■天津市實驗小學 劉 軍

課堂教學評價對促進新課程改革中教師觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變、促進學習方式的轉(zhuǎn)變起重要作用，也是落實立德樹人根本任務(wù)、促進新課程改革的重要保障。制定科學可操作的課堂教學評價標準，對促進教師發(fā)展和提高教學質(zhì)量意義重大。

筆者帶領(lǐng)課題組成員進行了調(diào)研，以了解當前小學語文課堂教學評價標準的現(xiàn)狀，并提出問題與建議。我們研制了《小學語文課堂教學評價標準調(diào)研問卷（教師卷、學生卷）》并進行統(tǒng)計分析。同時課題組還開展了訪談工作；通過課堂觀察，對研制的《小學語文課堂教學評價表》進行檢驗完善。

課題組共收取教師有效問卷1295 份、學生問卷1013 份。在教師問卷中，從教師工作年限來看，10年以上的教師占比50.19%，5 年至10 年的教師占比18.92%，5年以下的教師占比30.89%；從任教學段來看，一、二年級教師占比41.16%，三、四年級教師占比28.49%，五、六年級教師占比30.35%。學生問卷主要是中、高年級的學生參與，問卷分別為565 和448份。同時，搜集了具有代表性的小學課堂教學評價表36 份，還與近百名教師學生進行了座談或訪談，進行課堂觀察120余節(jié)。

一、小學語文課堂教學評價標準現(xiàn)狀

（一）評價標準體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵

查閱近些年的36 份小學語文課堂教學評價標準，有33 份凸顯了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，占比達91.73%。涉及的內(nèi)容大多體現(xiàn)了素質(zhì)教育倡導學生全面發(fā)展的內(nèi)涵特征，如嘉峪關(guān)市教育局教研室仲應(yīng)華在《有效課堂教學評價標準的制定及解讀》一文中就寫道“以學生為本，以學生為主體，一切為了學生的發(fā)展”。

（二）評價標準體現(xiàn)新課程的內(nèi)容要求

一是評價關(guān)注促進學生全面發(fā)展。在問卷調(diào)研中分別有98.23%和97.16%的教師認為評課過程中能以“授課教師在課堂上是否注重發(fā)揮學生學習的主體性”和“授課教師在課堂上是否做到落實教學目標時考慮學生的發(fā)展要求和個性化需求”等體現(xiàn)新課程理念的標準進行評價。問卷中，特別是在工作10 年以上的教師里，有58.51%和39.45%的教師在“評課中關(guān)注促進學生全面發(fā)展”一項覺得“非常符合”和“比較符合”。

二是評價關(guān)注促進教師不斷提高教學能力。在36 份評價標準量化表中，有27 份提及“教師自身語文素養(yǎng)及教學能力”的評價內(nèi)容。如黃大龍老師的《新課程課堂教學評價標準》就有“教師在教學過程中能起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用”“教師所采用的教學方法利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性”等評價內(nèi)容；張縣菊老師的《高效課堂教學評價標準細則》提出評價標準應(yīng)包括教師能否“創(chuàng)設(shè)教學情境”“啟發(fā)學生思考，促進學生知識的構(gòu)建，引導學生主動提出問題”。

（三）符合課堂教學的結(jié)構(gòu)元素

從課堂教學整體來說，教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學手段、教學效果等，應(yīng)是制定評價標準的結(jié)構(gòu)元素。在36 份課堂教學評價標準中，有29 份使用了上述要素，占比80.56%。在教師問卷中，有83.21%的教師“非常同意”或“同意”以此作為小學語文課堂教學的評價標準。這說明該架構(gòu)符合教學規(guī)律，具有很強的操作性。

二、小學語文課堂教學評價標準存在的問題

（一）體現(xiàn)立德樹人要求的內(nèi)容有待加強

黨的十八大以來，黨中央要求堅定不移把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。但在36 份課堂教學評價標準中，很少有評價表直接指向立德樹人要求的評價標準。問卷就“評價內(nèi)容關(guān)注度”排序時，對“語文課堂教學中落實立德樹人根本任務(wù)”這一評價項目，有43.51%的教師排在項目最后，在與語文教師的座談和課題組聽課時，也發(fā)現(xiàn)了此類問題。究其原因，首先是目前很多教師忽視立德樹人的重要意義；沒有充分認識到加強道德品質(zhì)工作是我國教育重大、緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。其次，教師對于“落實立德樹人根本任務(wù)”評價缺少“抓手”，不知如何評價。

