■福建省廈門市松柏第二小學 陳司令

2016年5月，中央國務院印發(fā)的《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》文件中提出，人民身體素質明顯增強、促進學生身心健康、體魄強健的目標。但近年來，學生體質健康指標仍不理想，特別是肥胖率、近視率依舊高居不下，速度素質、耐力素質整體水平下降。這些問題如不加以解決，勢必影響學生的健康成長。學生體能素質的整體下降，除了缺乏合理科學的膳食結構，運動負荷不足也是一個主要原因。研究發(fā)現，運動量不足或過量、運動強度過低或過高都難以達到良好的鍛煉效果，不利于提高體能，甚至對健康產生負面影響。適宜的運動負荷能促進學生身體健康、增強體質，對認知能力及情緒狀態(tài)產生良好的影響。以目前學生在校鍛煉的情況來看，有效落實學校體育工作，發(fā)展學生體能的關鍵還是在體育課堂中。因此，在小學體育課堂中合理調控運動負荷具有重要意義。

一、體育課運動負荷內涵及其影響因素

體育課堂的運動負荷是指學生在體育鍛煉中，機體所承受的生理與心理負擔。在體育課堂教學中，若運動負荷過高則會對小學生的身體健康、心理健康產生負面影響；若負荷過低則無法達到理想的鍛煉效果。而負荷適宜有助于提高學生的體能，促進小學生健康成長，還可有效激發(fā)學生的體育興趣，幫助學生主動學習體育知識，實現身心協(xié)調健康發(fā)展的目標。

影響運動負荷的因素有：一是運動強度，即特定時間內學生體育運動中消耗能量值，一般由最大攝氧量表示,在高強度運動中，該項指標會隨之提升；二是練習密度，在練習強度不變的情況下，練習密度高，學生練習時間越長，運動負荷也隨之提升。

由于小學生正處于生長發(fā)育的關鍵時期，存在的個體差異較大，運動負荷是否適宜還與學生的接受程度有較大關聯。教師在考慮課堂的運動負荷時應以學生發(fā)展為中心，因材施教，才可確保每個學生都可得到適宜有效的體育鍛煉。

二、體育課中運動負荷的調控方法

（一）借助科學設備，實時監(jiān)測運動負荷

華東師范大學季瀏教授在《中國健康體育課程模式的思考與構建》一文中提出：健康體育課程模式倡導每一節(jié)體育課的運動密度應該在75%左右，所采用的運動強度應該使學生運動中心率達到140～160次/min。為確保學生在體育課堂中能達到適宜的運動負荷，可選擇運動負荷檢測設備與大數據分析系統(tǒng)，實時監(jiān)控學生體育鍛煉時的運動負荷，實現科學安排學生課堂運動負荷的效果。通過運動負荷監(jiān)測設備，在開課前，先設定每個時間段的運動負荷目標區(qū)間。在上課期間，指導學生盡可能在合理的運動負荷區(qū)間進行運動。授課時教師關注學生運動負荷的變化，當學生運動負荷出現異常時，教師能通過監(jiān)測設備的報警發(fā)現異常情況，并及時進行相應調整，確保學生安全、高效地得到鍛煉。下課后還可查看學生心率情況，分析整個班級及每個學生的鍛煉數據，從而為教師在后續(xù)的課堂有效合理地安排運動負荷、對教師進行課堂重建提供科學依據。

（二）關注個體差異，量身定制負荷強度

小學生正處于快速生長發(fā)育的關鍵階段，存在著較大的個體差異。例如，性別差異、發(fā)育的水平差異、課外體育鍛煉因素造成的體能素質的差異等。身高、體重、年齡相仿的兩名男生，一名因鍛煉少，完成一分鐘跳繩90下對他而言運動負荷已經很高；而另一名因經常鍛煉，完成一分鐘跳繩120下，對他而言運動負荷卻較低。因此，體育教師應根據學生特點，努力為其量身定制運動量，有效地讓每個學生達到適宜的負荷強度，使學生的體能得以提高，達到強身健體的目標，又可避免運動傷害。

