■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學校 周菊明

一、小學信息技術(shù)中信息意識的培養(yǎng)內(nèi)容分析

（一）對信息的感受能力

小學生生活學習經(jīng)驗不夠豐富，因此在接觸某一信息時，通常無法對信息的內(nèi)涵有深入的體會和感知。加上教材是學生獲取信息的主要來源，這些信息相比生活中的實際信息量來說簡直是冰山一角，學生對教材信息的獲取興趣不高。因此，想要提高學生的信息感受能力，教師必須對教材信息進行擴展，讓學生擁有更多信息面，這樣既能使教材信息豐富，還能讓學生在海量的信息世界里，獲得信息感受能力的發(fā)展。

（二）對信息的專注能力

對信息的專注能力是指學生能對所指定的信息任務和內(nèi)容保持專注。然而，實際教學中單一、簡單的信息任務很難激發(fā)學生的關(guān)注，促使學生長時間將注意力放在上面。因此，教師可以根據(jù)學生的實際需求以及教學需要，將教學目標和內(nèi)容進行進一步深入化和具體化。例如，對教學任務進行化繁、增多，一般的方法有：將教學任務進行分解，將整體任務分解成一個個小任務，常見的就是年度教學任務分為季、月，也可以具體到每節(jié)課；將教學任務具體化，將一些單一、簡單的任務進行補充。這樣能讓教學任務充滿特殊性和挑戰(zhàn)性，促使學生能自覺地對信息進行關(guān)注，以此高效地完成相應的信息任務。

（三）對信息的判斷能力

擁有信息判斷能力能讓學生準確地區(qū)分信息的價值和作用，但是這需要學生擁有扎實的知識基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對相關(guān)的內(nèi)容進行判斷。尤其是在日常生活中，信息化時代的到來，多種信息充斥在人們的生活中，只有對信息進行準確的分析、比較等處理，才能獲取有利于自身發(fā)展的信息。因此，信息判斷能力的培養(yǎng)是信息意識中不可缺少的一部分，需要教師對學生進行有意識的訓練才能得以形成。

二、小學信息技術(shù)中信息意識的培養(yǎng)策略

（一）整合、重組教材中信息意識培養(yǎng)內(nèi)容

信息意識的培養(yǎng)與某種文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有所不同，需要依附某一載體才得以進行。因此，小學信息技術(shù)教師想要對學生的信息意識進行有效的培養(yǎng)，就要將其與課程內(nèi)容進行有機整合，在實際教學中對學生的信息意識進行培養(yǎng)和滲透。例如，六年級“認識機器人”教學時，首先，教師通過互聯(lián)網(wǎng)或線下資源對本節(jié)教學的相關(guān)信息進行篩選和整合，促使課堂信息資源得以豐富化，并將所收集到的信息內(nèi)容展示給學生，如：機器人的概念，現(xiàn)實生活中運用機器人的場景圖片，以及機器人工作的一些視頻等。通過這些信息內(nèi)容不僅能調(diào)動學生對本節(jié)知識學習的欲望和興趣，還能提高學生參與教學活動的積極性。然后，組織學生進行益智類游戲?qū)C器人相關(guān)的信息有進一步的感知能力。如：接龍游戲說出機器人的特點，以此讓學生實現(xiàn)信息的輸入和輸出過程，促使學生的信息意識得到有效培養(yǎng)。

（二）調(diào)整和創(chuàng)新培養(yǎng)信息意識的教學方法

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的主體地位很容易被忽視，教師一味地將知識傳遞給學生，沒有對學生獲取知識和運用知識的能力進行培養(yǎng)，導致學生獲取信息的欲望不足，進而阻礙了學生信息素養(yǎng)的提升。因此，只有對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，才能有效地激發(fā)學生的信息需求，促使學生獲得信息獲取的主動性，進而得到信息意識等素養(yǎng)能力的提升。根據(jù)教學實踐筆者總結(jié)了以下幾種行之有效的方法：

第一，小組合作學習。該教學方法能讓學生在他人學習行為的感染下，獲得較高的信息需求，更加積極主動地參與相關(guān)的活動。例如，“機器人行走”教學，首先，將教學的重難點內(nèi)容展示給學生，促使學生的信息專注能力得到激發(fā)，從而產(chǎn)生主動學習相關(guān)內(nèi)容的積極性。讓學生正確地修改相應的模塊參數(shù)信息，促使機器人能按照指令完成動作是本節(jié)教學的重難點內(nèi)容。為此，教師結(jié)合教學內(nèi)容為學生設計合作學習任務：小車前行的速度是否可以調(diào)整，請說明具體的設置過程。然后，組織學生對該問題進行充分的探究。在這個過程中，學生的信息交流能力和信息利用能力都能得到有效的發(fā)展，并且能產(chǎn)生強烈的信息需求，從而提高學生的信息意識。

第二，創(chuàng)設實踐情境。實踐是學生獲得理論知識，并對知識進行靈活運用的有效途徑，創(chuàng)設實踐情境能使學生在實踐過程中得到創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展和提升。例如，“機器人傳動”教學，想要讓學生對傳動的作用有深刻的理解，沒有什么方法比讓學生實際觀察和分析機器人傳動過程和特點更有效。因此，在這節(jié)知識內(nèi)容教學時，筆者首先為學生出示了縫紉機的視頻，引導學生對輪子之間的傳動進行觀察，促使學生對“傳動”一詞有直觀的理解，緊接著組織學生對生活中的傳動應用進行舉例，促使學生能根據(jù)要求對信息進行準確的判斷，并且輸出正確的信息。然后，再組織學生進行機器人齒輪傳動實踐探究，讓學生在實踐中體會為什么機器人會選擇這一種傳動方式，以此使學生對齒輪傳動的優(yōu)勢有更加深入的把握，進而促使學生的信息意識得到發(fā)展和提升。

（三）分層教學模式促進信息意識提升

分層教學模式能讓教師根據(jù)學生的實際信息意識水平，為其制定不同的學習任務，促使學生能得到針對性的發(fā)展，進而提高學生獲取信息的能力。因此，構(gòu)建分層教學模式也是培養(yǎng)學生信息意識的有效策略之一。筆者以“機器人平臺”這一課教學為例，首先，在開始教學前，教師可以通過導學案對學生的信息能力水平進行檢測，了解學生實際的信息意識情況，并對其進行合理的分層。A層表示信息意識較強，能對問題和信息進行有效的思考、探索。因此，針對這類學生，教師對其的培養(yǎng)策略就是拓展他們知識的深度和廣度；B層表示信息意識一般，需要教師對其意識的專注能力等信息意識進行有效的指導和培養(yǎng)。因此，教師要適當?shù)毓膭钤擃悓W生對信息進行充分的思考和分析，以此促使學生的信息意識得到進一步提高；C層表示該類學生的信息意識薄弱，并且要在興趣的推動下，才有主動學習的意識。因此，教師要對其進行及時的肯定和表揚，以此提高學習的積極性。然后，在教學時根據(jù)實際分層情況進行有效的教學和培養(yǎng)，促使不同層次信息意識水平的學生都能得到提升。