程 妮

(運城學院 數(shù)學與信息技術學院，山西 運城 044000)

引言

針對目前高校部分學生上課不積極主動、玩手機、打瞌睡及師生互動少等問題，各高校教師紛紛開展了不同程度的教學改革，并使用了新的教學模式，如翻轉課堂、慕課、雨課堂、對分課堂等。但在具體教學實踐中，受教學環(huán)境、課程特點、學習群體等方面差異的影響，任何單一的教學模式都很難達到理想的教學效果，自然也不適合直接用于Python課程的教學。結合對分課堂的理念，基于“對分易”教學平臺實施了Python課程教學改革，旨在提高學生的學習興趣和參與度、自主學習的能力、協(xié)作交流的能力等，從而提升教學效果。

1. Python課程的教學現(xiàn)狀

Python是一門應用廣泛的高級程序設計語言，近幾年越來越多的高校針對不同專業(yè)開設了這門課程。2018年起，本院校將Python課程列為通識教育必修課，代替了部分文史專業(yè)的Visual Basic課程。

目前，Python課程的教學中存在以下問題：

(1)課時少，內容多，進度緊。該課程共48學時，教學內容多，每節(jié)課時間緊任務重。對于沒有任何程序設計基礎的文科生而言，僅靠課堂的學習是不夠的，所以導致部分學生認為Python課程有難度，對課程不感興趣，缺乏學習的積極性[1]。

(2)教學方法單一、缺乏師生互動。Python課程安排在機房進行，旨在讓學生有足夠的時間和機會動手操作，但課堂上教師講授占用了大量時間，留給師生互動的機會很少、學生獨立思考和編程的時間都很少，從而導致部分學生處于被動的學習地位，對課程缺乏興趣、學習積極性不高、獨立編程能力差等[2]。

(3)缺乏課下學習、師生交流的渠道。在課下，雖然學生可以通過QQ和微信等和教師交流，但是只有一少部分學生主動和教師交流，因此需要構建一個既便于操作又可系統(tǒng)地提供學習資源、豐富教學方法、趣味化教學過程、促進師生交互的一個平臺。

2. 對分課堂和對分易的概述

2.1 對分課堂

對分課堂是張學新教授提出的一種新的課堂教學模式。對分課堂(簡稱為PAD課堂)將講授法和討論法兩種教學法進行有效整合，其核心理念是將課堂時間分為教師講授(presentation)和學生討論(discussion)，并將二者的時間錯開[3]。講授和討論中間是內化吸收(assimilation)的過程，即讓學生在一定的時間內獨立自主地學習、思考和吸收[4]。鑒于Python課程的教學實際，將對分課堂教學模式進行適當?shù)母倪M和調整。

2.2 對分易

對分易是面向移動互聯(lián)網的信息化教學平臺，其功能豐富、實用有效、適合多種學科的教學模式。它不僅可減輕教師機械性的勞動，而且可使課堂更生動、教學更輕松、學生更主動，進而提高教學效率，是一款真正為師生服務的教學管理工具[5]，是對分課堂教學模式的官方教學平臺。

在手機微信中搜索“對分易”公眾號，或者使用電腦打開對分易網站(www.duifene.com)進行關注并注冊。進入“對分易”平臺后，以教師的身份創(chuàng)建學期、添加班級、并將班級二維碼發(fā)給學生，學生通過掃描班級二維碼即可加入“對分易”平臺，便于后期的教學管理和交互?！皩Ψ忠住逼脚_提供了考勤、收發(fā)/批改作業(yè)、成績冊、課程資源、分組、討論、在線練習、課堂提問、微信消息等諸多模塊(如圖1所示)，師生可在手機上和電腦上同步使用這些功能和模塊[6]。

圖1 “對分易”教學平臺

3. 基于“對分易”平臺的混合式教學模式

結合Python課程的教學實際和對分課堂的核心理念，構建了基于“對分易”教學平臺的混合式教學模式(如圖2)，將教學分為三個階段(課前、課中和課后)，通過講授、內化吸收、討論、答疑環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了輸入、內化和輸出的高效學習過程[7]。在這個過程中，“對分易”平臺貫穿始終，保證師生的交流溝通始終“在線”，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性，促進師生之間的交互，提高教學效果。

圖2 基于“對分易”平臺的混合教學模式

4. 基于“對分易”平臺的混合式教學模式的實踐

2019-2020年第一學期，在我校18級金融專業(yè)1805班的Python課程教學中，應用了基于“對分易”平臺的混合式教學模式，主要分課前、課中、課后三個階段進行實踐應用。

4.1 課前階段

課前階段主要使用“對分易”平臺的兩個模塊：課程資源和分組。

首先，教師通過“對分易”平臺將預習的相關資料上傳到“課程資源”模塊，讓學生了解課堂的教學內容和目標，使學生的學習更有目的性。預習后，學生在“對分易”平臺上完成預習自測題并及時提交；教師收集、整理學生預習中的問題，了解學生的學習情況，并通過平臺及時反饋給學生。

其次，教師在課前通過平臺的分組功能(隨機分組或手動分組)對學生進行分組，在課堂討論之前，將分組情況發(fā)布給學生。當然也可根據(jù)具體教學情況，把課堂中可能用到的在線測試、投票、討論等提前進行設置。

