朱 芳，朱寅非

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211200）

0 引言

長期以來，大學(xué)生就業(yè)難已成為困擾高校和社會的難題。如何使大學(xué)生在沒有實際工作經(jīng)驗的條件下，提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)成功就業(yè)是高校亟待解決的問題。當(dāng)前條件下，職前培訓(xùn)是大學(xué)生增強(qiáng)求職自信，提高就業(yè)成功率的重要途徑。目前，針對軟件技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的職前培訓(xùn)主要有高校自主開設(shè)的就業(yè)相關(guān)課程和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兩種形式[1]。但是，從實際效果來看，單純的開設(shè)幾門就業(yè)相關(guān)課程或花高價錢參加社會短期職業(yè)培訓(xùn)速成班都無法滿足大學(xué)生求職和企業(yè)用人的需要。校企合作共同開展職前培訓(xùn)既能發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，又能結(jié)合企業(yè)需求，是既能提高大學(xué)生求職成功率又能滿足企業(yè)用人需求的有效途徑。課程體系在職前培訓(xùn)中有著至關(guān)重要的作用。基于校企合作的職前培訓(xùn)可以通過科學(xué)合理的設(shè)置課程體系將企業(yè)工作過程所需的職業(yè)技能等綜合素質(zhì)融合在課程體系中，使大學(xué)生們在校園里、在課堂上就能夠接觸并學(xué)習(xí)到企業(yè)文化和企業(yè)所需職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。

1 軟件技術(shù)專業(yè)職前培訓(xùn)課程體系現(xiàn)狀

目前，軟件技術(shù)專業(yè)已有的課程體系一般只從專業(yè)學(xué)科出發(fā)，只注重傳統(tǒng)專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)崗位的綜合需求。課程體系中對涉及大學(xué)生職前培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容較少，往往只是在不同學(xué)期設(shè)置幾門職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程，讓學(xué)生們對職場有個大概的了解，這種方式并不能有效提升學(xué)生就業(yè)競爭力。職前培訓(xùn)沒有受到足夠的重視，沒有做到課程化、體系化。在課程設(shè)置方面，由于教材和教學(xué)資源更新跟不上技術(shù)的發(fā)展，因此，所設(shè)置的課程一般還是比較傳統(tǒng)的課程，課程內(nèi)容沒有融入職前培訓(xùn)元素，沒有及時更新，跟不上時代的發(fā)展，與市場需求有明顯的差距。且開設(shè)課程的先后次序也存在一定的問題。由于缺乏全局規(guī)劃，考慮不夠全面，有些先導(dǎo)課程往往被排在平行課或后續(xù)課程之中，因此，知識和技能的銜接方面就會出現(xiàn)很多問題，這無形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。此外，目前職業(yè)崗位實踐技能的培養(yǎng)欠缺，現(xiàn)有的課程體系對學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)存在很大問題，課程學(xué)分分布不合理，所謂的實踐課也僅僅只是對所學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固，僅僅停留在基本實踐層面上，各實踐項目之間缺乏關(guān)聯(lián)性，實踐能力培養(yǎng)缺乏遞升性，距離企業(yè)職業(yè)崗位工作要求還有很大差距。因此，課程體系亟待改革，校企合作進(jìn)行職前培訓(xùn)課程體系建設(shè)可以結(jié)合企業(yè)崗位需求，按需設(shè)置課程，將職前培訓(xùn)元素融入課程體系中，建設(shè)科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)具有職業(yè)競爭力的企業(yè)行業(yè)需要的應(yīng)用型技能人才。

2 開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)確定軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，行業(yè)企業(yè)需求是高職教育的風(fēng)向標(biāo)，也是檢驗高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，關(guān)注行業(yè)發(fā)展新形態(tài)，及時了解市場需求和企業(yè)用人需求，分析市場行業(yè)發(fā)展趨勢，對確定人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。不定期走訪企業(yè)，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，實時關(guān)注企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)需求及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，真正做到學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)真正需要的人才不脫節(jié)。除了不定期走訪企業(yè)外，還可以從各類招聘網(wǎng)站獲取企業(yè)用人信息，通過各類招聘網(wǎng)站可以更直觀地得到就業(yè)崗位信息和不同崗位所需的知識、技能和素質(zhì)要求等信息。此外，對學(xué)校培養(yǎng)的往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況跟蹤調(diào)研也是一個必不可少的有效途徑。學(xué)校培養(yǎng)的往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況更能反映出學(xué)校在人才培養(yǎng)上的特色和亮點(diǎn)以及不足。發(fā)掘出特色和亮點(diǎn)并進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)和推廣，克服缺點(diǎn)和不足加以改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過分析軟件市場行業(yè)發(fā)展趨勢、開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研、關(guān)注招聘網(wǎng)站招聘信息、跟蹤調(diào)研往屆畢業(yè)生就業(yè)情況等途徑，軟件技術(shù)專業(yè)可分為核心崗位和拓展崗位兩個專業(yè)崗位類別，其中，核心崗位又分為全棧開發(fā)工程師、軟件測試工程師、軟件技術(shù)支持3個崗位群，拓展崗位又分為前端開發(fā)工程師、后端開發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)工程師3個崗位群（見表1）。

