■甘肅省民樂縣南古學區(qū)高郝小學 武天棟

語文教學工作的開展有兩個重要目標：提升學生的語文成績和培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。這兩個方面具有很強的聯(lián)系性，甚至從某種意義來說，語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)更重要，所以如何提高學生的語文綜合素養(yǎng)便成了當下很多教師研究的重點。但是，語文綜合素養(yǎng)包括的方面實在太多，如果追求完整性，把每一種素養(yǎng)都提及，那么也會造成全面而不深入的問題。因此，語文綜合素養(yǎng)的研究要另辟蹊徑，把“綜合素養(yǎng)”這幾個字拆開，只有掰開了，揉碎了去研究，才能真正實現(xiàn)學生能力的提升。在語文素養(yǎng)包含的眾多項目中，語言技能是其中重要的組成部分，研究此部分也就成了本次活動開展的重點。

一、朗讀技能的訓練

語言技能的第一項便是朗讀。出眾的朗讀能力對學生語文綜合素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義。擁有良好的朗讀能力可以有效培養(yǎng)學生的文章語感，了解每一句話的感情色彩，進而實現(xiàn)對文章中心思想和結構脈絡的準確把握，對分析文中的人物形象也是非常有幫助的。因此，教師要把提升學生的朗讀技能作為教學工作的重要方面，這不僅能保障學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，更符合新時期的教學方針和基本理念。若想強化學生的語言技能，朗讀是一個繞不開的坎，那么究竟該如何做才能提升學生的朗讀技能呢？我們可以結合小學語文三年級教材詳細開展研究工作。人教版小學語文三年級上冊一共有32課，不說精讀課和略讀課，對學生開展朗讀教學工作的素材是非常豐富的。朗讀一定要做到有感情地閱讀，如果學生只是像平常閱讀那樣語速始終保持一致，整個閱讀過程沒有任何情感波動，那么肯定不符合朗讀的基本要求。考慮到三年級學生對朗讀的理解還相對較淺，所以教師要選擇那些有明確提示的文章作為教學出發(fā)點。

擁有明確提示性話語的文章表述手法非常多，例如“得意地說、傲慢地看、興奮地喊”等，都符合這種基本特征。學生在閱讀文章時就可以根據(jù)這些詞匯調整自己的閱讀語氣，而教師也可以根據(jù)這些詞匯指導學生合理地朗讀，提升朗讀效率，培養(yǎng)朗讀綜合素養(yǎng)。

《陶罐和鐵罐》這篇文章便是很好的例子，《陶罐和鐵罐》這個小故事中，凡是涉及對話，都有形容詞修飾。例如，“‘你敢碰我嗎？陶罐子’鐵罐傲慢地問、‘住嘴！’鐵罐惱怒了”這兩句話中，對鐵罐的話語都有直白的語言描述“傲慢、惱怒”，這就為學生的朗讀工作做出了提示。首先，學生可以根據(jù)“傲慢、惱怒”這兩個詞確定對話的語調，比如“你敢碰我嗎？陶罐子”這句話用傲慢的語氣讀出來，學生就會在讀的時候表現(xiàn)出不屑一顧的神情以及在問句部分故意提高音量這種舉動來迎合書中的描寫。

二、默讀能力的強化

提升學生的默讀能力是教師開展語文語言教學過程中的另一個重要方面。默讀能力在語文學科的學習過程中扮演著至關重要的角色，甚至在某種程度上來說，默讀能力的應用范圍比朗讀更加廣泛。例如在語文考試中，學生是不可以發(fā)出聲音的，此時應用默讀能力提取關鍵信息就非常重要了。默讀能力的培養(yǎng)可以參考以下幾個方面：

首先，指導學生正確閱讀。默讀不允許發(fā)出聲音，這也是默讀教學過程中必須遵守的原則。平心而論，部分教學工作是有一定難度的，因為三年級的學生語文基礎素養(yǎng)相對薄弱，而且教師為了幫助他們盡快適應教學節(jié)奏，培養(yǎng)語文學科的學習興趣往往都會選擇讓學生大聲朗讀出來。在朗讀過程中，學生的注意力才會達到一個高度集中的狀態(tài)。如果不允許他們發(fā)出聲音，就很可能導致在閱讀過程中走神，這也是筆者在長期教學實踐中總結出的經驗之一。但是默讀教學工作同樣也要開展下去，因此，教師可以先從學生感興趣的素材著手。因為只有學生對某些文章內容感興趣，才會在閱讀時被內容深深吸引，沉浸其中。如果給學生一篇晦澀難懂且內容極其枯燥的文章，學生朗讀的效率都很差，就更不用說默讀了。將學生感興趣的文章作為默讀教學的起點，可以有效提升學生的閱讀效率，在默讀教學初級階段實現(xiàn)一個良好的開端。例如，《趙州橋》和《獅子和鹿》這兩篇文章，前者是一篇科普性文章，后者是一篇童話故事，顯然童話故事是更受歡迎的。在開展默讀教學工作時，教師可以先要求學生默讀這篇文章，等到確認全體學生都能順利完成默讀工作后，教師再把默讀教學的素材范圍進一步擴大，通過這種方式逐步促進學生默讀能力的提高。

