張亞萍，朱鴻翔

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州 225300）

專業(yè)集群是高校現代治理體系中的一種專業(yè)結構形態(tài)，是高等職業(yè)教育優(yōu)化專業(yè)資源配置、創(chuàng)新服務模式、促進專業(yè)復合發(fā)展的重要策略，也是技術技能積累與創(chuàng)新的增長點[1]。專業(yè)集群與專業(yè)群的本質區(qū)別在于：專業(yè)集群建設的邏輯起點是產業(yè)集群，是跨學科跨專業(yè)的，而專業(yè)群具有相同的專業(yè)基礎，一般屬于同一專業(yè)類別?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95 號）指出：“人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應”、“建立緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系”。

1 構建“鏈帶式”專業(yè)集群建設是產業(yè)集群園區(qū)化發(fā)展下的必然趨勢

產業(yè)集群是指在特定區(qū)域中，具有競爭與合作關系，且在地理上集中，有交互關聯性的企業(yè)、專業(yè)化供應商、服務供應商、金融機構、相關產業(yè)的廠商及其他相關機構等組成的群體，旨在“形成基于資源集聚的比較優(yōu)勢而帶來的集聚效應、規(guī)模效應、效率效應和擴散效應”，提高絕對競爭力，從而追求最經濟、利益最大化[2]。產業(yè)集群園區(qū)化發(fā)展是地方政府推進產業(yè)集群發(fā)展高級化、規(guī)范化、效益化的重要發(fā)展策略，也是打造優(yōu)勢特色產業(yè)、提升地方整體競爭力的突破口。為順應產業(yè)分工的“精細化、專業(yè)化”新趨勢，發(fā)揮產業(yè)集群在人才、技術、信息、資源等方面的規(guī)模效應，打造從研發(fā)、設計、制造、銷售、商貿、物流到售后服務的完整產業(yè)鏈已成為園區(qū)產業(yè)空間集聚的主要發(fā)展范式。產業(yè)發(fā)展的新形態(tài)、新模式給高職院校人才培養(yǎng)工作提出了新挑戰(zhàn)，為順應這一態(tài)勢，高職院校在具備條件的情況下可以走進園區(qū)辦學，在追蹤和對接園區(qū)產業(yè)鏈條發(fā)展的基礎上，改變以往“全而弱”的專業(yè)結構布局，以服務產業(yè)集群為邏輯主線，以園區(qū)內產業(yè)集群規(guī)模、結構、特點和崗位人才需求為依據，重構以專業(yè)為基本教學單位實施人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)辦學模式，按照“以核心專業(yè)為龍頭，依據產業(yè)鏈結構在上下游布局設置對應專業(yè)”的建設思路，打造“強而精”的“鏈帶式”專業(yè)集群。同時，精準聚焦產業(yè)鏈中的某一個或幾個重點環(huán)節(jié)打造匹配的特色龍頭專業(yè)，形成與園區(qū)產業(yè)發(fā)展需求相適應的專業(yè)新形態(tài)，進而實現園區(qū)、學校和企業(yè)高質量協同發(fā)展。

2 高職院?！版湈健睂I(yè)集群建設的基本原則

2.1 建設理念市場化

市場人才需求是高職教育教學改革的風向標和助推器，尤其是在產業(yè)集群園區(qū)化發(fā)展背景下，園區(qū)和高職院?；踊ト冢环矫?，產業(yè)集群發(fā)展需要與其人力資源要素匹配的專業(yè)設置、專業(yè)體系以及相當數量的高技能人才供給，另一方面，高職院校追求人才培養(yǎng)“適銷對路”和畢業(yè)生的高質態(tài)就業(yè)。高職院校只有“走出去”，以市場化理念為指導，以服務園區(qū)產業(yè)鏈為宗旨，對接產業(yè)鏈和崗位群，突破招生專業(yè)的束縛，突出專業(yè)鏈條整體設計，實施專業(yè)建設“三對接、三圍繞”：即專業(yè)鏈對接產業(yè)鏈、專業(yè)資源對接產業(yè)資源、專業(yè)發(fā)展對接產業(yè)發(fā)展，圍繞支柱產業(yè)設專業(yè)、圍繞產業(yè)難題建平臺、圍繞產業(yè)要求育人才，實現向依托“產業(yè)鏈”建強“專業(yè)鏈”的戰(zhàn)略思維轉變，才能形成以需求為導向的人才培養(yǎng)模式。

2.2 建設機制系統(tǒng)化

建立一套科學高效的系統(tǒng)化運行機制是專業(yè)集群健康可持續(xù)發(fā)展的重要前提，專業(yè)集群規(guī)劃、專業(yè)設置動態(tài)調整、人才培養(yǎng)模式改革等一系列的專業(yè)教育教學改革都有賴于良好機制的保障。高職院校應以園校企共建特色產業(yè)學院為專業(yè)集群建設體制創(chuàng)新的突破口，以園校企融合發(fā)展戰(zhàn)略為統(tǒng)領，全面融入園區(qū)的產業(yè)發(fā)展事業(yè)和社會公共事務，積極服務園區(qū)的企事業(yè)單位，著力創(chuàng)新合作辦學機制：首先，以深化產教融合、校企合作為抓手，建立多元投入、責權分擔的共建機制，頂層統(tǒng)籌、三級分管的共治機制，資源、知識、人才、利益融合共享機制，學生、學院、企業(yè)、園區(qū)四方共贏機制；其次，對接產業(yè)鏈、公共服務鏈、生產鏈、產業(yè)價值鏈共建專業(yè)集群、共構社會服務平臺；最后，對接國際化標準，基于“現代學徒制”、“卓越人才”、“產學研用創(chuàng)”等平臺，共創(chuàng)人才培養(yǎng)新通道。

