■福建省莆田市涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陳劍紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，通過(guò)圖畫(huà)以及其他的繪畫(huà)等方式，讓幼兒逐漸形成對(duì)閱讀以及書(shū)寫(xiě)等方面的相關(guān)興趣，這是一種基于閱讀的過(guò)程，對(duì)書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面提升的過(guò)程。幼兒對(duì)于文字并不是十分敏感，也并不認(rèn)識(shí)相對(duì)較多的漢字，而繪本恰恰以圖畫(huà)作為主體，因此通過(guò)繪本進(jìn)行幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)等，在具體教學(xué)效果上相對(duì)比較明顯，也比較適合幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要幼兒園教師在日常教學(xué)過(guò)程中探索并且形成更多的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)不斷發(fā)展。

一、以繪本閱讀教學(xué)強(qiáng)化幼兒適應(yīng)能力

幼兒的適應(yīng)性是幼兒核心素養(yǎng)中的重要組成部分。因此，幼兒園教師要在幼兒成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理引導(dǎo)，并且注重從教育心理學(xué)的角度幫助幼兒健康成長(zhǎng)，使其形成相對(duì)比較好的社會(huì)交往習(xí)慣。幼兒園教師要在選擇繪本的過(guò)程中，注重引導(dǎo)幼兒逐漸形成特定的興趣，真正對(duì)于教師選擇的繪本產(chǎn)生興趣。

比如，在幼兒園教學(xué)中，剛剛進(jìn)入園內(nèi)參加學(xué)習(xí)的幼兒往往會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性的問(wèn)題，因此，運(yùn)用繪本強(qiáng)化幼兒的適應(yīng)性具有非常突出的作用。幼兒園教師可以選擇《我愛(ài)幼兒園》《上幼兒園》等相關(guān)繪本，讓幼兒進(jìn)行閱讀。這類(lèi)繪本一般都是分成多個(gè)不同的畫(huà)面，講述的是以犀牛等卡通的動(dòng)物形象，穿上鞋子以及新的衣服，背上書(shū)包之后到達(dá)幼兒園，并且在幼兒園內(nèi)結(jié)識(shí)新的教師、同學(xué)等。整部繪本實(shí)際上并沒(méi)有非常多的文字，因此剛剛進(jìn)入幼兒園內(nèi)的幼兒能夠直接閱讀并且理解繪本中的內(nèi)容。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，幼兒園內(nèi)也存在一些幼兒并不像繪本的主人公那樣十分期待進(jìn)入幼兒園中，會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性的問(wèn)題。因此，幼兒園教師要在繪本教學(xué)中注重引導(dǎo)，要多關(guān)注幼兒在繪本學(xué)習(xí)之后的適應(yīng)程度，并且?guī)椭恍┎贿m應(yīng)幼兒園生活的幼兒逐漸接觸一些新的朋友，把繪本教學(xué)的引導(dǎo)、引申等融入教學(xué)過(guò)程中。

由此可見(jiàn)，通過(guò)繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒適應(yīng)性、社會(huì)性等過(guò)程中，教師要特別注重幼兒在接觸繪本過(guò)程中表現(xiàn)出的具體反應(yīng)，特別是把握好對(duì)幼兒的引申教學(xué)，把幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性培養(yǎng)等核心素養(yǎng)融入具體的繪本教學(xué)中。同時(shí)，繪本教學(xué)過(guò)程中，教師在把握好幼兒的適應(yīng)性提升，特別是從幼兒的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展更為有效的教學(xué)，這樣有助于幼兒通過(guò)繪本不斷提升與發(fā)展自己。

二、以繪本閱讀教學(xué)鼓勵(lì)幼兒思考

讓幼兒利用繪本進(jìn)行閱讀的過(guò)程，其實(shí)也是幼兒園教師借助繪本閱讀培養(yǎng)幼兒思考能力的過(guò)程，幼兒的形式發(fā)展與繪本教學(xué)閱讀是可以結(jié)合在一起的。當(dāng)代幼兒與傳統(tǒng)幼兒之間有著比較大的差別，當(dāng)代幼兒個(gè)性更為鮮明，而且智力的發(fā)展也非常迅速。因此，在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該側(cè)重于讓繪本閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的作用，善于運(yùn)用各種問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，從而讓幼兒借助繪本進(jìn)行思考，在閱讀的過(guò)程中了解繪本的細(xì)節(jié)，同時(shí)體會(huì)繪本中所包含的各種情態(tài)價(jià)值觀。

