姜 華 李 軍 柴元武 劉 坤

(河南科技大學(xué) 化工與制藥學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000)

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的日臻完善，為以在線開(kāi)放課程為載體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教與學(xué)的教學(xué)模式變革奠定了基礎(chǔ)。在該教學(xué)模式下，學(xué)生可以依據(jù)自身的節(jié)奏進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。因此，教育部于2015年4月印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，要求立足國(guó)情建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程[1]。

為積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，積極推動(dòng)在線課程的建設(shè)與應(yīng)用，河南科技大學(xué)制定了《河南科技大學(xué)一流課程創(chuàng)優(yōu)培育工程實(shí)施方案》，旨在深化以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，推進(jìn)本科一流課程建設(shè)，加快現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，打造“河科大課程”品牌。

藥物結(jié)構(gòu)解析課程于2019年7月入選首批河南科技大學(xué)精品在線課程建設(shè)。本文將藥物結(jié)構(gòu)解析在線開(kāi)放課程的建設(shè)情況，以及通過(guò)一輪應(yīng)用過(guò)后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行深入的分析和討論，為該課程的進(jìn)一步完善奠定基礎(chǔ)。

1 課程建設(shè)的基本情況

課程內(nèi)容 該課程內(nèi)容包括紫外光譜、紅外光譜、核磁共振譜、質(zhì)譜在藥物結(jié)構(gòu)解析中的基本知識(shí)，以及如何將上述知識(shí)綜合運(yùn)用于有機(jī)藥物結(jié)構(gòu)的推斷。其中核磁共振譜和質(zhì)譜為重點(diǎn)。該門課的知識(shí)在藥品的科研、生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用。

建設(shè)目標(biāo) 通過(guò)藥物結(jié)構(gòu)解析在線課程的建設(shè)，學(xué)生能夠利用該學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行無(wú)障礙地自主學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)W(xué)習(xí)的中的問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)及時(shí)反饋給教師，教師依據(jù)學(xué)習(xí)的效果能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

1.1 建設(shè)內(nèi)容

(1)依據(jù)制藥工程專業(yè)人才需求和專業(yè)技能需求，結(jié)合不同學(xué)校的調(diào)研情況，重新梳理了藥物結(jié)構(gòu)解析課程各章節(jié)的課程目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，最終確定34個(gè)知識(shí)點(diǎn)。(2)進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)短視頻的錄播與制作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化、生動(dòng)化。(3)完成了作業(yè)庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、電子教材、學(xué)習(xí)資料等線上資源的建設(shè)[2-3]。

1.2 考核方式

要求學(xué)生在線完成視頻觀看、習(xí)題、作業(yè)題、互動(dòng)訪問(wèn)五大部分。根據(jù)試題庫(kù)隨機(jī)組卷，在固定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生完成線上的期末考試。成績(jī)?cè)u(píng)定比例為觀看視頻20%、章節(jié)測(cè)驗(yàn)20%、作業(yè)20%、期末考試40%，最終給出綜合評(píng)定成績(jī)[4]。

1.3 教學(xué)方法

擬采用線上線下混合教學(xué)方法。線上課程，教師向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用在線課程平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的作業(yè)，同時(shí)依據(jù)在線平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，包括觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、進(jìn)度、觀看的次數(shù)、作業(yè)的正確率、互動(dòng)情況等，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行匯總，分析。線下課程，教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)收集的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分析總結(jié)，找到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的弱項(xiàng)，確定課上授課內(nèi)容，有針對(duì)性的講解。在課后，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的弱項(xiàng)，進(jìn)行有針對(duì)性的布置課后作業(yè)，其中不乏對(duì)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)布置作業(yè)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握[5]。

2 發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決措施

在首輪線上授課過(guò)程中，作業(yè)是從自建的試題庫(kù)中抽取的，以選擇題和問(wèn)答題為主，然后通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生推送。但是從學(xué)生的作業(yè)的完成情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的答案存在雷同的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：(1) 在答錯(cuò)選擇題當(dāng)中選錯(cuò)的選項(xiàng)相同，(2)問(wèn)答題答案的文字內(nèi)容相同。對(duì)于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生之間通過(guò)即時(shí)通訊工具，如微信，將完成的作業(yè)拍照，將答案進(jìn)行共享，造成部分的同學(xué)參照別人的答案完成作業(yè)，沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真的思考，僅僅是完成的老師布置的作業(yè)，這樣就造成學(xué)生沒(méi)有達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。這種現(xiàn)象就造成一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是教師無(wú)法準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，無(wú)法對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效的把握，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，最終影響教與學(xué)的效果。同時(shí)，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)過(guò)程的輕視。

