浙江省紹興市越城區(qū)馬山街道中心小學 金小萍

隨著數(shù)學新課程改革的不斷深化，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學數(shù)學教學的一個首要任務和目標。核心素養(yǎng)是學生在學習中所獲得的能力和素養(yǎng)，教師不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，更重要的是對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這可以讓學生終身受益。小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要包含6 個方面的維度，分別是數(shù)學運算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析能力、符號意識、推理能力和模型思想。數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學生具備一定的數(shù)學自主學習能力，可以說，數(shù)學核心素養(yǎng)不是通過數(shù)學教師的灌輸式教學獲得的，而是讓學生自主投入學習，在學習過程中逐步提升的?；诤诵乃仞B(yǎng)來培養(yǎng)小學生的數(shù)學自主學習能力，已成為當前亟待解決的重要任務，作為數(shù)學教師，可以考慮從以下方面入手。

一、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好教學設計

很多數(shù)學教師在開展數(shù)學教學時仍喜歡采用傳統(tǒng)的教學方式，以教師的灌輸為主，更注重學生對數(shù)學知識的掌握程度，對學生自主學習能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不夠重視，也缺乏主動培養(yǎng)的意識和有效的方法。造成這種情況的原因主要是，部分數(shù)學教師對核心素養(yǎng)和自主學習能力的理解還不夠深刻、到位，在意識上就比較忽略，還有部分數(shù)學教師有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和自主學習能力的意識，但缺乏有效的方法，這和教師的專業(yè)素養(yǎng)也是息息相關的。由此，要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和自主學習能力，作為教師，其綜合素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)是非常重要的。一方面，學校要給數(shù)學教師提供更多相關的培訓學習渠道，讓教師對數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學自主學習能力的內涵和重要性有更深刻的認識；另一方面，教師自己也要多借鑒一些優(yōu)秀的數(shù)學教學案例，掌握更多具體的教學方法和教學策略。同時，數(shù)學教師還要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好教學方案的設計工作，在開展數(shù)學教學前，根據(jù)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和數(shù)學課程內容精心做好策劃，教學環(huán)節(jié)的各個方面都要有助于學生核心素養(yǎng)和自主學習能力的培養(yǎng)。在此教學方案的指導下，教師的教學活動才能更有針對性，才能幫助學生養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)，提升學生的自主學習能力。

二、重視數(shù)學預習環(huán)節(jié)，提升學生的自主學習能力和核心素養(yǎng)

預習活動是開展小學數(shù)學教學的一個必要環(huán)節(jié)，有效的預習活動不但可以讓學生提前熟悉數(shù)學課程內容，方便數(shù)學教師的課堂教學，還可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學自主能力。但在平時的教學實踐中，很多數(shù)學教師對預習活動重視度不夠，有些教師讓學生自由預習，有些教師干脆不組織預習，這使預習活動的價值難以有效發(fā)揮，也不利于學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師應當重視預習環(huán)節(jié)，通過預習導學單的方式來引導學生開展預習活動，從而讓學生的預習活動更有目的性和針對性。數(shù)學教師在創(chuàng)設導學單時，要從小學數(shù)學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和要求出發(fā)，讓學生在完成導學任務單的過程中逐步提高數(shù)學自主學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，數(shù)學教師開展“簡單的數(shù)據(jù)分析”的教學前，先給學生布置預習導學單任務，如“分析課本38頁的統(tǒng)計表，想想可以從表里得出哪些信息？把統(tǒng)計表繪制成縱向條形統(tǒng)計圖”等預習任務，讓學生以導學單為引導，熟悉課程的主要內容，自己先進行探索和思考，由此能很好地鍛煉學生的數(shù)學自主學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力等核心素養(yǎng)。

三、精心設計數(shù)學問題，幫助學生提高自主學習能力和核心素養(yǎng)

提問是課堂教學的必要環(huán)節(jié)，有效的提問能讓數(shù)學教師對班級學生的數(shù)學學習情況有大體的了解，便于教師及時調整自己的教學策略，同時提問也是培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力的一種有效渠道和方式。在解答問題的過程中，學生需要動用自己的思維能力，主動思考，通過思考有效提高數(shù)學思維和核心素養(yǎng)，如數(shù)學運算能力、推理能力、分析能力等都需要在主動的思考和探究過程中才能獲得。因此，教師在開展小學數(shù)學教學時，也要特別重視課堂提問部分，做好問題的設計。

在設計提問問題時，要緊扣具體的數(shù)學課程內容，挖掘其中蘊含的數(shù)學核心素養(yǎng)的維度要素，問題也最好具有一定的層次性，針對不同數(shù)學學習能力的學生，設計不同層次的問題，體現(xiàn)出差異性和層次性，這樣才能讓提問更具有價值，更有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力，增強數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，開展“實際問題與方程（一）”的教學時，教師可以創(chuàng)設一些問題，如“生物小組養(yǎng)黑兔48只，比白兔少8只，白兔有多少只？”，給學生充足的自主思考時間，讓學生在思考問題的過程中增強對方程的理解能力，激發(fā)思維，提升學生數(shù)學運算能力、符號意識、模型思想等，由此能夠很好地培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、開展數(shù)學合作活動，增強學生的自主學習能力和核心素養(yǎng)

合作活動也是教學中常見的一種教學手段和教學方式，它以小組的形式展開合作學習活動。在合作活動中，學生是活動的主體，通過協(xié)作來完成活動任務，由此也能很好地提高自身的自主學習能力。數(shù)學教師在開展小學數(shù)學教學時，也可通過數(shù)學合作活動來培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)，首先要做好數(shù)學合作活動的分組工作，合理分配小組成員，控制每個小組的成員人數(shù)。合作活動任務則尤為重要，數(shù)學教師應當特別重視，在創(chuàng)設任務時應當考慮數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，考慮通過合作完成任務能否有效提高學生的核心素養(yǎng)，同時任務要符合學生的認知特征。這些都需要教師提前策劃好，才能更好地鍛煉學生的數(shù)學自主學習能力。例如，教師開展“三角形的面積”教學時，可開展合作活動，創(chuàng)設任務，如讓學生以4人為小組來動手拼一拼自己手中的三角形，看能拼出什么樣的圖形，怎樣將三角形的面積轉換為平行四邊形。在此過程中，教師讓學生自主探究和思考，協(xié)作活動，在探究中培養(yǎng)學生推理能力和空間觀念等，有效提升他們的自主學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)。

數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學自主學習能力的養(yǎng)成需要長時間的培養(yǎng)，作為數(shù)學教師，應當提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地開展數(shù)學教學，著力培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)。