■甘肅省山丹縣第二中學(xué) 王永亮

美術(shù)是一門(mén)頗具魅力的學(xué)科，在美術(shù)教學(xué)中可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，學(xué)生可以利用畫(huà)筆將自己腦海中天馬行空的想法變成現(xiàn)實(shí)。但是經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)模式與我們理想中的育人模式相悖。在新課程改革背景下，我國(guó)教研工作者倡導(dǎo)教育要以學(xué)生為主，讓其在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但是很多美術(shù)教師仍然深受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)中沒(méi)有采取合適的教學(xué)手段，沒(méi)有給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和空間，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有減無(wú)增，影響了當(dāng)前的課堂教學(xué)效率。對(duì)于新時(shí)代的教師而言，必須結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行綜合考慮，采用全新的教學(xué)手段突破教學(xué)困境，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上有更多的收獲。

一、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的含義闡析

優(yōu)質(zhì)教學(xué)主要就是指高質(zhì)量、高效能、高水平的教學(xué)，也就是說(shuō)，教師在課堂上需要采用高效的教學(xué)手段，保證學(xué)生可以在有效的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更加全面的知識(shí)。同時(shí)在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要講授一系列的美術(shù)理論和技巧，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)進(jìn)行運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上開(kāi)展高效教學(xué)，并且遇到一系列突發(fā)問(wèn)題時(shí)，教師可以用更加專(zhuān)業(yè)的教學(xué)姿態(tài)進(jìn)行解決，保證當(dāng)前的教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、初中美術(shù)教學(xué)中暴露出的問(wèn)題

初中學(xué)生正處于一個(gè)成長(zhǎng)的年齡段，他們?cè)谶@一時(shí)期的身心發(fā)展不夠成熟，不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，這一階段的很多學(xué)生都比較活潑，想要嘗試一些新穎有趣的東西，所以傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式很難抓住學(xué)生的注意力，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不愿意積極主動(dòng)地配合教師，他們對(duì)于這種枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦感。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該打造出更加生動(dòng)活潑的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，但是教師在課堂上對(duì)于理論或者技法的贅述內(nèi)容過(guò)多，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。雖然我國(guó)一直在努力開(kāi)展教學(xué)改革，但是教學(xué)改革的效果并不理想，很多教師的教學(xué)理念雖然發(fā)生了改變，但是他們沒(méi)有采取具有實(shí)效性的舉措突破教學(xué)困境，在教學(xué)中沿用舊方法、舊模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣直線下降。而且很多教師也不擅長(zhǎng)利用時(shí)代的技術(shù)果實(shí)，在教學(xué)中不能熟練地將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)模式融合起來(lái)，導(dǎo)致當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)漏洞百出，學(xué)生的美術(shù)能力也很難得到提升。

三、新形勢(shì)下初中美術(shù)教師該如何開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)

新時(shí)代下，教師應(yīng)該勇敢地邁出創(chuàng)新的步伐，不斷嘗試、不斷挑戰(zhàn)，打破教學(xué)陳規(guī)，讓當(dāng)前的初中美術(shù)課堂煥發(fā)新的活力，所以接下來(lái)本文就針對(duì)新形勢(shì)下優(yōu)質(zhì)教學(xué)的展開(kāi)提出幾點(diǎn)小建議。

（一）機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生自主性

在當(dāng)前的初中美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變腦海中的陳舊理念，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師把自己當(dāng)作教學(xué)主體，在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注自己的想法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很難發(fā)揮能動(dòng)性。那么當(dāng)前教師應(yīng)該將課堂主體從自己變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生在課堂上可以更加自由。例如，以前很多教師會(huì)在課堂上講解一些美術(shù)理論和技法，然后要求學(xué)生按照自己的描述進(jìn)行實(shí)踐，在這種固定模式下，學(xué)生很難有自主發(fā)揮的空間，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主要是亦步亦趨地跟著教師走，沒(méi)有自己的想法。那么當(dāng)前教師在教學(xué)階段不要給學(xué)生強(qiáng)加束縛，比如教師在課堂上可以不規(guī)定繪畫(huà)方向，在課堂上給學(xué)生展示一些實(shí)物或者是為學(xué)生提供一些畫(huà)作，讓學(xué)生從自己的角度賞析作品，根據(jù)自己提供的這些材料，讓學(xué)生展開(kāi)自由創(chuàng)作。在這種模式下，學(xué)生有了自主嘗試的機(jī)會(huì)，所以他們?cè)谡n堂上更加積極，并且在教師沒(méi)有明確具體創(chuàng)作方向的前提下，學(xué)生可以找到不同的創(chuàng)作點(diǎn)，創(chuàng)作出獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格的特色作品。

