■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 孫建紅
城郊地區(qū)校園欺凌的特點(diǎn),已經(jīng)逐漸向低齡化發(fā)展,這對(duì)于中小學(xué)生的思想教育造成了更多的影響。當(dāng)校園欺凌逐漸轉(zhuǎn)為常態(tài)化和低齡化的時(shí)候,其逐漸會(huì)升級(jí)為校園暴力行為,因此必須注重對(duì)校園欺凌的管控和約束,建立完善的防治措施,為學(xué)生樹(shù)立正確積極的法治法律意識(shí),從行為上約束,從思想上引導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合引導(dǎo)。教師應(yīng)在校園欺凌成因的分析中,作出積極的強(qiáng)化管控防治措施。
言語(yǔ)欺凌,是校園欺凌中最普遍的一種欺凌方式。欺凌者對(duì)被欺凌者進(jìn)行侮辱性言語(yǔ)的傷害,最常見(jiàn)就是對(duì)被欺凌者嘲笑、諷刺以及行為語(yǔ)言上的恐嚇,這種欺凌方式更容易帶給學(xué)生心理壓力,也最容易被人忽略。同時(shí),某些時(shí)候?qū)τ谘哉Z(yǔ)欺凌的淡化處理,很容易激化欺凌者心理,讓言語(yǔ)欺凌逐步升級(jí),使欺凌者將心中的壓力和情緒發(fā)泄到被欺凌者身上。
在校園欺凌中,肢體欺凌很容易逐漸演變?yōu)楸┝π袨?,欺凌者通過(guò)暴力欺壓他人,來(lái)發(fā)泄心中的不滿(mǎn)。這種肢體欺凌很容易最后升級(jí)為暴力沖突的行為,被欺凌者需要忍受身體、心理、學(xué)習(xí)的三重壓力,這也是校園欺凌中唯一可以直接覺(jué)察的欺凌形式,如果不能對(duì)欺凌者進(jìn)行及時(shí)的矯正和規(guī)范,欺凌者會(huì)在欺凌的過(guò)程中逐漸進(jìn)行暴力升級(jí),嚴(yán)重影響了校園安全。
言語(yǔ)欺凌、輕度暴力欺凌、社交欺凌,是校園欺凌中最常見(jiàn)的三種欺凌方式,這三種欺凌形式都具有隱蔽性和難以察覺(jué)性。尤其是在社交欺凌中,欺凌者在校園生活中刻意地排斥和孤立被欺凌者,同時(shí)伴有言語(yǔ)欺凌,這種欺凌形式是最高發(fā)的一種方式,隱蔽性強(qiáng),難以察覺(jué),給受害者造成了很大的心理壓力。
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)前最普遍的欺凌方式,最直觀的體現(xiàn)就是從言語(yǔ)欺凌升級(jí)為言語(yǔ)暴力,發(fā)表攻擊性的人身言論,散播不友好的信息,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的多元化文化沖擊也催生了中小學(xué)生很容易成為網(wǎng)絡(luò)欺凌者。
家庭環(huán)境直接影響了學(xué)生理念的塑造,很多家庭并不重視對(duì)學(xué)生理念價(jià)值的引導(dǎo),原生家庭環(huán)境直接影響了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展,如有的家庭對(duì)于孩子過(guò)渡溺愛(ài)、留守兒童缺乏家庭教育的及時(shí)引導(dǎo),或者有些學(xué)生在家庭環(huán)境中長(zhǎng)期遭受暴力行為。單親、溺愛(ài)、暴力,這些家庭環(huán)境氛圍無(wú)法為學(xué)生提供積極的價(jià)值理念引導(dǎo),導(dǎo)致了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中思想價(jià)值發(fā)生了偏差。孤僻、極端、自我、暴力,成為校園欺凌者的心理行為特征,家庭教育的缺失無(wú)法為學(xué)生提供積極正確的價(jià)值引導(dǎo),因此家庭原因也是校園欺凌高發(fā)的原因之一。
小學(xué)生遭受的心理壓力中,主要來(lái)自教師、學(xué)生自己、學(xué)習(xí)和家庭四個(gè)方面。其中學(xué)校原因占據(jù)了很大的比重,學(xué)校缺乏對(duì)于欺凌者的有利防治措施以及行為約束,更多的都是進(jìn)行口頭教育和懲罰教育,在教學(xué)中無(wú)法有效滲透德育知識(shí),沒(méi)有及時(shí)為學(xué)生普及法律和法治意識(shí),導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的法律意識(shí)和行為約束,因此學(xué)校原因也成為欺凌的高發(fā)原因之一。
中小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟,缺乏相應(yīng)的法律意識(shí)和行為規(guī)范,不具備明確的法律認(rèn)知觀念,渴望獨(dú)立自主卻缺乏相應(yīng)的責(zé)任感,形成了一種自卑、敏感的矛盾心理。學(xué)生在遭受欺凌的過(guò)程中,缺乏反抗意識(shí)和法律保護(hù)意識(shí)。社會(huì)文化的發(fā)展也讓欺凌者向低齡化發(fā)展,法律規(guī)定14歲以下的青少年不追究法律責(zé)任和從輕處罰,也讓校園欺凌逐漸開(kāi)始走向低齡化,淡化了學(xué)生的法律意識(shí)和法治責(zé)任感。
