■山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)牛泉中心學(xué)校 亓玉成

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)的過程，而不是被動(dòng)接受的方式，正確的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握具體的知識(shí)，還能使學(xué)生在這個(gè)過程中促進(jìn)自身能力與思維的發(fā)展。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)過程中符合化學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，相比于被動(dòng)接受，主動(dòng)學(xué)習(xí)更能使學(xué)生感受到化學(xué)中的樂趣，不論是化學(xué)原理的學(xué)習(xí)，還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生都可以從中感受到化學(xué)的無窮魅力。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在主體與客體相互作用的過程中，借助一定的情境，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，將新的信息進(jìn)行加工的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論適合學(xué)生完成一部分與日常生活有一定聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠利用自己的常識(shí)，將新的化學(xué)知識(shí)與之融合起來，對(duì)新的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。創(chuàng)設(shè)課堂情境是一種非常有效的形式，學(xué)生也可以通過這一途徑了解具體的知識(shí)性內(nèi)容。創(chuàng)造情境的方式能夠使學(xué)生了解具體化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況，也可以換一種角度來學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在參與情境的過程中對(duì)知識(shí)本身有更加全面的認(rèn)識(shí)和了解。在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師可以發(fā)揮多媒體等輔助性教學(xué)手段的作用，使情境的創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)，更加貼近學(xué)生的實(shí)際。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性

發(fā)揮學(xué)生的主體性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要要求，也符合學(xué)生通過主動(dòng)建構(gòu)完成學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。除此之外，課程改革也明確提出了學(xué)生的主體性地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使學(xué)生回歸課堂主體，也是很多教師已經(jīng)踐行到日常教學(xué)過程中的。學(xué)生的主體性有多個(gè)方面的體現(xiàn)，教師可以經(jīng)常組織以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過主動(dòng)探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還可以根據(jù)知識(shí)的難度組織翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生完成部分知識(shí)的講解。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“翻轉(zhuǎn)”，即教師與學(xué)生進(jìn)行某種程度的角色互換，學(xué)生扮演教師的角色時(shí)，學(xué)生自身的直觀感受會(huì)更加強(qiáng)烈，整個(gè)課堂就演變?yōu)閷W(xué)生自己的課堂。

例如，教學(xué)“生活中的酸和堿”這一部分內(nèi)容之前，考慮到本節(jié)課的主要知識(shí)以及學(xué)生在日常生活中對(duì)于酸和堿的了解，教師可以留給學(xué)生課前任務(wù)，總結(jié)日常生活中常見的酸和堿類有哪些，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享。提醒學(xué)生不能直接將結(jié)論告訴其他同學(xué)，而是可以通過互動(dòng)的方式與其他同學(xué)進(jìn)行交流，看看其他同學(xué)能不能猜出自己選擇的物品是酸還是堿，這種方式類似于由學(xué)生扮演教師的角色，是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要應(yīng)用。通過這一方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，對(duì)于酸和堿的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提升，在進(jìn)行酸和堿的識(shí)別學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

三、組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)

協(xié)作也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)要求之一，尤其是對(duì)于初中學(xué)生來說，他們的認(rèn)知范圍有限，在接觸自己尚未了解過的化學(xué)知識(shí)時(shí)，容易出現(xiàn)因認(rèn)知范圍狹窄而導(dǎo)致的各種學(xué)習(xí)問題。結(jié)合這一情況，組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)非常有必要，學(xué)生能夠在寫作學(xué)習(xí)的過程中與他人進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都有自己擅長的地方，也有自己的特長，在與他人進(jìn)行協(xié)作時(shí)，學(xué)生的個(gè)人特長得以發(fā)揮，可以使學(xué)習(xí)效率更高，每個(gè)學(xué)生也都會(huì)有自己的收獲和感悟。在完成難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果學(xué)生以個(gè)人形式完成，往往會(huì)遇到各種困難，即使花費(fèi)較多的時(shí)間，也不一定能夠完全解決，但通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間可以互相交流觀點(diǎn)與看法，學(xué)生之間想法的碰撞會(huì)產(chǎn)生眾多新穎的想法，甚至還會(huì)有教師都想不到的觀點(diǎn)產(chǎn)生。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在目的性不強(qiáng)、針對(duì)性較弱的特點(diǎn)，教師可以留給學(xué)生某一特定的問題，使學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成探究過程。

例如，教學(xué)“金屬的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，播放金屬在空氣中發(fā)生變化的視頻非常直觀，在學(xué)生受到視覺沖擊之后，再組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果更加顯著，學(xué)生可以共同分析金屬在空氣中的變化，并結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)可能有哪些。本節(jié)課的重點(diǎn)是對(duì)金屬性質(zhì)的分析，雖然金屬是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的事物，但由于教師提出的問題具備極高的專業(yè)性，有一定的難度，組織學(xué)生進(jìn)行討論會(huì)比學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考更加有效。

四、深化多方主體間的對(duì)話

對(duì)話是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的另一重要含義，對(duì)話教學(xué)法在各個(gè)階段的教學(xué)都有非常普遍的運(yùn)用，根據(jù)主體的不同，可以分為教師與學(xué)生間的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與教材之間的對(duì)話三種，其中，前兩種是應(yīng)用非常普遍的，第三種則是隨著生本觀念受到越來越多的重視而逐漸興起的。學(xué)生與教材之間的對(duì)話主要是指學(xué)生對(duì)教材的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究過程，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本含義的具體表現(xiàn)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，深化多方主體之間的對(duì)話要求教師立足對(duì)話教學(xué)的主要目標(biāo)，并根據(jù)不同的教學(xué)情況設(shè)計(jì)不同的對(duì)話策略。教師可以通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路完成化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生生對(duì)話要求學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，除了組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，教師還可以構(gòu)建學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間取長補(bǔ)短。為了深化學(xué)生與教材之間的對(duì)話，教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生獨(dú)特的理解與感悟。

五、結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量的要求，也可以滿足學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師可以發(fā)揮輔助性教學(xué)工具的作用，使情境更加生動(dòng)，更能吸引學(xué)生。在設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也要以學(xué)生為中心，使學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)理解和學(xué)習(xí)過程中，使化學(xué)學(xué)習(xí)不再是簡單的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)話教學(xué)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要應(yīng)用，組織多主體間的對(duì)話，發(fā)揮教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話作用，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。