■江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 林 雪

在語文教學(xué)活動(dòng)中，語文要素包含基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，語文要素從課堂互動(dòng)、課下教學(xué)等角度幫助學(xué)生集中分析語文知識(shí)，進(jìn)而完成加工及整理語文概念、文化知識(shí)的工作。借助語文要素進(jìn)行復(fù)習(xí)，能大幅提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作的“有的放矢”。

一、優(yōu)先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，完成復(fù)習(xí)預(yù)熱

復(fù)習(xí)是學(xué)生溫習(xí)所掌握的文化知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的重要過程。在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，科學(xué)的復(fù)習(xí)體系能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語文知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語文概念與教學(xué)材料的理解程度。但在復(fù)習(xí)的過程中，一些語文教師依舊存在抓不住重點(diǎn)、搞不清方向的問題：在復(fù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生圍繞重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、對(duì)長篇幅文本發(fā)起“猛攻”，對(duì)教材中涉及的基礎(chǔ)概念與文化知識(shí)則明顯缺乏重視。在這種情況下，學(xué)生無法形成科學(xué)的復(fù)習(xí)體系，基本方法要素在語文課堂中逐步流失。教師必須管理學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，借助從基礎(chǔ)到高級(jí)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制完成復(fù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，加快學(xué)生與復(fù)習(xí)活動(dòng)之間的有機(jī)互動(dòng)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞語文要素中的基礎(chǔ)方法要素入手，構(gòu)建由點(diǎn)到面的復(fù)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制。首先，要求學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞，完成生字詞的讀、寫、記等任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)；其次，圍繞篇幅較短、理解難度較低的文本復(fù)習(xí)，如，古詩詞閱讀復(fù)習(xí)，短篇課文閱讀復(fù)習(xí)，完成從基礎(chǔ)到文本材料的過渡。在這一環(huán)節(jié)，教師必須細(xì)化復(fù)習(xí)任務(wù)：現(xiàn)代文以讀為核心，對(duì)古詩詞材料，則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生背誦、記憶的能力，加深學(xué)生對(duì)語文材料的理解，加快學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)速度。語文要素對(duì)基本方法作出了明確強(qiáng)調(diào)，重視語文學(xué)習(xí)技巧在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師必須學(xué)會(huì)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、復(fù)習(xí)順序，指導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)入手，完成全面化的復(fù)習(xí)任務(wù)，加快學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、認(rèn)真復(fù)習(xí)難點(diǎn)，記憶重點(diǎn)知識(shí)

難點(diǎn)、重點(diǎn)是小學(xué)語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中必須攻克的兩座大山。圍繞不同的閱讀材料開展復(fù)習(xí)工作，才能在根源上解決復(fù)習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)等問題，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。但從當(dāng)前的小學(xué)語文復(fù)習(xí)活動(dòng)來看，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的“不得其法”已經(jīng)成為阻礙復(fù)習(xí)工作順利開展的重要因素。

教師可嘗試借助難點(diǎn)知識(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)問題，圍繞語文要素中提及的基本能力開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。以部編版三年級(jí)下冊(cè)語文教材《陶罐與鐵罐》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可圍繞學(xué)生的基本閱讀能力、信息搜集能力、邏輯分析能力、文本解讀能力等重要基本能力開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作。首先要求學(xué)生閱讀文本，解決文本中的生字詞問題，感受陶罐與鐵管的不同性格、不同語言，站在“情感”的角度審視作品；其次圍繞學(xué)生的邏輯分析能力開展教學(xué)，要求學(xué)生分析《陶罐與鐵罐》的創(chuàng)作情感、所包含的人生哲理。教師應(yīng)嘗試圍繞學(xué)生的基本能力開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，既不能放棄語文重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要對(duì)教學(xué)要求與教學(xué)任務(wù)投入足夠的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立分析復(fù)習(xí)材料，重新梳理學(xué)習(xí)順序。

三、開展模擬檢測(cè)，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果

從當(dāng)前的整體教學(xué)活動(dòng)來看，復(fù)習(xí)似乎正在轉(zhuǎn)化為一個(gè)“有始無終”的過程。由于沒有形成專業(yè)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，在復(fù)習(xí)管理活動(dòng)中，教師并不能及時(shí)調(diào)查學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)成果和復(fù)習(xí)效率，在這種情況下，復(fù)習(xí)與教學(xué)之間會(huì)出現(xiàn)較大的差異。學(xué)生表面復(fù)習(xí)、實(shí)際溜號(hào)等問題依舊屢禁不止。要在根源上解決學(xué)生的復(fù)習(xí)矛盾，教師必須建立科學(xué)化的復(fù)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，整理學(xué)生的復(fù)習(xí)流程、復(fù)習(xí)效率，結(jié)合復(fù)習(xí)模擬檢測(cè)活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，完成復(fù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。

