■山東省東營市春暉小學 郝高玲

一、解決問題教學模式對小學數(shù)學教學產(chǎn)生的積極影響

解決問題教學模式是教師在教學過程中設(shè)置一些特定情景，這些情景可以是一段話，也可以是一段視頻，以此吸引學生對問題探索的興趣，讓學生自主去思考問題，主動利用所學的知識去解決自己面對的問題，并且學生在思考的過程中也會學習到新的知識，完善自己的知識儲備，同時學生也會逐漸提升自己的綜合能力以及思維品質(zhì)。在實際課堂教學過程中，很容易出現(xiàn)教師是單方面的知識輸出者這一現(xiàn)象，學生對于教師所教內(nèi)容只是死記硬背，缺乏自主思考的現(xiàn)象，從而導致學生學習數(shù)學的效率下降。

為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)當在教學過程中做到主動引導學生，讓學生真正地參與進課堂中，鼓勵學生在課上多舉手，多回答問題，鼓勵學生主動去思考問題，并在解決問題的過程中不斷優(yōu)化自己的數(shù)學思維，增強自己采集信息和判斷已知條件的能力。大部分小學生都認為教師所講的就是正確的，即使發(fā)現(xiàn)問題也不敢發(fā)表自己的看法，時間久了，學生的思維就會被定格，從而導致自己靈魂深處對于問題的探知個性被壓抑。學生會形成一種行為習慣，放棄自己主動思考的能力，對于教師所教授的內(nèi)容也只是一味地記憶，從來不思考這些理論是怎么推導出來的。所以，為了讓學生養(yǎng)成愛思考的習慣，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，需要教師多多鼓勵學生提出自己的看法，主動深入探究問題。

二、應(yīng)用問題解決教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的具體方法

（一）教師在課堂教學中采取情景教學，將學生的思維拉進課堂

對于教師的課堂情景教學，可以從小學數(shù)學課本出發(fā)，并結(jié)合相關(guān)實際創(chuàng)設(shè)出適合學生的情景，讓學生從思考這個情景問題開始，深入展開對數(shù)學的教學，讓課上的氛圍盡可能活躍起來，放松學生們的心情。對于情景的創(chuàng)設(shè)也可以利用學生獨特的年齡特點和心理特點，采用一些有趣的短視頻，將學生的思緒吸引其中，讓學生更加投入情境中，并讓學生在解決問題的過程中不斷鍛煉自己思考問題的能力，扎實自己的數(shù)學理論知識，豐富自己的體驗，通過隨堂應(yīng)用的方式更能讓學生充分掌握所學的知識。并且情景教學的方法更能讓學生切實地感受數(shù)學應(yīng)用的整個過程，加深對知識的記憶，方便學生構(gòu)建知識體系。例如，學習小學一年級課程“元角分的認識”，教師可以通過多媒體播放關(guān)于去超市購物付款的視頻，帶領(lǐng)學生初步認識貨幣單位，教師還要提前準備好一些紙幣、硬幣和帶有標價的生活用品，在教室內(nèi)向?qū)W生展示常見的貨幣，引導學生認識元角分，帶領(lǐng)學生感悟認識并體會到數(shù)學就在我們的生活中。

（二）教師在教學過程中應(yīng)該注重引導，促進學生思維創(chuàng)造性的提升

學生自身本就具有思維創(chuàng)造性，教師需要做的是有效引導學生，推動學生思維創(chuàng)造性的實現(xiàn)。在小學數(shù)學教學中，讓學生走進問題解決教學模式中，對于同一問題，教師可以讓學生結(jié)合自己所學知識和之前的例題思考出不同的解決方案，列出不同的解決過程。教師要引導學生使學生的思維更加活躍，將同一條件放入不同的情景中，讓學生站在不同的角度思考問題，引導學生多而廣地去應(yīng)用所學知識，而不是局限于當前的知識區(qū)。例如，小學數(shù)學教師在進行“時、分、秒”的教學之前，需要做好備課工作，樹立教學目標，規(guī)劃好教學內(nèi)容，引導學生認識時間單位，學習時間單位——時、分、秒之間的換算，在完成大綱規(guī)定的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要重視培養(yǎng)學生的思考習慣，引導學生思考讀一篇古詩、做一遍廣播體操、做一頓飯大概需要多長時間等，培養(yǎng)學生善于思考的學習習慣，幫助學生意識到時間的寶貴，激發(fā)思維活力，推動小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高?？傊?，學生通過思考問題最終得出解決方案就是思維創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師在問題解決過程中對學生加以引導，不僅可以推動學生思維創(chuàng)造性的提升，還可以提高學生解決問題的效率，還可以優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。

（三）教師可以多讓學生構(gòu)造問題，提高學生對信息的分析和推斷能力

數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用還是很廣泛的，教師可以讓學生走近生活，提出一些和生活實際相關(guān)的問題，并自行給定所需用到的條件。在構(gòu)造問題之前，學生需要對自己的問題進行判斷，確保所構(gòu)造的問題能夠被解答出來，并不斷進行推斷改正，完善問題的合理性。學生通過構(gòu)造問題，不僅能夠更全面更徹底地分析自己所搜集到的信息，還能更靈活地應(yīng)用自己所掌握的知識，在增強學生分析信息能力的同時提高學生對問題的推斷能力。并且學生是根據(jù)實際構(gòu)造問題，使其思維更加活躍，對知識的應(yīng)用面更廣，同時更有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。例如，在學習新課程之前，教師要為學生布置預習作業(yè)，培養(yǎng)學生課前預習的好習慣。在預習過程中要求學生做好預習筆記，將在預習中遇到的問題記錄下來，教師收集學生遇到的問題，然后有針對性地進行備課和教學，可以有效提高教學的效率。學生提出問題的過程也是學生分析數(shù)學信息、提高思維品質(zhì)的過程。

（四）教師應(yīng)當強化學習小組內(nèi)部的合作，提升學生批判質(zhì)疑的能力

每個學生思考問題的角度和思考問題的方式都是有所不同的，雖然學生在解決問題中也能找出解決的方法，但是很難做到全面的思考。教師應(yīng)當在教學過程中成立學習小組，增強團隊合作，學生可以通過在小組中分享自己對問題的看法，并結(jié)合小組內(nèi)其他成員的觀點，完善自己對問題的分析與思考，提升自身思維的全面性。為了避免小組成員由于長時間的相處出現(xiàn)思維同化的現(xiàn)象，教師應(yīng)當采用定期更換小組的方法，這樣學生就會和思想不同的學生進行相互交流，借鑒彼此的優(yōu)秀之處，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。教師在教學過程中還應(yīng)當培養(yǎng)學生敢于在問題交流中提出批判質(zhì)疑的思維模式，在和諧輕松的教學環(huán)境下，讓學生有勇氣表達自己的想法，也能認真傾聽別人的想法并質(zhì)疑補充，有利于學生批判性思維的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學數(shù)學的教學過程中，以問題作為教學的基礎(chǔ)，引導學生主動地去思考問題，從而達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的。問題解決教學模式的應(yīng)用，讓學生的數(shù)學思維有所提高，推動學生主動去思考問題，利用自己所學的知識，從不同的角度去分析問題。課堂教學方式的改變，使課堂變得更加活躍，學生能夠更主動地融入其中，提升自己對于學習數(shù)學的興趣。充分應(yīng)用課本教學，改變教師的教學方式，增加有趣情景的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合實際生活，引導學生構(gòu)造問題，小組交流協(xié)同合作，不僅激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性，還增強了學生的推斷能力和分析信息的能力。