將學(xué)校教育作為抵抗校園欺凌的主陣地,強(qiáng)化學(xué)生的德育和法律意識(shí)。在日常的生活教學(xué)中,相關(guān)部門(mén)應(yīng)以學(xué)校為主體,以班主任為協(xié)調(diào)者,以各科教師為引導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生的進(jìn)行德育的塑造,為學(xué)生建立積極正確的人生價(jià)值導(dǎo)向,將德育滲透到日常的學(xué)習(xí)生活中,完善學(xué)生的心理建設(shè)的和思想價(jià)值引導(dǎo),讓學(xué)生了解是非對(duì)錯(cuò)的觀念,對(duì)學(xué)生的思想和心理進(jìn)行綜合教育,塑造良好的教學(xué)氛圍環(huán)境,在德育中提升學(xué)生的道德品質(zhì)和行為規(guī)范,同時(shí),在教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律知識(shí)的普及,讓學(xué)生了解法律對(duì)于自身的幫助,理解法律對(duì)于人的行為規(guī)范,讓學(xué)生懂得用法律的武器保護(hù)自己,提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。在應(yīng)對(duì)校園欺凌的治理措施中,學(xué)校必須建立完備的懲戒制度,對(duì)于校園欺凌進(jìn)行狠抓落實(shí),以正校紀(jì)校風(fēng),約束和規(guī)范學(xué)生行為。還可以開(kāi)展預(yù)防校園欺凌的專(zhuān)題講學(xué),讓每個(gè)教師都參與到校園欺凌的預(yù)防和治理工作中來(lái),加強(qiáng)德育教學(xué),強(qiáng)化教師和學(xué)生的法律意識(shí),推行校園欺凌的專(zhuān)項(xiàng)整治工作,將法律意識(shí)和行為規(guī)范落實(shí)到日常的學(xué)習(xí)生活中。
在治理策略中,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和家庭的聯(lián)合教育,對(duì)留守兒童、單親家庭、外來(lái)務(wù)工家庭進(jìn)行針對(duì)性的法律法治教育,明確欺凌者和監(jiān)護(hù)人所承擔(dān)的法律責(zé)任,強(qiáng)化家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的法治教育,提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生家庭理念的塑造教育。同時(shí),學(xué)??梢远ㄆ诮M織相應(yīng)的法律科普活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪,將校園欺凌從源頭進(jìn)行消減。教師也可以針對(duì)學(xué)生的日常行為和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,通過(guò)家校聯(lián)合,促使學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展,將法律意識(shí)和法治教育滲透到家庭教育中,強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)孩子的法治教育。
在校園欺凌中,學(xué)校以法律法規(guī)進(jìn)行強(qiáng)力的法治干預(yù)。在立足法律的基礎(chǔ)上,學(xué)??梢愿鶕?jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的行為規(guī)范和守則條理,對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)和行為意識(shí)進(jìn)行多方面的規(guī)范和強(qiáng)化,以學(xué)校為起點(diǎn),構(gòu)建社會(huì)、家庭的三重保護(hù),將法治教育和法律意識(shí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,加強(qiáng)社會(huì)力量的支持,讓被欺凌者認(rèn)識(shí)到自己遭受的傷害,讓欺凌者認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為,在法律和法規(guī)的教育中,完善對(duì)中小學(xué)生的防治策略,建立完善的校園保護(hù)機(jī)制。
城郊地區(qū)校園欺凌是社會(huì)性問(wèn)題,中小學(xué)生的心智尚不成熟,沒(méi)有完善的法律和法治意識(shí),學(xué)校需要聯(lián)合社會(huì)、家庭的力量對(duì)校園欺凌進(jìn)行整治和整頓,在學(xué)校教育中進(jìn)行層級(jí)管理,讓每一個(gè)人都參與到防治校園欺凌的過(guò)程中,通過(guò)學(xué)校、社會(huì)、家庭三方協(xié)作消減校園欺凌現(xiàn)象。