■杭州市清泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姚祺凱

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程?？茖W(xué)素養(yǎng)涵蓋了四個(gè)方面的目標(biāo)：對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用，對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解與實(shí)踐，對(duì)科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值的培養(yǎng)以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的密切關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)愿杏X(jué)到課時(shí)不夠用，擔(dān)心知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的弱化，為了發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀，教師可能也要單獨(dú)花一些時(shí)間來(lái)講課或讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)，這樣一來(lái)，課堂就不易完成知識(shí)和技能目標(biāo)。而如果教師不把教學(xué)目標(biāo)一個(gè)個(gè)割裂開(kāi)來(lái)，而將它們整合成一個(gè)核心目標(biāo)，再改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生就可以在興趣盎然中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的密切聯(lián)系，能通過(guò)一定的過(guò)程和方法掌握科學(xué)知識(shí)和技能。

一、基于文本教材的分析和思考

“電磁鐵”是教科版六年級(jí)上學(xué)期“能量”單元第二課內(nèi)容，教材編排十分注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。著眼整個(gè)單元，第二課是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，承上的概念是將“重演”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的思維過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁性。啟下跟后面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，電流的大小就是改變磁力大小的原因。

（一）深度挖掘教材，反饋課堂效果

根據(jù)對(duì)文本的解讀來(lái)上課，雖然完成了知識(shí)與技能目標(biāo)，但是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有以教師為中心、課堂為中心、課本為中心的情況，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）反思教學(xué)過(guò)程，挖掘課堂生成點(diǎn)

根據(jù)對(duì)教材的解讀和試教時(shí)暴露出來(lái)的課堂問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)生成點(diǎn)：

1.在本課研究電磁鐵是否具有鐵釘環(huán)節(jié)中，有許多學(xué)生提出了可以用指南針來(lái)測(cè)試。而本課中，教師完全將學(xué)生引入自己設(shè)計(jì)的用電磁鐵吸引大頭針的方式來(lái)測(cè)試。

2.在探究電磁鐵是否具有南北極環(huán)節(jié)時(shí)，又重復(fù)地將電磁鐵通電，再去吸引大頭針，費(fèi)時(shí)且效果不明顯。

3.課后調(diào)查了試教班級(jí)學(xué)生對(duì)電磁鐵結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情況。試教班級(jí)的四十名學(xué)生普遍認(rèn)為電磁鐵的結(jié)構(gòu)中有線圈和鐵芯，但依然有37.5%的學(xué)生勾選了電池，有12.5%的學(xué)生勾選了開(kāi)關(guān)，有2.5%的學(xué)生認(rèn)為電磁鐵的結(jié)構(gòu)中還有釘帽和釘尖。

二、整合分段目標(biāo)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為本的探究活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，課堂探究活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生的活動(dòng)。根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的處理，筆者提出了對(duì)應(yīng)的改進(jìn)辦法：

1.點(diǎn)面結(jié)合，相對(duì)應(yīng)的教材處理是整合多個(gè)活動(dòng)成一個(gè)大活動(dòng)，把電磁鐵的制作和探究電磁鐵具有磁性活動(dòng)整合在一起；

2.開(kāi)放思維，相對(duì)應(yīng)的教材處理是提供學(xué)生更多的材料，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師引導(dǎo)學(xué)生操作并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

3.指導(dǎo)方向，相對(duì)應(yīng)的教材處理是轉(zhuǎn)換情境，通過(guò)復(fù)習(xí)三年級(jí)磁鐵的性質(zhì)，學(xué)生更容易找到研究電磁鐵性質(zhì)的方向。自然衍生出下面的趣味課堂：整合多個(gè)活動(dòng)成一個(gè)大活動(dòng)，可以將零散的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)思考，學(xué)生經(jīng)歷自主設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和交流過(guò)程，把原來(lái)電磁鐵的制作和電磁鐵磁性研究結(jié)合在一起，加深了對(duì)電磁鐵的認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)磁鐵的性質(zhì)，引入尋找電磁鐵與磁鐵區(qū)別情境，這使本節(jié)課的思路更加清晰，不需要教師過(guò)多引導(dǎo)，學(xué)生很容易就能找到研究方向，將電磁鐵的性質(zhì)研究透徹。

三、基于前次課堂經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再改進(jìn)

在整合多個(gè)活動(dòng)成一個(gè)大活動(dòng)，探究方式變得開(kāi)放起來(lái)，學(xué)生經(jīng)歷了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作的過(guò)程。教師引導(dǎo)的次數(shù)過(guò)多，會(huì)在一定程度上剝奪學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。本節(jié)課的重點(diǎn)包括一個(gè)制作，三個(gè)探究活動(dòng)，應(yīng)該將四個(gè)小活動(dòng)都串成一個(gè)大的探究活動(dòng)。因此，本課可以再?gòu)膬蓚€(gè)發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行再改進(jìn)：第一是繼續(xù)整合小活動(dòng)成一個(gè)大活動(dòng)。第二，轉(zhuǎn)變引導(dǎo)方式，讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。具體如下：

1.將四個(gè)小活動(dòng)都串成一個(gè)大的探究活動(dòng)，以探究電磁鐵與磁鐵的異同為主線，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和探究過(guò)程。

2.轉(zhuǎn)變引導(dǎo)方式，讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在探究電磁鐵是否具有磁性時(shí)，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方案。將教師對(duì)學(xué)生電磁鐵的南北極影響因素的引導(dǎo)，改成讓學(xué)生根據(jù)自己的電磁鐵的電路連接情況，畫(huà)出簡(jiǎn)圖。

3.實(shí)踐證明，教學(xué)目標(biāo)的制定決定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)。在三次教學(xué)中，每一次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的處理與改進(jìn)，都會(huì)相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究時(shí)間延長(zhǎng)了，相應(yīng)的探究能力和水平也提高了。

四、關(guān)于核心目標(biāo)理念下改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

回顧對(duì)本課改進(jìn)的歷程，我們從研究教材的經(jīng)驗(yàn)型課堂走向了研究學(xué)生的活動(dòng)型課堂，通過(guò)玩磁鐵的方式喚醒了學(xué)生的“前概念”，又從“電磁鐵”概念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)并解決問(wèn)題。教師將學(xué)生概括的片段概念整合成核心概念，達(dá)到了本課的核心目標(biāo)。最后，關(guān)于核心目標(biāo)的生成，我們產(chǎn)生了三個(gè)方面的思考。

1.了解學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)有認(rèn)知，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。課堂中學(xué)生的問(wèn)題就是教師最好的教學(xué)素材。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師教授的新知識(shí)往往要以學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知作為支架，而前測(cè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況尋找教學(xué)的生成點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。

2.重視小組之間的合作與學(xué)習(xí)，完成方案的設(shè)計(jì)。我們對(duì)學(xué)生的要求更多的是發(fā)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和探究能力，而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的動(dòng)手操作。教學(xué)基本方式不再只追求演示和證明科學(xué)事實(shí)和概念，而是開(kāi)展充分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

3.設(shè)計(jì)核心目標(biāo)，收集并整理學(xué)生提供的信息。通過(guò)核心目標(biāo)的建立，教師可以將教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)活動(dòng)融成一個(gè)大活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極地思考和設(shè)計(jì)。作為活動(dòng)的組織者，教師可以和學(xué)生一同完成活動(dòng)的設(shè)計(jì)、制作、交流、評(píng)測(cè)的整個(gè)過(guò)程。并且在此過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。教師需要及時(shí)收集和整理學(xué)生提供的片段信息，最后整合成完整的核心概念。