此外，教師還應結合實際情況，在教學中做到運動強度循序漸進的提高；應及時發(fā)現學生的身體承受能力，酌情逐漸地提高練習密度，監(jiān)控練習的運動負荷，促進訓練效果進一步提升。例如，某學生每天慢跑400米，堅持鍛煉一段時間后，發(fā)現能夠很輕松地完成該任務，這說明該學生身體機能已經適應相應的強度，因此應酌情提高練習的量及強度，例如，適當延長跑步距離，挑戰(zhàn)600米，或者要求學生用更短的時間完成400米跑步等，使其體能得到進一步提升。

（三）強化組織教學，靈活調控運動負荷

在小學體育課堂有限的40分鐘內既要達成預定的知識技能與情感目標的同時，又要有效地控制課堂的運動負荷，這是體育課的一個難點。因此，教師應該綜合分析課堂學生運動負荷出現的問題，以改變組織教學方法，變隊形、變場地、提高器材使用效率、嚴紀律等方法有效地將課堂運動負荷調控在有效范圍。

1.增加器械，提高使用效率，提高練習密度

以籃球行進間運球為例：

練習方法：學生聽到哨聲后，沿直線行進間運球至15米處的終點。

四人小組，兩人一球，第一名學生聽到哨聲后向前運球后，再運球回到終點，將球交給同伴，四人依次輪換。經儀器測量，該環(huán)節(jié)練習密度為22%，平均心率只有107次/分鐘，可見該環(huán)節(jié)練習密度低、強度低，運動負荷過小。而增加器械，調整為：四人小組，每名學生一球，第一名學生聽到哨聲后運球向前，第二名學生等前一名出發(fā)兩米后，立即跟上向前運球，排在后面的學生可先練習原地運球。經儀器測量，該環(huán)節(jié)練習密度為67%，平均心率達到141次/分鐘，可見該環(huán)節(jié)練習的運動負荷適宜。

2.改變組織方式，少等待多練習，提高練習密度

以練習“叫號賽跑”為例：

游戲方法：學生分組報數，當聽到自己的號數時，迅速出列向前跑出，繞過前方標志物后跑回。

全班共52名學生，學生成四路縱隊，13人為一小組，1～13報數，當聽到自己的號數后迅速向前跑出。13人輪換的練習組織方式，經儀器測量，該環(huán)節(jié)練習密度不足7%，練習密度低；而更換組織方式：全班共52名學生，學生成四列橫隊體操隊形散開，4人為一小組，1～4報數，當聽到自己所在的號數后迅速向前跑出。4人輪換練習的組織方式，經儀器測量，該環(huán)節(jié)練習密度達到22%，相對密度較高，通過組織隊形的變化，學生的練習密度得到有效的提高。

3.強化課堂常規(guī)，嚴肅練習紀律，提高運動負荷

以技巧-后滾翻為例：

練習方法：學生兩人一組相互保護與幫助，完成前后滾動、斜坡上向下后滾翻、平墊上后滾翻練習。

班級一通過強化課堂常規(guī)要求，嚴肅課堂練習的紀律要求，學生兩人一組合作學習，練習效率高，效果好。經儀器測量，該課練習密度為45%；而班級二課堂組織效率不佳，學生練習輪換不夠有序。經儀器測量，該課練習密度僅為30%。因此，嚴明課堂練習的紀律，強化課堂教學的常規(guī)要求，練習得以有效提高。

除此之外，學生運動負荷的合理安排，教師還應綜合考慮多項因素。例如，體育鍛煉時間、季節(jié)、天氣、心理變化等，靈活調整運動負荷，使學生接受到科學適宜的體育鍛煉，真正達到強身健體的目標。

三、結語

綜上所述，運動負荷是小學體育教學的一個重要評價指標，合理安排運動負荷對于提高學生的體能、掌握運動技能、提高體育教學質量具有重要的意義。教師有必要運用科學的方法進行運動負荷測定，以適宜的運動負荷達到激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生主動參與體育鍛煉的意識與習慣，促進學生健康成長的目標。