如何避免這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為解決該種現(xiàn)象的關(guān)鍵是加強(qiáng)題庫(kù)的建設(shè)。如果能夠做到每次的作業(yè)都是采取從所講知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的題庫(kù)隨機(jī)抽取的方式組成作業(yè)，向每位同學(xué)推送，那么就能夠最大限度地增加每位同學(xué)課后作業(yè)的差異性。但這也對(duì)所建題庫(kù)提出了更高要求，即題庫(kù)中針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)置多道表述不同的題目，同時(shí)需要教師針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核題目進(jìn)行認(rèn)真推敲，增加每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)題目表述的差異性和迷惑性。在用題庫(kù)隨機(jī)選題的時(shí)候，就可以盡可能地增大每位同學(xué)作業(yè)的差異性，這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，就能夠促使學(xué)生自己思考自己的作業(yè)，而不是簡(jiǎn)單地參照其他人的作業(yè)[6-7]。據(jù)此教師才可以根據(jù)作業(yè)完成的情況去合理判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

上述這種通過(guò)增加知識(shí)點(diǎn)考核試題的題目，輔以隨機(jī)選題的推送作業(yè)方式，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中是幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種方式大大增加了作業(yè)布置的難度，但是在在線課程平臺(tái)上，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，就可以較為容易地實(shí)現(xiàn)上述操作。但其前提是教師必須加大力氣建設(shè)質(zhì)量較高的題庫(kù)。這種作業(yè)推送方式充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到。

其次，在線教學(xué)中，要求學(xué)生能夠自主的觀看在線平臺(tái)上的視頻資料，包括針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)錄制的微課，還有教師對(duì)著知識(shí)點(diǎn)錄制的速課，以及其他的一些視頻資料。對(duì)于在線平臺(tái)上視頻的觀看，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，極大影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，以及課后復(fù)習(xí)的效果。因此在線平臺(tái)能夠?qū)γ课煌瑢W(xué)的觀看視頻的行為進(jìn)行記錄，包括觀看視頻的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、頻率等。教師依此來(lái)了解學(xué)生觀看視頻的情況，進(jìn)而從側(cè)面判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與對(duì)視頻的觀看程度一定是呈正比的。

但是首輪的授課中，筆者了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在刷視頻的情況，即學(xué)生將視頻打卡開(kāi)，但是并沒(méi)有認(rèn)真地去觀看，而是讓其自信播放，這樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)預(yù)期的效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，如何應(yīng)對(duì)呢？在在線課程的教育下，教師不宜將學(xué)生硬性集中在某個(gè)區(qū)域，讓學(xué)生集中觀看視頻，這種做法無(wú)法發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也與在線教育的理念背道而馳，沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這種不受空間和時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)。

筆者認(rèn)為，學(xué)生觀看在線平臺(tái)上視頻，最終的目的是掌握知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，來(lái)推測(cè)學(xué)生對(duì)視頻資料學(xué)習(xí)的效果。其中，課后作業(yè)可以作為主要的評(píng)價(jià)方式。在將試題庫(kù)中試題的質(zhì)量提高后，通過(guò)分析學(xué)生作業(yè)的情況可以對(duì)學(xué)生觀看視頻的效果進(jìn)行判斷，如果學(xué)生作業(yè)效果不好，可以肯定學(xué)生對(duì)在線平臺(tái)上的視頻沒(méi)有很好地消化吸收，存在較大刷視頻的可能。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以利用在線平臺(tái)向各別同學(xué)有針對(duì)性的布置課后作業(yè)，其中除試題外，包含對(duì)掌握程度薄弱知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)視頻再次觀看。因此，對(duì)于刷視頻的現(xiàn)象，可以通過(guò)對(duì)課后作業(yè)完成效果的分析來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)而通過(guò)有針對(duì)性的輔導(dǎo)，最終提高教學(xué)的效果。當(dāng)然，這是要以完善題庫(kù)的質(zhì)量為基礎(chǔ)的。

3 結(jié)語(yǔ)

在線開(kāi)放課程是大勢(shì)所趨，該種教學(xué)形式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，符合時(shí)代發(fā)展的潮流。然而在實(shí)際的教學(xué)中如何尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)是，無(wú)論是傳統(tǒng)的教育模式，還是在線教育模式，均是重點(diǎn)，是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。通過(guò)在在線開(kāi)放課程藥物結(jié)構(gòu)解析首輪授課的結(jié)果來(lái)看，完善試題庫(kù)質(zhì)量的建設(shè)，并依此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而尋找學(xué)生學(xué)習(xí)弱點(diǎn)的一條有效的途徑。這樣不僅有助于教師確定線下授課在重點(diǎn)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。