表1 軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位表

3 基于校企合作的職前培訓(xùn)課程體系建設(shè)目標(biāo)

職前培訓(xùn)課程體系作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,在人才培養(yǎng)的過程中起著至關(guān)重要的作用[2]。學(xué)校對教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)生基本情況及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等較為了解，企業(yè)對所需員工的知識和技能儲備，不同崗位的用人需求和職業(yè)能力要求比較熟悉。因此，校企合作開展職前培訓(xùn)課程體系建設(shè)不僅可以做到校企優(yōu)勢互補(bǔ)，還能體現(xiàn)學(xué)校育人需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而滿足企業(yè)用人需求，進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)率，提高畢業(yè)生就業(yè)滿意度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)校知名度。校企合作開展職前培訓(xùn)課程體系建設(shè)需以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，梳理不同崗位所需的知識和能力要求，構(gòu)建“崗位層進(jìn)、能力遞增”的課程體系。由學(xué)校教師和企業(yè)專家校企合作共同組成課程開發(fā)和建設(shè)團(tuán)隊，參照相關(guān)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面建設(shè)課程資源庫，從而形成課程體系資源庫，為實現(xiàn)校企合作將職前培訓(xùn)融入日常教學(xué)中的教育教學(xué)目標(biāo)提供有力支撐。

遵循教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，校企合作科學(xué)合理的設(shè)置課程體系，將職前培訓(xùn)所需的相關(guān)知識、技能及職業(yè)素質(zhì)要求等內(nèi)容“碎片化、顆?；?，并融入每一門課程中。課程體系中的每一門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)都要以人才培養(yǎng)方案和崗位需求為重要依據(jù)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律科學(xué)合理地規(guī)劃課程開設(shè)的先后順序，做到先導(dǎo)課程、并行課程、后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容科學(xué)銜接，能力和素質(zhì)培養(yǎng)層層遞增，課程實踐項目化、任務(wù)化、結(jié)構(gòu)化。讓學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)中、在校園里、在課堂上就能夠接受校企合作共同開展的具有實踐意義的行業(yè)化、市場化的職前培訓(xùn)。使學(xué)生們離開校園走向社會就能擁有一技之長，輕松獲得就業(yè)崗位。

4 校企合作構(gòu)建“雙育人、三實踐、四模塊”的動態(tài)職前培訓(xùn)課程體系

職前培訓(xùn)課程體系應(yīng)在充分調(diào)研軟件技術(shù)行業(yè)企業(yè)需求和軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上由校企合作共同開發(fā)完成，并根據(jù)實際需要做出動態(tài)調(diào)整。課程體系開發(fā)需以典型崗位工作任務(wù)為載體，將職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識、崗位技能和職業(yè)規(guī)范與素養(yǎng)融合在課程體系中，形成知識、技能、素質(zhì)融于一體的課程模塊，以達(dá)到職前培訓(xùn)的目的[3]。

4.1 校企合作構(gòu)建“雙育人”職前培訓(xùn)課程體系

原有的課程體系雖有校企合作元素，但校企合作僅僅停留在聘請企業(yè)專家來校上課、開展相關(guān)專業(yè)講座、定期送學(xué)生去企業(yè)實地參觀實習(xí)等方面，課程體系設(shè)置沒有加入職前培訓(xùn)元素，育人模式仍然以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)參與有限，積極性不高，校企雙方合作不夠深入。校企合作“雙育人”是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必由之路。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)積極溝通，根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才成長規(guī)律，結(jié)合企業(yè)實際工作崗位用人需求，共同研討、制定人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)“學(xué)習(xí)與崗位結(jié)合”的職前培訓(xùn)課程體系。

課程體系中需融入企業(yè)員工職前培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學(xué)生遵法守紀(jì)、誠實守信、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范等基本的職業(yè)素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維、集體意識和團(tuán)隊合作精神。將企業(yè)典型工作任務(wù)按照由易到難、由淺到深的規(guī)律進(jìn)行分解，得到典型工作任務(wù)所需要的知識和技能要求并將其融入課程體系相關(guān)的課程中。校企雙方深度合作，互惠互利。一方面，企業(yè)將員工應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)需求、職業(yè)技能要求等內(nèi)容融入課程體系中，并參與人才培養(yǎng)全過程，讓大學(xué)生們在學(xué)校就提前接觸到職前培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)人才節(jié)約了時間，降低了成本。另一方面，通過校企合作，學(xué)校更加明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，使大學(xué)生們“畢業(yè)即上崗”，擺脫原來的“畢業(yè)即失業(yè)”的狀態(tài)。

