■福建省南平市松溪縣實驗小學 郭益芬

雨果曾經(jīng)說過:“生活中并非缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”?？吹搅藢W生在寫作中的亮點后,就要求老師必須具備一雙善于捕捉、樂于思考的慧眼。每個人的寫作能力和觀察能力是密不可分的,但學生往往受其閱歷影響,對于文章好不好,究竟好在何處,往往不很清楚,而即使知道也難以表達。所以,根據(jù)這一現(xiàn)狀,結(jié)合新課標所強調(diào)的“寫作教學中,應著重培養(yǎng)學生思考、評價、鑒賞的能力”,覺得培養(yǎng)鑒賞佳作能力,提升學生寫作水平至關(guān)重要。教師通過教會學生鑒賞能力和鑒賞方法,可以更好地幫助學生品評自己以及同學的作文,使學生及時地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,找出缺點,從而用習得的方法,品評優(yōu)秀佳作,提高其寫作能力。這樣下去,學生就學會了怎樣評價、欣賞一篇優(yōu)秀作品,繼而再將這些鑒賞能力潛移默化地遷移到習作中去,這樣不僅可以提高學生的學習興趣,也同時可以從作文鑒賞中提高他們的表達能力。那么,如何以鑒賞為基石,打造高效寫作課堂呢?本人認為可以從以下幾點進行。

一、培養(yǎng)學生鑒賞佳作的興趣

好文章是欣賞出來的，因此，要想使學生寫出一篇篇佳作,首先,教師就要訓練學生的欣賞與評價佳作的能力。興趣是最佳的教師,培養(yǎng)學生對欣賞佳作的興趣就顯得尤為重要。為培養(yǎng)學生對佳作欣賞的興趣,教師必須選擇適合學生,也有助于學生提高寫作能力的優(yōu)秀作品,從而激發(fā)學生鑒賞佳作的興趣。

教師在培養(yǎng)學生的語文鑒賞興趣過程中,除了要求學生就課本中的一些篇章進行欣賞,還可以指導學生對一些課外的優(yōu)秀范文或者學生的優(yōu)秀作文等進行賞析。通過指導學生對比不同的優(yōu)秀作文,有助于學生更好地發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處和問題，特別是對于作文寫作中的結(jié)構(gòu)、語言和立意等重要方面,這樣有利于學生盡快糾正寫作中的問題,并進一步提高學生的寫作技巧與方法,使之可以寫出更加優(yōu)秀的作文。例如,本學期剛開展的“暑假讀一本好書”的征文評選中,筆者所教班級中的涵涵和毓毓的作文就寫得特別好,筆者把他們的習作在班級電腦上展示,讓學生鑒賞他們的佳作,并說說好在哪里,可以從這篇佳作中學到哪些習作的方法。然后在賞析完佳作后，寫一寫對這些佳作的感想和體會。學生在賞析佳作的過程中,慢慢地學到寫讀后感的方法,久而久之,學生的鑒賞佳作的興趣就會慢慢地提高。

二、教給學生鑒賞佳作的方法

（一）賞詞析句

例如，在《荷花》一課中，“白荷花在幾個大圓盤中間冒出來”中，教師引導學生找出這句話可以抓住哪個詞來賞析，學生肯定會說“冒”字，于是，引導學生品鑒“冒”字好在哪兒呢?“冒”字又可以改為哪些字?到底怎樣的長才叫“冒”呢?學生之間議論紛紛，由老師及時指導學生背誦、比較，通過進一步地品讀與欣賞，學生明白了，一個“冒”字形象生動，內(nèi)涵豐富，就把荷花寫活了，把荷花這種迫不及待、使勁長的特點形象逼真地寫出來了。教師此時進行小結(jié)，原來我們剛才抓住了一個“冒”字，就能把作者所要表達的情感寫出來，看來，要使文章寫得好，用好詞是多么重要啊!例如以比喻為例，就可以這樣去欣賞:這句話利用了比喻的修辭手法，把什么比作了什么，生動形象地描繪出了什么特點，表現(xiàn)了作者的什么情感，教師讓孩子從賞析句段開始，逐步教給了賞析方法，學生就能把這種方法用到今后的寫作中。

（二）品析標題

教材中很多文章的題目用得非常妙,教師可以引導學生賞析文章題目的妙處。比如，部編版六年級上冊《金色的魚鉤》這篇文章,題目含義深刻,教師可以引導學生品析這個題目。經(jīng)過品析,學生知道了“魚鉤”記錄了老班長的歷史故事,閃爍著老班長金子般的思想光芒,也體現(xiàn)了老班長這種默默奉獻的精神永垂不朽。類似這樣的文章還有《金色的腳印》《豐碑》等,這些題目一般是一語雙關(guān),不僅作為全文的線索,還揭示了文章的主旨。因此,教師要善于引導學生品析文章題目,并把這種方法運用到自己的習作中。

（三）領悟表達方法

六年級統(tǒng)編版的《橋》這篇文章,表達方法上也很有特色,文中運用了大量的環(huán)境描寫,將故事逐步地引向高潮,文章結(jié)構(gòu)新穎而別致,并設置了懸念,前后相互照應；使用了“像潑、像倒”這類簡單的短語來渲染緊張的氛圍；使用了大量的比喻、擬人等修辭手法,以提高文字表現(xiàn)力。一篇文章中就用到了如此多的表達方法,因此老師在教學時就必須要指導學生邊讀邊賞析,然后有計劃地布置一些這樣的文章，讓孩子們自己去閱讀,按照老師的方法進行賞析,久而久之,孩子們就懂得如何從表達方法上進行賞析一篇文章。慢慢地，學生鑒賞佳作的方法就會逐步得到提高，寫作能力也能在耳濡墨染中提升。

三、遷移鑒賞佳作的能力

教師引導學生如何去鑒賞和評價一篇佳作,學生習得欣賞和評價他人佳作的方法后,要引導他們遷移鑒賞佳作的能力,學以致用,達到舉一反三的能力。在冰心所寫的《繁星》(七一)中,“這些事——真是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，媽媽的膝上。大海啊！哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里，沒有你波濤的聲響？”文中排比、反問句式的運用，使這首詩的感情變得格外濃郁、深刻。

作者從大海聯(lián)想到星光與花香，突出大海對于自身的重要影響,并以此表達喜愛大海的情感。排比句將感情層層深入,最后由物及人,推向了感情的頂峰,這是引導學生從讀學寫的好范例。我適時引導學生賞析仿寫,有的學生是這樣寫的：“大自然啊!哪一條河沒有水?哪一朵花沒有最美?在哪一場我的冒險里,沒有你最安心的陪伴?天空啊!哪一只鳥不飛翔?哪一朵云不飄蕩?哪一次我的世界里,沒有你蔚藍的模樣?”鼓勵學生大膽地寫,只要符合要求都行。這樣,學生由讀學寫,就達到了學以致用的目的。

四、結(jié)語

總而言之,鑒賞教學模式是對小學語文寫作教學的創(chuàng)新,經(jīng)過教師的積極引導,學生能夠在鑒賞模式下積累生動的語言,從而培養(yǎng)自己主動修改作文的能力,提高寫作技巧,所以,要想培養(yǎng)學生的習作能力,就必須培養(yǎng)孩子們的鑒賞能力,以鑒賞為基石,打造高效寫作課堂。