4.2 課中階段

課堂教學主要分為四個環(huán)節(jié)：教師講授、學生內化、學生討論、教師答疑。在各環(huán)節(jié)進行過程中，靈活通過“對分易”平臺的考勤、提問、在線練習、課堂互動、討論等模塊，輔助課堂教學，提升課堂教學效果。

(1)教師講授

課前幾分鐘，教師使用“對分易”平臺的考勤模塊，采取“二維碼”或“簽到碼”的形式及時了解學生的出勤情況。教師在掌握學生的預習情況的基礎上，對教學內容進行優(yōu)化，課堂上教師只需對教學的重難點進行講解[8]。雖然壓縮了講授時間，但教學效果明顯提高。教師講授過程中，也可以使用“對分易”平臺的提問、彈幕等功能，活躍課堂氣氛，營造輕松的學習環(huán)境，吸引學生積極參與到各環(huán)節(jié)的學習之中。

(2)學生內化

學生在課前自主預習形成的認知結構基礎上，結合課堂上教師的精講、平臺上提供的課件等教學資源，以及在線測試題對所學知識內化吸收，同時對沒有理解或掌握的知識點進行梳理，便于之后的小組討論和交流。

(3)學生討論

教師使用“對分易”平臺，將提前設置好的分組情況發(fā)布給學生，學生以小組為單位對學習內容的疑難點、在線練習題等進行討論，從而對教學內容進行更深入的理解和掌握，小組也可以將共性問題通過“對分易”平臺反饋給教師。

(4)教師答疑

學生討論結束后，教師可以通過“對分易”的隨機提問、搶答等方式抽查學生的討論情況，檢驗學生的學習成果，并對學生討論過程中的問題進行答疑，最后引導學生對本節(jié)課的內容進行總結。

依托“對分易”教學平臺，課堂教學有序進行，使得學生樂于參與到教學的各個環(huán)節(jié)，積極思考、討論和發(fā)言，提高了學生的自主學習能力和合作交流、解決問題的能力。

4.3 課后階段

課后，學生可借助平臺上的學習資源，對知識進行復習、鞏固，完成作業(yè)并及時提交；教師可以在線批閱作業(yè)、作業(yè)催交并將成績通知給學生，學生可以在微信上收到反饋消息；若學生有問題，也可通過微信信息和教師交流。教師批閱作業(yè)后，掌握學生的學習情況，在平臺上對本次成績進行整理生成成績冊，便于以后成績的統(tǒng)計。這樣一方面利于教師隨時隨處了解學生的學習情況，另一方面可及時反饋學生的作業(yè)情況。

因Python課程的考核注重平時成績，故課程考核采取形成性評價(50%)和終結性評價(50%)相結合的方式。形成性評價主要依據(jù)學生的考勤和課堂表現(xiàn)、作業(yè)等，根據(jù)“對分易”平臺上記錄的成績即可以統(tǒng)計；終結性評價(期末考核)采取隨堂上機考試，學生做完后立即提交，成績評定可真實反映學生的學習情況和教師的教學效果。

5. 基于“對分易”平臺的混合式教學效果

5.1 教師層面的轉變

在基于“對分易”平臺的混合教學中，教師處于主導地位，是學生學習活動的組織者、指導者、答疑解惑者。“對分易”平臺減輕了教師的負擔，方便教師投入更多的精力關注知識的講授、活動的組織和教學的反思，促進了教師的提升和成長，改善了教學效果。與此同時，基于“對分易”平臺的混合教學模式對教師也提出了更高的要求，除授課外，教師還要學習和理解新的教學模式、理念和方法，具備熟悉使用“對分易”平臺的能力，收集和整理教學資源的能力，靈活組織課堂活動的能力、應對各種疑問和突發(fā)情況的能力等。

5.2 學生層面的轉變

在基于“對分易”平臺的混合教學中，學生處于主體地位，是學習的主動參與者和知識的探究者。課堂上學生積極參與提問、討論、課堂互動、投票等，師生之間、生生之間實現(xiàn)了真正的互動交流，培養(yǎng)了學生的團隊合作和表達能力等。“對分易”還提供了豐富的學習資源，方便學生進行個性化的自主學習，主動建構知識，體驗學習的樂趣，提高思考和解決問題的能力[9]。

5.3 師生關系的轉變

“對分易”平臺將課內課外、線上線下有機結合，創(chuàng)設能積極引導學生參與的教學環(huán)境，使得教師的教學更加高效、學生的學習更加自主，師生之間建立了新型的學習伙伴關系，從而構建了師生學習共同體[10]，調動了學生學習的積極性和主動性，改善了教學效果。

6. 結論

基于“對分易”平臺的混合式教學是一種新型的教學模式，通過在Python課程中應用該模式取得了良好的教學效果。實踐表明，基于“對分易”平臺的混合式教學激發(fā)了學生學習的興趣和潛能，促使學生將更多的精力投入到主動學習中，拉近了師生之間的距離，增強了師生互動，促進了教學相長，在今后的教學實踐中應加以推廣。