準(zhǔn)備情況，調(diào)整討論小組（討論小組成員不完全固定，根據(jù)同學(xué)的準(zhǔn)備情況而調(diào)整），利用準(zhǔn)備充分同學(xué)帶動和促進(jìn)那些準(zhǔn)備一般或沒有準(zhǔn)備同學(xué)；第三，課堂案例分析和討論時同學(xué)的表現(xiàn)計入平時成績，增加這部分平時成績在期末成績所占比例；任課教師課堂結(jié)束前對本次課堂表現(xiàn)好的同學(xué)提出口頭表揚(yáng)。第四，教師課堂結(jié)束前有針對性對本章所學(xué)知識的重要和難點進(jìn)行講解；對課堂的組織和同學(xué)們的表現(xiàn)等情況進(jìn)行及時的小結(jié)。第五，想要學(xué)生配合參與案例分析和討論，重要是選擇案例討論的話題是否能吸引到學(xué)生的關(guān)注，每個時期金融熱點都有一些變化，選擇熱點、學(xué)生感興趣的案件和話題是激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的重點。

5.3 課后的勤于總結(jié)

課堂后的總結(jié)是提高的最要環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，本次課的課前準(zhǔn)備是否充分？課堂上闡述和辯論表現(xiàn)如何？還存在哪些疑問？如何進(jìn)一步解決和提高？都是需要總結(jié)的內(nèi)容。對教師而言，本次課的重點和難點知識同學(xué)們的掌握程度如何？是否需要進(jìn)一步講解？對本次課的組織和同學(xué)的參與狀態(tài)的評估，哪些方面值得借鑒？存在哪些問題？如何調(diào)整？只有認(rèn)真在課后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生和教師才能逐步在優(yōu)化、調(diào)整的過程中得到進(jìn)步和提升。

5.4 定期開展線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查

建議利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程，一學(xué)期進(jìn)行3次左右的問卷調(diào)查（期初，期中和期末），期初問卷調(diào)查的目的是了解學(xué)生的基本情況，有針對性的分組，為課堂組織做準(zhǔn)備。期中問卷調(diào)查的目的是了學(xué)生對線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程遇到的問題、具體的要求和建議。期末問卷調(diào)查的目的是為進(jìn)行學(xué)期總結(jié)經(jīng)驗，為下一學(xué)期線上翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備。除了定期的問卷調(diào)查，還可以設(shè)立隨時反饋機(jī)制，及時了解的學(xué)生的要求，及時做出調(diào)理。線上翻轉(zhuǎn)課堂效果的問卷調(diào)查要堅持、長期進(jìn)行，每次調(diào)查問卷題目也要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而進(jìn)行調(diào)整，不斷積累下來，將成為重要的教學(xué)資料。問卷調(diào)查的結(jié)果既可以作為線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程教學(xué)資料，也是提升和改善的依據(jù)，也是教師和學(xué)生溝通的重要渠道。