陳曾秋

俗話說“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，這意味著汲取大家智慧，吸收別人異于自己的知識(shí)，能彌補(bǔ)自己有限的知識(shí)，使得知識(shí)能“以一生十”。可見，“共享”是一條博采眾長(zhǎng)、益智豐知的有效途徑。那么，在語文教學(xué)中，如何通過共享實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從文本出發(fā)，構(gòu)建知識(shí)共享平臺(tái)，從沉入詞語、斟酌細(xì)節(jié)、冰釋矛盾、集聚眾智幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)增值。

一、沉入詞語，在品味中共享

小學(xué)課文中的名家名作，語言精妙，意蘊(yùn)深邃，值得慢慢品味，細(xì)細(xì)推敲。一個(gè)詞語有時(shí)就是一個(gè)亮點(diǎn)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在比較中仔細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)詞語運(yùn)用的精妙。然后，教師可以搭建一個(gè)知識(shí)共享平臺(tái)，讓學(xué)生各抒己見，將自己的想法分享出來。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》中的“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙”這句話時(shí)，筆者先以“文中哪個(gè)字眼讓你的眼睛為之一亮”這一問題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟、合作交流，并寫下閱讀批注。果不其然，多數(shù)學(xué)生都將目光聚焦到了“堆”這個(gè)動(dòng)詞上。接著筆者又提問：“一個(gè)‘堆’字，讓你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？”學(xué)生通過“意”的追尋，“言”的感知，已與作者同感共鳴了。有的學(xué)生說：“我看到綠葉很多很多，多得像一座小山?！睂W(xué)生品出了山的形象感。有的學(xué)生說：“我看到綠葉壓著綠葉，都快要撐不住了?！睂W(xué)生品出了“堆”的重量感。有的學(xué)生說：“我看到綠葉你擠著我，我擠著你，沒有一絲縫隙了?！睂W(xué)生品出了“堆”的密度感。還有的學(xué)生說：“我看到綠葉爭(zhēng)先恐后地往上擠，生怕落在下面?！睂W(xué)生品出了“堆”的態(tài)勢(shì)感。通過交流，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到好的字眼務(wù)必細(xì)細(xì)品味。在共享中，學(xué)生領(lǐng)略了個(gè)中的精微之義、精妙之思，這樣，學(xué)生語文知識(shí)的增值就從中得以實(shí)現(xiàn)了。

二、斟酌細(xì)節(jié)，在探索中共享

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)人因生活體驗(yàn)、思想觀點(diǎn)、審美情趣、閱讀積累的不同，對(duì)作品的感受及理解也不同。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情，找準(zhǔn)探究穴點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過字斟句酌，品出語言結(jié)構(gòu)之妙，行文布局之巧;隨后通過共享平臺(tái)，讓學(xué)生在相互交流中分享自己的所感所悟。

例如，在教學(xué)《夜間飛行的秘密》一文時(shí)，筆者通過三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生探究：一是明內(nèi)容。要求學(xué)生認(rèn)真默讀課文，根據(jù)課文敘述內(nèi)容，厘清試驗(yàn)的順序、布置、過程、結(jié)果等有關(guān)內(nèi)容，提取知識(shí)要點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔、凝練的語言概述。二是找異同。學(xué)生通過比較對(duì)照，紛紛說出自己的發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)三次試驗(yàn)前的布置都是一樣的，還發(fā)現(xiàn)作者把后兩次試驗(yàn)前的布置給省略了。”“我發(fā)現(xiàn)第二次試驗(yàn)和第三次試驗(yàn)的結(jié)果是一致的，作者把后兩次試驗(yàn)過程糅合在同一個(gè)自然段里敘述，而且只呈現(xiàn)一次結(jié)果?！比亲h表達(dá)?！白髡咴跀⑹鰰r(shí)，一個(gè)用省略，一個(gè)用糅合，說說作者為什么這么處理？”學(xué)生靜思默想后，各自暢談見解。有的說，一個(gè)省略，一個(gè)糅合，旨在做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng);有的說，以后我們寫文章時(shí)，要像作者一樣，該略寫的地方就略寫，該詳寫的地方就詳寫。閱讀過程是一個(gè)不斷理解、感受、吸收、內(nèi)化的過程，經(jīng)此探究、共享，學(xué)生在潛移默化中悟得、習(xí)得了寫作技巧。