比如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《動(dòng)物園》這一繪本的時(shí)候，幼兒園教師可以進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。很多幼兒其實(shí)都已經(jīng)去過(guò)動(dòng)物園，而且大多數(shù)幼兒也都喜歡到動(dòng)物園里面參觀，但是動(dòng)物是否在動(dòng)物園里面表現(xiàn)出自由，則是很多幼兒很少去思考的。這一部繪本主要描述了不同的動(dòng)物在動(dòng)物園中遇到的不同的困難，如繪本里面描繪的大象，雖然大象是陸地上體型最為龐大的動(dòng)物，但是身處狹窄冰冷的空間中又顯得十分無(wú)助和弱小。像這種帶有深刻思考和批判性的繪本，幼兒雖然未必能夠深入體會(huì)其內(nèi)在的含義，但是教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，如動(dòng)物園里的各種動(dòng)物之所以有時(shí)候會(huì)喪失快樂(lè)，顯得十分弱小和無(wú)助，是因?yàn)樗麄儐适Я俗杂?。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)到人與自然的話題，讓幼兒思考在身處的自然環(huán)境中，我們是否應(yīng)該善待身邊的其他動(dòng)物，在改造自然的過(guò)程中是否必須遵守自然和規(guī)律，從而培養(yǎng)幼兒逐漸形成生物平等的思想。

因此，在如上述這一類(lèi)的繪本教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)幼兒逐漸形成思考的能力，將有助于幼兒逐漸形成特定的思維能力，借助繪本不斷思考，為幼兒的智力提升奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園教師在分析這一類(lèi)教學(xué)的過(guò)程中，一定要善于抓住幼兒的興趣，并以幼兒的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步借助繪本不斷培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力。在這一基礎(chǔ)上，教學(xué)的引導(dǎo)策略是極為重要的。

三、以繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)幼兒探索

學(xué)前階段的幼兒基本在3～6 歲之間，這個(gè)階段實(shí)際上是幼兒通過(guò)各種感官感受世界的過(guò)程。繪本閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該要抓住幼兒的探索性，鼓勵(lì)幼兒以一顆好奇的心去進(jìn)行閱讀，從而引導(dǎo)幼兒一步步探索，形成自主閱讀能力。為了進(jìn)一步讓幼兒個(gè)性化地解讀繪本的具體內(nèi)容，教師應(yīng)該避免用自己的閱讀習(xí)慣去引導(dǎo)幼兒，而應(yīng)該讓幼兒自主閱讀，從而讓幼兒進(jìn)行大膽的想象，鼓勵(lì)幼兒表述自己內(nèi)心對(duì)繪本閱讀的具體感悟。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》這部繪本時(shí)，因?yàn)檫@部繪本主要是以一只棕色的熊觀察到不同的動(dòng)物作為主要內(nèi)容的，所以這種繪本本身是比較容易理解的，但是教師可以讓幼兒自己進(jìn)行探索，讓幼兒自己通過(guò)閱讀繪本，了解這部繪本里面有什么動(dòng)物，并且了解在繪本中這些具體的圖像包含的顏色以及動(dòng)物的類(lèi)型等，從而引導(dǎo)幼兒暢所欲言地表達(dá)自己所看到的事物。在幼兒的核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言表達(dá)能力是非常重要的一部分，讓幼兒探索并且自主地進(jìn)行表達(dá)，不僅能讓幼兒在閱讀的過(guò)程中學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，也能使其感受到繪本閱讀的樂(lè)趣。因此，在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把握幼兒的興趣，并且鼓勵(lì)幼兒在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行探索和思考，這對(duì)于幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的核心素養(yǎng)有非常重要的價(jià)值。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，幼兒園教師更應(yīng)該抓住幼兒思維的一些特征，把幼兒的自主閱讀和自主思考作為重點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒逐步提升閱讀興趣，這對(duì)于幼兒的智力發(fā)展也有非常重要的價(jià)值。

綜上所述，繪本教學(xué)中教師必須把握好各種具體的教學(xué)策略，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。同時(shí)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，幼要善于跟蹤了解幼兒通過(guò)繪本閱讀所表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)，了解幼兒在閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一些具體情況，并且鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行繪本閱讀，并展開(kāi)自己的想象，從而促使幼兒多進(jìn)行表達(dá)，讓幼兒樂(lè)于閱讀，真正把繪本閱讀教學(xué)打造為提升幼兒綜合能力的重要平臺(tái)。