4.2 校企合作構(gòu)建“三實踐”職前培訓(xùn)課程體系

在軟件技術(shù)專業(yè)職前培訓(xùn)課程體系中，實踐類課程占據(jù)了主導(dǎo)地位，軟件技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握軟件技術(shù)相關(guān)知識，并能熟練運(yùn)用，具有較強(qiáng)的實踐動手能力的應(yīng)用型人才。根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，校企合作共同構(gòu)建課程內(nèi)實踐、階段性集中實訓(xùn)、企業(yè)實踐的“三實踐”職前培訓(xùn)課程體系，可以分階段、分層次逐步提高學(xué)生的實踐動手能力，對軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的意義。

課程內(nèi)的實踐是以課程內(nèi)容為主的實踐教學(xué)，在課程實施中模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，堅持工作任務(wù)導(dǎo)向[4]，將企業(yè)典型工作任務(wù)按照“崗位層進(jìn)、能力遞增”的規(guī)律，將職前培訓(xùn)所需的相關(guān)知識、技能及職業(yè)素質(zhì)要求等內(nèi)容“碎片化、顆?；辈⑷谌朊恳婚T課程中，設(shè)計合理的課程內(nèi)實踐工作任務(wù)，學(xué)生通過課程內(nèi)的實踐就能鞏固課程所學(xué)知識和技能。階段性集中實訓(xùn)通常以典型工作任務(wù)為載體，以項目為主線，主要包括初級實訓(xùn)、輕量級項目實訓(xùn)、綜合項目實訓(xùn)，通過分階段、分層次開展實訓(xùn)，可以將各課程內(nèi)的實踐串聯(lián)起來，形成一個完整的企業(yè)級項目。學(xué)生在階段性集中實訓(xùn)中既強(qiáng)化了專業(yè)職業(yè)技能和實踐動手能力，又提高了綜合處理和分析問題的能力[3]。企業(yè)實踐主要以去企業(yè)頂崗實習(xí)的形式開展，讓學(xué)生深入企業(yè)，感受企業(yè)文化和工作氛圍，直接接觸企業(yè)實際項目，變“實踐”為“實戰(zhàn)”，從而縮短學(xué)生崗位適應(yīng)周期，提高就業(yè)競爭力。

4.3 校企合作構(gòu)建“四模塊”職前培訓(xùn)課程體系

校企合作構(gòu)建職前培訓(xùn)課程體系，把職前培訓(xùn)內(nèi)容合理融入專業(yè)課程體系，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力需求，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而將課程劃分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊和專業(yè)拓展模塊4個模塊。其中，公共基礎(chǔ)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、信息素養(yǎng)等基本職業(yè)素質(zhì)。專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想及編程能力、數(shù)據(jù)庫基本應(yīng)用能力等軟件技術(shù)專業(yè)基本的職業(yè)能力。專業(yè)方向模塊主要面向軟件技術(shù)專業(yè)的全棧開發(fā)工程師、軟件測試工程師、軟件技術(shù)支持等專業(yè)核心崗位，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)能力、軟件測試能力、軟件文檔的寫作能力等職業(yè)核心技能。專業(yè)拓展模塊主要面向軟件技術(shù)專業(yè)的前端開發(fā)工程師、后端開發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)工程師等專業(yè)拓展崗位，培養(yǎng)學(xué)生的前端網(wǎng)頁設(shè)計、UI設(shè)計、Web項目開發(fā)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等專業(yè)拓展技能。軟件技術(shù)專業(yè)“雙育人、三實踐、四模塊”的動態(tài)職前培訓(xùn)課程體系如表2所示。

表2 軟件技術(shù)專業(yè)職前培訓(xùn)課程體系

5 結(jié)語

職前培訓(xùn)不能一蹴而就，而是一個長期積累的過程，小到課程知識點(diǎn)，大到課程體系都需要精心設(shè)計，職業(yè)技能的培養(yǎng)需要學(xué)校和企業(yè)共同努力。校企合作共同開發(fā)課程，共同建設(shè)課程體系，將職前培訓(xùn)元素融入課程建設(shè)和課程體系建設(shè)。將職前培訓(xùn)融入日常教學(xué)，在課程實施過程中將職前培訓(xùn)知識體系展現(xiàn)出來。通過潛移默化的影響，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而提升個人綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高就業(yè)競爭力，提升就業(yè)率。