三、冰釋矛盾，在思辨中共享

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。大千世界包羅萬象，由于小學(xué)生知識(shí)有限，閱歷不足，看待事物的角度往往過于單一和片面。因此，學(xué)生常常需要從他人身上汲取多元的解讀，需要在激烈的思辨中讓自己或恍然大悟，或靈感迸發(fā)。為此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)著力設(shè)置問題情境，在學(xué)生陷入矛盾中時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去探究，讓學(xué)生在思辨中豐潤(rùn)自己的知識(shí)。

例如，在教學(xué)《白鷺》一文中的白鷺站在清水田里釣魚這段時(shí)，正當(dāng)學(xué)生盡情地誦讀、品味這段文字時(shí)，一個(gè)學(xué)生忽然提出：“老師，我覺得這段內(nèi)容有問題，我認(rèn)為課文中的‘畫’改成‘動(dòng)畫’更貼切。因?yàn)榘樖腔钌膭?dòng)物，‘動(dòng)畫’才顯得白鷺富有生氣。”面對(duì)這一問題，筆者及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，以“‘動(dòng)畫’與‘畫’究竟哪個(gè)更好？”為主題，組織了一場(chǎng)“實(shí)話實(shí)說”辯論活動(dòng)。筆者先讓學(xué)生逐字逐句地品讀課文，并認(rèn)真思考，然后談?wù)勛约旱目捶āＳ械膶W(xué)生認(rèn)為，用“畫”說明白鷺釣魚的情境像一幅畫，很美;用“動(dòng)畫”顯得白鷺很有生氣，兩個(gè)詞都不錯(cuò)。有的學(xué)生認(rèn)為，還是用“畫”好，因?yàn)榘樢捠硶r(shí)是不愛動(dòng)的，從“釣魚”這個(gè)詞可以看出，作者把白鷺比擬成一位釣魚能手，而手持釣竿的善釣者往往是一動(dòng)不動(dòng)的。有的學(xué)生認(rèn)為，作者用“釣魚”而不是用“捉魚”“捕魚”這些詞，“釣”字形象地表現(xiàn)了白鷺覓食時(shí)“以靜制動(dòng)”的特點(diǎn)，所以把白鷺覓食時(shí)的情景比喻成一幅畫更貼切。還有的學(xué)生認(rèn)為，從“釣”和“畫”這兩個(gè)詞，可以看出作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，可謂字字傳神。思辨到這，還需要說什么嗎？即使由教師來點(diǎn)評(píng)，也未必有學(xué)生這般鮮活、獨(dú)特、精彩。由此可見，在共享和思辨中，學(xué)生的思維會(huì)得到拓展和提升，學(xué)生會(huì)各取所需，各有所獲。

四、集聚眾智，在共識(shí)中共享

在教學(xué)中，時(shí)?？梢妼W(xué)生的個(gè)性化解讀，這些解讀有時(shí)是正確的，但有時(shí)卻與真實(shí)情況相悖。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)建立一個(gè)集聚眾智的共享平臺(tái)，讓學(xué)生從不同角度各抒己見，在相互交流中互鑒互學(xué)，從而讓分歧轉(zhuǎn)為共識(shí)，讓知識(shí)得以提升，讓情感得以升華。

例如，在快教完《貓》一文時(shí)，筆者拋出一個(gè)問題：“老舍在《養(yǎng)花》一文中寫愛花，在《貓》一文中寫愛貓，請(qǐng)大家想想，老舍到底更愛它們哪一個(gè)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，迸發(fā)智慧的靈光，不一會(huì)兒就闡述道：“我覺得老舍更愛貓。因?yàn)橄奶煲坏?，花草茂盛，整個(gè)院子都被花草占據(jù)了，貓?jiān)诘厣匣顒?dòng)的空間自然就沒了，貓只好上房去玩?？韶?zhí)詺猓戏肯碌厥撬谋拘?，下地了花草遭殃在所難免?？吹叫膼鄣幕ú荼粨p壞，老舍又不忍心責(zé)打貓，這說明老舍愛貓勝過愛花。”“我明白幸福是可以傳遞的。因?yàn)槔仙岬膶捜莺屠斫?，貓自然生活得無拘無束，覺得很幸福;淘氣可愛的小貓整天陪伴老舍，老舍也覺得很幸福。這幸福之間有一座橋梁，那就是愛。”……教學(xué)至此，筆者覺得：這是一次充滿情趣和集聚眾智的閱讀，是一次語言實(shí)踐和思維碰撞之旅。

總之，搭建共享平臺(tái)分享知識(shí)，在潛移默化中，學(xué)生的語文知識(shí)自會(huì)獲得增值。

（作者單位：福建省永泰縣東門小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）