（二）合作學(xué)習(xí)，延伸美術(shù)思維面

很多人認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)作都是孤獨(dú)的，我們?cè)趧?chuàng)作一幅作品時(shí)需要獨(dú)立地進(jìn)行研究、琢磨，所以一些學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)就會(huì)習(xí)慣獨(dú)來(lái)獨(dú)往，他們永遠(yuǎn)只會(huì)從自己的角度分析自己的作品，這就導(dǎo)致很多人在繪畫(huà)的過(guò)程中容易陷入思維僵局，他們很難找到自己在繪畫(huà)中存在的問(wèn)題。因此在當(dāng)前的初中美術(shù)課堂上，教師要讓學(xué)生改變這種狹隘的認(rèn)知，在教學(xué)中可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)模式，在采用這一學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩兩分組。教師在課堂上布置了繪畫(huà)任務(wù)之后，兩位學(xué)生可以先互相談?wù)剬?duì)于不同繪畫(huà)主題的看法，然后各自創(chuàng)作，在創(chuàng)作完成之后交換作品，互相點(diǎn)評(píng)自己從對(duì)方作品中看到的內(nèi)容。借助這一互幫互助模式，可以讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷拓展思維，從不同的角度去進(jìn)行作品的創(chuàng)作。而且對(duì)于很多學(xué)生而言，他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)階段很難發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，所以一直很難提升自己的能力，但是在這種模式下，學(xué)生之間可以互相點(diǎn)評(píng)，一針見(jiàn)血地指出對(duì)方的問(wèn)題，可以讓學(xué)生之間查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的美術(shù)水平。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，每個(gè)人在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)都很難發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，所以同學(xué)和教師的提示顯得非常關(guān)鍵。

（三）創(chuàng)新手段，多角度賞析作品

新形勢(shì)下，教師勢(shì)必要學(xué)著去創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，幫助自己改變傳統(tǒng)教學(xué)陋習(xí)。比如，以往教師在教學(xué)中主要是利用教材進(jìn)行口頭講解，這種模式很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展自己的思維，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)更為枯燥。因此當(dāng)前教師必須創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，為學(xué)生全方位地展現(xiàn)不同的美術(shù)作品。在信息化時(shí)代，教師完全可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，比如讓學(xué)生賞析作品之前，可以先找到美術(shù)作品的電子文檔，利用電子顯示屏進(jìn)行展示，采用這種模式可以增強(qiáng)作品的立體感，讓學(xué)生在賞析時(shí)可以抓住細(xì)節(jié)，保證學(xué)生鑒賞的針對(duì)性。同時(shí)教師在這個(gè)過(guò)程中，還可以利用電子筆對(duì)一些重要的內(nèi)容進(jìn)行批注講解，讓學(xué)生更加全面地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。而且在教學(xué)階段，教師還可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放不同美術(shù)作品創(chuàng)作的背景視頻，讓學(xué)生在賞析作品時(shí)可以結(jié)合創(chuàng)作背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于作品的理解和感悟能力，更加準(zhǔn)確地進(jìn)行作品闡釋?zhuān)w會(huì)到這些創(chuàng)作者想要傳達(dá)的真摯思想感情，加強(qiáng)學(xué)生與作品之間的共鳴感，讓學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)也可以融入自己的情感要素。

（四）場(chǎng)地拓展，加深學(xué)科感悟力

藝術(shù)來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)社會(huì)是藝術(shù)的衍生地，所以在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師也要嘗試著轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)思維。比如以前教師在展開(kāi)美術(shù)教學(xué)時(shí)往往是借助學(xué)校的室內(nèi)場(chǎng)地，在這小小的一方天地內(nèi)，很多學(xué)生的創(chuàng)作思維都受到了束縛，他們很難運(yùn)用自己的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行不同的作品創(chuàng)作。因此當(dāng)前教師可以嘗試著延展教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)生可以不限場(chǎng)地和時(shí)間地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，組織學(xué)生去觀看美術(shù)展覽，在觀展的過(guò)程中學(xué)生可以了解到更多的特色美術(shù)作品，讓他們?cè)诶L畫(huà)的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。不僅如此，教師還可以經(jīng)常帶學(xué)生去戶(hù)外寫(xiě)生，讓學(xué)生可以感受到大自然的美好，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，讓他們可以在這種舒適的環(huán)境中產(chǎn)生更多新穎的想法。同時(shí)，在這種戶(hù)外的環(huán)境中，也可以讓學(xué)生放下壓力，認(rèn)真地去挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的美，運(yùn)用畫(huà)筆將這些美麗的畫(huà)面進(jìn)行記錄。所以教師在教學(xué)中需要抓住機(jī)會(huì)，采取合適的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加活躍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)代的美術(shù)教師要意識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，在當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)中采用全新的教學(xué)手段，激起學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生這一課堂主體，給予學(xué)生更多的自由創(chuàng)作機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的理解和體會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在初中階段可以具備更加扎實(shí)的美術(shù)功底。