山東省平度市蓼蘭中學(xué) 竇志美

隨著教育事業(yè)的改革以及發(fā)展，初中生物教育的標(biāo)準(zhǔn)正在不斷改變以及推進(jìn)。初中生物教師開始全面培養(yǎng)學(xué)生的求知能力并實(shí)施有效的培養(yǎng)方式。在實(shí)施培養(yǎng)的期間，教師可通過(guò)不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，主要是促進(jìn)生物教學(xué)的有效性并促進(jìn)教學(xué)方式最大化地發(fā)揮出來(lái)。

一、目前初中生物教學(xué)課堂的狀況

（一）教師的嚴(yán)厲要求導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的欠缺

在以往的初中生物教學(xué)方式中，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是嚴(yán)重缺乏問(wèn)題意識(shí)的，其中大部分是學(xué)生自身的問(wèn)題。另外教師的嚴(yán)厲教學(xué)，使學(xué)生在課堂上不敢輕易向教師提問(wèn)，從而導(dǎo)致學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)解決，只能依靠自己的探究學(xué)習(xí)能力去了解知識(shí)要點(diǎn)。這種過(guò)于依靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式是無(wú)法解決生物學(xué)中遇到的各種問(wèn)題的。由此可見，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的源頭還是因?yàn)樽约旱哪懶∫约敖處煹膰?yán)厲。另外，學(xué)校對(duì)教師的定位不夠清晰，教師主要的教學(xué)方式是“填鴨式”的教育，在整個(gè)課堂上教師不斷地灌輸給學(xué)生較強(qiáng)的提升教學(xué)的提綱要求，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的想法。這種教學(xué)方式不僅嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生之間的情感，同時(shí)也對(duì)學(xué)生造成了一定的心理負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生抵觸的心理，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的思維邏輯。

（二）教材的權(quán)威性限制了初中生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展

在開展課堂活動(dòng)之前，教師應(yīng)先細(xì)致地研究教材的內(nèi)容，然后根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的挖掘，從而進(jìn)一步開拓初中生物教材的重點(diǎn)以及對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中生物內(nèi)容的了解以及關(guān)注，才能確保學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)并全面掌握初中生物課程中遇到的問(wèn)題以及針對(duì)大提綱提出的要求難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于初中學(xué)段的學(xué)生而言，他們正處于求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)候，因此，教材的權(quán)威性直接決定了學(xué)生的主觀判斷能力。但由于教材的權(quán)威性導(dǎo)致很多學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的期間產(chǎn)生厭學(xué)的情況，某種程度上而言，他們不敢提出問(wèn)題，把很多疑慮都藏在心里，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中用的是死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，這從根本上是無(wú)法掌握初中生物知識(shí)要點(diǎn)的。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上開始不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一落千丈并無(wú)法獲得相應(yīng)的發(fā)展。

（三）學(xué)生自我的表達(dá)能力影響了自身問(wèn)題意識(shí)的建設(shè)

在初中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師可以通過(guò)多方面以及多角度的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)。通過(guò)觀察以往的初中生物教學(xué)方式來(lái)看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多多少少都存在著問(wèn)題，這是他們自身的原因，他們?cè)诒磉_(dá)上面相對(duì)比較困難。這也就意味著教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的欠缺是因?yàn)閷W(xué)生自身表達(dá)能力的不足，從而制約了學(xué)生的想法。這種無(wú)法正確表達(dá)個(gè)人疑問(wèn)的情況，很容易導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)出現(xiàn)思維邏輯上的改變，同時(shí)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致初中生物教學(xué)的核心地位發(fā)生變化。對(duì)于學(xué)生而言，長(zhǎng)期缺乏問(wèn)題意識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，同時(shí)很難達(dá)成學(xué)習(xí)生物的目標(biāo)；對(duì)教師而言則是影響了整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。初中生物教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，長(zhǎng)期發(fā)展下去就會(huì)影響教學(xué)的開展，而造成不可逆的消極現(xiàn)象。

二、在初中生物教學(xué)課程中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的有效教學(xué)

（一）開展課前的教學(xué)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

對(duì)于初中生物課堂教學(xué)而言，在前期工作中，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂上的活動(dòng)情況。一方面是幫助自己全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)他們對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的掌握了解他們的成績(jī)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)；另一方面是加強(qiáng)了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的寬度以及深度范圍進(jìn)行了解后，為學(xué)生制定屬于他們的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提升整個(gè)課堂教學(xué)效果。另外，教師可以搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)生物中需要用到的素材，并且營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氣氛，將創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂上，打造情景教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。嚴(yán)格按照生物課堂的課前教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)規(guī)劃，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課程的興趣，同時(shí)能培養(yǎng)他們對(duì)課堂提問(wèn)的意識(shí)，最終達(dá)成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并有效促進(jìn)生物課堂教學(xué)的意義與目的。

（二）建立學(xué)生和教師之間的平等關(guān)系以及良好情感

在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的戰(zhàn)略中，教師以及學(xué)生之間的平等關(guān)系以及情感的培養(yǎng)是最容易被忽視的一點(diǎn)，這兩者之間存在緊密的關(guān)系。教師作為學(xué)生求學(xué)道路上的引路者，既是學(xué)生的教師，也是學(xué)生的朋友。因此，教師在進(jìn)行授課的期間，要具備講解知識(shí)的能力，同時(shí)要加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的心理狀況，這樣實(shí)際的初中生物教學(xué)才能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的主體。因此，在整個(gè)教學(xué)生涯中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，從而建立師生之間的良好情感關(guān)系，并確保這層關(guān)系的平等性。

（三）加強(qiáng)重視初中生物教學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)并進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)

由于教材的權(quán)威性，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中不敢對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而缺乏自我主觀意識(shí)的判斷，這嚴(yán)重打擊了他們對(duì)學(xué)習(xí)生物的自信心。為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的有效性，教師在教學(xué)期間應(yīng)將輔導(dǎo)教學(xué)的方式發(fā)揮到最大化，通過(guò)批判性的教學(xué)方式，將思維邏輯建立在基礎(chǔ)上，通過(guò)一些常規(guī)的問(wèn)題對(duì)反向思維模式進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)初中生物教學(xué)理念中，基本上是全盤接受的教育模式，隨著教學(xué)事業(yè)的改革以及進(jìn)步，教師要加強(qiáng)提升學(xué)生對(duì)自我意識(shí)的認(rèn)定，在整個(gè)教學(xué)期間提出教學(xué)中的疑問(wèn)并加以解決。這種憑借自身積累的知識(shí)點(diǎn)對(duì)初中生物學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，可以不斷加強(qiáng)其創(chuàng)新能力，同時(shí)能提升其挑戰(zhàn)能力。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)期間對(duì)課本中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步在初中生物學(xué)習(xí)階段中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。另外，還可以充分利用課后以及課外的時(shí)間，協(xié)助學(xué)生將生活帶入初中生物教學(xué)過(guò)程中，利用理論結(jié)合實(shí)際的方式進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題意識(shí)的培育以及發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的初中生物教學(xué)，雖然還存在很多需要改進(jìn)的地方，但是通過(guò)全方位的改善，問(wèn)題可以得到合理的解決。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于學(xué)校以及教師而言都是非常重要的。教師應(yīng)通過(guò)全新的教學(xué)理念，促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系，確保初中生物教學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的有效性。