其次，默讀技巧的傳授。雖然在整個默讀過程中不允許學生發(fā)出聲音，但是教師可以傳授學生一些技巧以提高閱讀效率。指導學生一邊默讀一邊標記，這樣不僅可以讓學生保持足夠的專注度，還有利于他們及時捕捉文章中的關鍵信息，從而提高對整篇文章的認識程度。《陶罐和鐵罐》這篇文章中很重要的一個任務就是分析文中陶罐和鐵罐各自的形象。而形象的分析必須回歸原文捕捉關鍵信息，所以此時教師要求學生一手拿筆一邊默讀，在默讀的過程中用筆隨時標記自己認為重點的部分，比如“傲慢、平靜”這些可以直接烘托鐵罐和陶罐形象的詞語都可以用筆標出來，這對解答問題以及理解整篇文章都是很有幫助的。

三、寫作水平的提高

語言在語文學科中可以分為口頭語言和書面語言，上文所述的默讀能力和朗讀能力都屬于口頭語言的重要形式。小學語文教學工作中，我們也要充分重視書面語言的相關工作，書面語言最突出的表現(xiàn)就是作文，寫作長期以來也是教師開展教學工作的重點所在。提升學生的寫作能力也是教師開展語言教學工作的重點。但是關于學生寫作水平的提升是一個非常繁復的工作，因此在本文中只從寫作語言的角度入手，細致分析如何規(guī)范學生的寫作語言素養(yǎng)。

首先，寫作語言的準確性。所謂準確性就是指各個作文內容之間一致，不可以出現(xiàn)隔閡，更不能出現(xiàn)斷層或搭配問題。例如學生的作文對象是一個老年人，那么在組織語言時就不可以使用“朝氣蓬勃、健步如飛”這些詞語。

其次，寫作語言的絢麗性。平淡無奇的作文很難獲得一個高的分數(shù)，增加辭藻進行點綴可以把學生的作文水平提升到一個全新的高度。教師要注意豐富學生的辭藻積累，讓學生專門準備摘抄本，把自己看到的好詞佳句記錄下來，轉化成自己的知識。這對學生作文語言能力的提升也是很有幫助的。

最后，寫作語言的獨特性。獨特性就是要求學生寫出具有特色的文章，這也更有利于學生的作文在所有文章中脫穎而出?，F(xiàn)階段，很多教師的作文語言教學是比較保守的。以我校為例，在語文作文教學中，教師向學生傳達一些模式化寫作方法，比如人物寫作中，小姑娘總是可愛的、老人總是慈祥的、阿姨都是美麗善良的，甚至在進行人物描寫時也都是“烏黑的頭發(fā)、炯炯有神的眼睛和一排小白牙”等。這種語言表述雖無過失，但太普遍了，沒有任何新意和獨特性，甚至引起了閱卷老師的審美疲勞。所以要指導學生寫出特色化語言，指導他們觀察生活，例如有學生描寫建筑工人時用了這么一段話“凌亂的頭發(fā)仿佛好久沒洗過，深陷的眼眶中兩只渾濁的眼球轉個不停，胡子爬滿了整個下巴，粗壯的手指間拿著一根未燃盡的香煙?！边@種表述不僅特色鮮明，還貼近實際生活。強化學生的寫作能力，也是提高其語言表達能力的重要手段。

四、聽話素養(yǎng)的培育

這里所指的聽話并不是讓學生遵守課堂紀律、服從教師教學指令，而是訓練學生的語文聽力能力。這一部分的能力培養(yǎng)具有更強的現(xiàn)實指導性，可以幫助學生與他人正常交流，處理好人際關系，因此，這項技能的培養(yǎng)帶有濃厚的實踐色彩。聽話能力首先要培養(yǎng)學生的概括能力，因為在交往中，人與人之間的對話或長或短，當別人說的話篇幅較長時，便需要聽者自行概括聽到的內容，只有這樣才能梳理出話的中心，才有利于自己接話。與上述幾種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不同的是，聽話能力在學生進入學校之前就已經在潛移默化中開始訓練了。孩子與自己的家人在日常交流時會涉及信息的提取和捕捉，根據(jù)自己聽到的有關內容處理信息進而達到做出反應的最終目的。所以學生普遍具備一定的聽話能力，教師在教學中應當堅持靈活引導的原則，把書本教學和實際生活聯(lián)系起來，真正促進學生聽話能力的提升。聽話能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)為概括能力，要求學生聽到一段話后用自己的語言將其概括出來。

在《陶罐和鐵罐》這篇文章教學時，教師可以讓學生合上書，自己把文章讀給學生聽，然后詢問學生文章講了什么內容。比如“文章講述了一個陶罐和一個鐵罐，鐵罐總是欺負陶罐，陶罐不放在心上。最后陶罐安然無恙，鐵罐消失了。”這種解答雖然存在瑕疵，但是也基本說出了文章脈絡。學生聽話找對了應答范圍，接下來與他人交流的工作也就很好開展了。

五、結語

語文教學的最終目的是提升學生的語文綜合素養(yǎng)，語言能力是其中的重要組成部分。重視這一部分的教學工作，加大教學投入可以促進學生的語文能力邁向一個新的高度，這也是新時期的教育發(fā)展潮流和理念對我們提出的新方向和新要求。