（二）評價教師理解、運用教材的內(nèi)容略顯不足

為了用好2016 年發(fā)布的新教材并做好相關(guān)評價，應(yīng)準確把握教材編寫意圖，明確教材語文核心素養(yǎng)體系。但是課題組在參閱的評價標準文獻中幾乎沒有找到評價教師理解、運用部編教材的內(nèi)容和指標。首屆全國統(tǒng)編小學語文優(yōu)質(zhì)課線上評審工作準則中提及了“是否體現(xiàn)統(tǒng)編教科書的編排意圖”的評審要求，是查詢到的唯一涉及此的評價標準。

同時，在調(diào)研和訪談中有17.55%的教師不清楚部編教材語文要素的概念和序列；有31.25%的教師不能準確理解部編教材“人文主題”和“語文要素”的雙線組元結(jié)構(gòu)特點；有21.29%的教師不了解新教材注重課外閱讀延伸所建構(gòu)的“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學結(jié)構(gòu)。

（三）對學生學習狀態(tài)、學習效果的評價有待完善

新課程倡導“以學定教”。學生是學習的主體，教師的教是為學生的學服務(wù)的。課題組成員多次參加各級各類聽、評課活動，發(fā)現(xiàn)教師多是站在“教”的視角進行評價。

在36份評價標準中，涉及學生“學”的評價項目有9 份，占比25%。對比學段數(shù)據(jù)，高年級在評課中更關(guān)注對教師施教行為的評價，占比49.11%，中年級占比為47.07%，低年級占比為41.28%。

而學生的現(xiàn)狀體現(xiàn)在問卷中是：三至六年級選擇“不喜歡上語文課”的學生所占比例分別為5.08%、18.56%、13.71%和21.51%，反映出學生對語文課的喜歡程度隨年級升高逐漸下降。

對于“你在語文課上常處于什么狀態(tài)”，只有38.12%的學生回答愿意積極主動參與，而其他學生選擇被動聽課或精神不集中。

所以，目前小學語文課堂教學評價應(yīng)該把“評學”納入評價標準來反觀和判斷教師“教”的效果，從而引導教師為改善“學”的過程而改進“教”的方式。

（四）針對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的評價亟待體現(xiàn)

全國小語會理事長陳先云曾說：“小學語文教師要關(guān)注和研究小學語文核心素養(yǎng)?！倍谡{(diào)研的語文課堂評價標準樣本中，沒有從小學語文核心素養(yǎng)的四個維度方面來研制小學語文課堂教學評價標準。

調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，教師在評價標準中對教師培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的選項只排第4（占比48.71%），重視程度尚需提升。

三、對小學語文課堂教學評價標準的建議

（一）重視教育評價，落實立德樹人的成效

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）明確指出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價“指揮棒”，就有什么樣的辦學導向。

課堂教學評價標準的制定要根據(jù)《總體方案》的改革任務(wù)，做到“兩個堅持”：一是堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展；二是堅持面向人人、因材施教、知行合一。要落實好“把立德樹人成效作為課堂評價的根本標準”這一評價目標，并引導學生“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)”。

（二）理解教材的編寫意圖、體系，增加評價內(nèi)容

課堂評價標準研制者和一線語文教師都應(yīng)該準確理解并把握部編教材的編寫意圖和知識體系。

建議今后研制小學語文評課評價標準時，要努力體現(xiàn)落實部編教材編寫理念。如部編教材小學主編陳先云老師曾講過：“要用好部編教材要增強六個意識（國家意識、目標意識、文體意識、讀書意識、主體意識、科研意識），尤其是要用好前五個意識。”

課題組建議各教研部門、學校將新教材的培訓、研討與評價結(jié)合起來，嘗試“培、評一體化”“以評代培”“以評促培”等形式，引導語文教師用好并教好新教材。

數(shù)據(jù)還顯示：工作5—10年的教師及工作5年以下的教師在授課和評課中更關(guān)注部編教材的編寫意圖比例，分別為48.98%和52.25%，因此要更關(guān)注前者這一群體。

（三）突出學生主體地位，關(guān)注學生學習的評價

語文教學的重心由“教”向“學”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了對學生的尊重與關(guān)懷?！蛾P(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出：要突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學習興趣，提高學習能力。

因此，在小學語文評價標準中，要樹立人本主義思想，對學生上課“是否具有好奇心、想象力、求知欲”“是否學習興趣濃厚”“是否主動思考、積極提問、自主探究”等進行評價，從而反觀教師的教學是否真的是有效教學、高效教學。