■山東省日照市日照港幼兒園 劉 瑋

一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀和原因

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育行業(yè)不顧及幼兒的接受能力，將小學(xué)課程所學(xué)的知識(shí)納入幼兒課程中。這種“小學(xué)化”從根本上改變了幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理模式和教學(xué)模式，使教育工作的重心由培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣、三觀和思維能力向知識(shí)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。更加注重知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了幼兒生理和心理的健康發(fā)展，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律地向幼兒灌輸通識(shí)課程知識(shí)，而忽略了對(duì)幼兒探索能力、思維能力、社交能力、運(yùn)動(dòng)能力等方面的綜合培養(yǎng)。這種超前教育的行為極大遏制了幼兒想象力的發(fā)展，也忽略了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，與幼兒教育的根本目標(biāo)相違背。

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的形成是社會(huì)多個(gè)群體的老舊觀念綜合影響的結(jié)果。首先，社會(huì)觀念對(duì)幼兒以及幼兒家長(zhǎng)的要求越來(lái)越高，導(dǎo)致幼兒群體的負(fù)擔(dān)普遍加重，基礎(chǔ)教育的時(shí)間也受到社會(huì)觀念的影響被迫提前，將本應(yīng)該屬于小學(xué)階段的識(shí)字、珠心算等小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的負(fù)擔(dān)強(qiáng)加到了幼兒教育階段。其次，家長(zhǎng)一方面處于焦慮的環(huán)境中，一方面存在一定的攀比心理，不斷給幼兒增加壓力。在如今的社會(huì)環(huán)境下，家長(zhǎng)知道孩子需要接受更好的教育，獲取更強(qiáng)的能力以及學(xué)歷才能夠獲得更多的生存資源，所以“望子成龍”的心理變得更加嚴(yán)重，再加上與孩子同齡的小孩都開(kāi)始接觸識(shí)字、數(shù)數(shù)等課程，難免會(huì)覺(jué)得自家孩子落后于人，便要求自家孩子也要接受這樣的教育。最后，某些私立幼兒教育機(jī)構(gòu)為了多掙錢(qián)，招收更多的幼兒，而罔顧幼兒教育準(zhǔn)則和職業(yè)道德，迎合家長(zhǎng)的需求，開(kāi)設(shè)一些原本屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)通識(shí)教育課程。

二、幼兒教育的理念

幼兒教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是一個(gè)人終身教育的初級(jí)階段，是世界觀形成和能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，因此幼兒教育的工作是教育工作的重心之一。但幼兒教育并不能和小學(xué)低年級(jí)教育同等，人類每個(gè)年齡的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)不同，3～5 歲的幼兒時(shí)期是啟蒙時(shí)期，幼兒的大腦發(fā)育不完全，不能夠在短時(shí)間內(nèi)接收和消化具有難度的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，最適合幼兒的教育方式應(yīng)該是通過(guò)游戲和觀察的方式潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒身心健康發(fā)展。

啟蒙教育的重心應(yīng)該是幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)生活和學(xué)校生活，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育工作者的重心應(yīng)該放在幼兒安全和習(xí)慣培養(yǎng)上，通過(guò)游戲的方式教會(huì)幼兒如何適應(yīng)社會(huì)生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，幼兒教育還應(yīng)當(dāng)從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，綜合培養(yǎng)幼兒的各方面能力，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。這并不意味著幼兒教育能夠“小學(xué)化”，能力的培養(yǎng)應(yīng)該是潛移默化的，通過(guò)幼兒能夠接受的方式，比如游戲，讓幼兒獲得這方面的能力，而不是通過(guò)強(qiáng)硬手段灌輸幼兒大腦無(wú)法接受的知識(shí)。

三、幼兒教育小學(xué)化的弊端

其一，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于幼兒的未來(lái)發(fā)展。學(xué)齡前兒童的身體發(fā)育狀況已經(jīng)注定了幼兒無(wú)法如同小學(xué)生一樣坐下來(lái)靜心學(xué)習(xí)。通過(guò)強(qiáng)行灌輸知識(shí)和高壓政策逼迫幼兒學(xué)習(xí)，實(shí)際上只能夠讓幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致幼兒認(rèn)定學(xué)習(xí)只能夠帶來(lái)痛苦，潛意識(shí)中就會(huì)討厭學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒長(zhǎng)大之后不能進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其二，幼兒教育小學(xué)化扼殺了幼兒的天性和創(chuàng)造力。家長(zhǎng)或者社會(huì)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為的游戲方式其實(shí)就是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，接受知識(shí)的方式也比較單一，對(duì)世界和事物的探索只能通過(guò)觸摸、品嘗、嗅聞等感官傳達(dá)來(lái)接收信息，社交能力也只能通過(guò)內(nèi)心感受去學(xué)習(xí)，而游戲的方式實(shí)際上就是讓幼兒去接觸和探索。小學(xué)化的幼兒教育只讓幼兒識(shí)字、算數(shù)，實(shí)際上違背了幼兒獲取信息的方式，不僅剝奪了幼兒的快樂(lè)，還扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，成為幼兒教育小學(xué)化的犧牲品。

其三，小學(xué)化的幼兒教育忽略了游戲給幼兒帶來(lái)的成長(zhǎng)，不利于幼兒的全面發(fā)展。啟蒙教育階段對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)都是片面的、階段性的，不能形成系統(tǒng)，本質(zhì)上沒(méi)有太大的意義。而幼兒教育應(yīng)當(dāng)注重幼兒多個(gè)方面的全面發(fā)展和健康以及健全人格的培養(yǎng)，幼兒沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性的知識(shí)培訓(xùn)，也沒(méi)有養(yǎng)成不良習(xí)慣，習(xí)慣培養(yǎng)和知識(shí)體系架構(gòu)更加容易，因此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比掌握基礎(chǔ)知識(shí)更重要。

四、幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略

第一，幼兒教育機(jī)構(gòu)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)，防止幼兒教育小學(xué)化。幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該以幼兒為本，制定適合幼兒發(fā)育和發(fā)展的教育策略，針對(duì)幼兒的生理特點(diǎn)采取合適的教育方法，以促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展為中心，以培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，遵循職業(yè)道德，推進(jìn)幼兒教育改革。

第二，家長(zhǎng)需要改變觀念，摒棄攀比心理，與幼兒教育機(jī)構(gòu)建立溝通橋梁。家長(zhǎng)是幼兒最親密的人，家長(zhǎng)的行為會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重要影響，只有家長(zhǎng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，才能從根本上改變幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀。家長(zhǎng)應(yīng)該與幼兒教育機(jī)構(gòu)多溝通，了解孩子的生活狀態(tài)，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育，通過(guò)孩子適應(yīng)的教育方法進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

第三，國(guó)家有關(guān)部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)督監(jiān)管，遏制不正之風(fēng)。對(duì)于許多私立幼兒教育機(jī)構(gòu)罔顧指導(dǎo)方針，開(kāi)設(shè)小學(xué)化課程的狀況，一定要嚴(yán)查嚴(yán)辦，打擊這種不當(dāng)行為。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育小學(xué)化實(shí)際上是教育庸俗化的一種體現(xiàn)，將幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展與金錢(qián)和攀比心掛鉤，迎合社會(huì)的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)幼兒不利，還對(duì)幼兒不公。幼兒教育應(yīng)當(dāng)是全面性的啟蒙教育，一切以幼兒為中心，研究幼兒的性格特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教育策略，遵循幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教育活動(dòng)。只有如此，才能幫助幼兒全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。