語文要素中提及了“基本學(xué)習(xí)內(nèi)容”這一概念，對(duì)學(xué)生所掌握的理性知識(shí)作出了重新強(qiáng)調(diào)。教師可嘗試將語文復(fù)習(xí)帶入基本學(xué)習(xí)內(nèi)容中，結(jié)合復(fù)習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)檢測(cè)等活動(dòng)完成復(fù)習(xí)教學(xué)工作。以部編版四年級(jí)下冊(cè)語文教材《白鵝》的教學(xué)為例，豐子愷先生以生動(dòng)的筆觸描繪了栩栩如生的白鵝。帶有趣味性特點(diǎn)的教學(xué)材料更能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。教師可結(jié)合基本學(xué)習(xí)內(nèi)容這一要素，開展模擬檢測(cè)活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果：首先檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，依靠拼音寫字、默寫成語等方式檢查文本中涉及的核心知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)能力；其次檢查學(xué)生對(duì)文本材料的復(fù)習(xí)水平，要求學(xué)生整理出文章中記憶最為深刻的語句，并對(duì)這些語句進(jìn)行批注、評(píng)價(jià)，構(gòu)建從積累到表達(dá)的全新互動(dòng)機(jī)制，加深學(xué)生對(duì)語文材料、語文知識(shí)的理解。在完成讀、記的復(fù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)后，教師可要求學(xué)生圍繞“寫”的板塊開展復(fù)習(xí)互動(dòng)，仿照《白鵝》的表達(dá)手法、情感態(tài)度創(chuàng)作作文，完成從閱讀到表達(dá)的多元復(fù)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)活動(dòng)的開展做好鋪墊。

四、小組監(jiān)督復(fù)習(xí)，加快復(fù)習(xí)效率

小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)的活動(dòng)中，復(fù)習(xí)任務(wù)的完成依賴于教師的監(jiān)督與管理，一旦失去了教師的強(qiáng)制力的約束，學(xué)生的整體復(fù)習(xí)質(zhì)量將會(huì)直線下降。教師要圍繞學(xué)生的復(fù)習(xí)能力講復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的語文智慧與人文意識(shí)，才能消除學(xué)生的惰性心理。教師可從小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)入手，圍繞小學(xué)生渴望得到認(rèn)可、樂于競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)態(tài)度開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作。

教師可圍繞語文要素中提及的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣為行動(dòng)方略，鍛煉學(xué)生參與復(fù)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)的語文技能。以部編版六年級(jí)上冊(cè)教材《橋》的有關(guān)復(fù)習(xí)為例，可將學(xué)生結(jié)成對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)小組，要求學(xué)生以小組為單位，依靠共同復(fù)習(xí)、獨(dú)立檢測(cè)等方式完成復(fù)習(xí)任務(wù)，加快學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與語文基本文化理論的速度。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的發(fā)力點(diǎn)也不同，部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，會(huì)從《橋》的基礎(chǔ)知識(shí)開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，檢測(cè)其他學(xué)生的生字詞掌握程度、閱讀能力；部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力比較出色，復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)較高，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從“文章情感”“核心思想”等角度入手，復(fù)習(xí)方法比較復(fù)雜：可能包含書寫讀后感、賞析文章等形式。在這一復(fù)習(xí)體系下，學(xué)生給出的復(fù)習(xí)方法可視為對(duì)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)的“提升”，是對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)概念與復(fù)習(xí)能力的整理。教師可要求學(xué)生在小組內(nèi)開展復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，整理與評(píng)價(jià)其他學(xué)生給出的復(fù)習(xí)方法、自己提出的復(fù)習(xí)意見，借助多元化的復(fù)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

總之，語文要素的出現(xiàn)對(duì)語文課程進(jìn)行了重新規(guī)劃。在圍繞語文要素開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方法、語文復(fù)習(xí)內(nèi)容、基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)等角度入手，鍛煉學(xué)生復(fù)習(xí)文本、解讀文本的能力。教師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)習(xí)過程及復(fù)習(xí)成果，利用復(fù)習(xí)講教學(xué)，才能在根源上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)水平。