2.3 專業(yè)設置柔性化

專業(yè)設置柔性化源于產業(yè)發(fā)展柔性化。對于產業(yè)集群而言，為了更好地體現自身價值，企業(yè)或集群都致力于提升專業(yè)化程度，將業(yè)務集中在體現核心競爭力的領域，這就使得產業(yè)鏈上的專業(yè)集群專業(yè)化分工越來越細，集群自由度越來越高，穩(wěn)定性越來越差[3]。在以人工智能、大數據為代表的新一輪科技革命和產業(yè)變革推動下，產業(yè)集群的轉型升級是發(fā)展的必然趨勢。由此可見，基于產業(yè)集群的專業(yè)設置與調整必將是一個動態(tài)的過程，高職院校應緊跟產業(yè)發(fā)展步伐，科學預測市場人才需求，主動對接產業(yè)的柔性集聚，厘清專業(yè)群內各專業(yè)之間關系，全力培育對接產業(yè)鏈內核心產業(yè)和能夠帶動專業(yè)集群發(fā)展的龍頭專業(yè)，堅持“對接產業(yè)——提升產業(yè)——引領產業(yè)”的“三步走”專業(yè)集群發(fā)展策略，科學架構專業(yè)集群體系，依據高等職業(yè)教育與產業(yè)結構之間的互動關系，適時探索高等職業(yè)教育專業(yè)結構的超前布局和前瞻性調整，進一步完善專業(yè)設置動態(tài)調整方案和預警機制[4]，從根本上破解人才培養(yǎng)與產業(yè)需求“兩張皮”難題。

2.4 課程結構模塊化

課程結構模塊化是基于“鏈帶式”專業(yè)集群內各專業(yè)之間的關聯性以及專業(yè)設置的柔性化特征而提出的。“鏈帶式”專業(yè)集群的設置以服務同一產業(yè)鏈上產業(yè)集群為邏輯主線，如醫(yī)藥產業(yè)鏈、汽車產業(yè)鏈、旅游產業(yè)鏈等，反映到人才需求上呈現崗位群的特征，即每一個崗位的人才培養(yǎng)方案都必須體現與其相適應的知識、技能、素質、思維、情感等方面的基本素養(yǎng)，每一個崗位對應的素養(yǎng)構成形成一塊積木，積木之間可以自由組合，多元搭配?！胺e木式”的模塊化結構有利于專業(yè)集群在保持課程模塊相對穩(wěn)定的前提下能夠根據外部環(huán)境的變化靈活設置專業(yè)和調整專業(yè)方向。因此，高職院校應以工作過程為導向，以模塊為呈現方式，建成由公共基礎課程模塊、專業(yè)集群基礎課程模塊、專業(yè)（方向）核心課程模塊組成的模塊化課程系統(tǒng)，對接國際通用職業(yè)資格標準，融入企業(yè)生產標準、技術標準，把產業(yè)先進技術對職業(yè)崗位的關鍵要求融入專業(yè)教學標準和課程標準等教學資源，提升職業(yè)教育課程含金量。另一方面，隨著移動互聯網、物聯網、智能制造等創(chuàng)新技術在多個產業(yè)的滲透應用，產業(yè)間界限模糊，高職院校要積極創(chuàng)造條件，增加大數據、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的拓展模塊，有效推廣產業(yè)新技術新技能，積極參與產業(yè)鏈上游企業(yè)的技術研發(fā)和科技成果轉化。

2.5 教學資源集約化

產業(yè)集群的集聚性、效率性、規(guī)模性和共生性特征以及專業(yè)鏈上產業(yè)崗位群的高度相關性決定了專業(yè)集群建設必須走教學資源集約化道路。此外，集約化發(fā)展策略還能有效降低辦學成本，提高辦學效益，讓高職院校將有限的辦學經費投入到具有核心競爭力的專業(yè)集群，提升學院的整體辦學實力和競爭優(yōu)勢。因此，高職院校應從專業(yè)集群層面整合資源，提高資源配置效率；同時，充分利用園區(qū)內豐富的培訓資源、產業(yè)資源和科研資源，與技術鏈上游企業(yè)群共同制定推進資源共建共享的相關文件，協同設立智庫服務、行業(yè)通用技術推廣普及以及人力資源服務等公共技術服務平臺，合作創(chuàng)建專業(yè)集群教學資源庫和產教融合綜合實踐平臺，打造具有高職特色、集生產研發(fā)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)孵化、社會服務于一體的產教深度融合園區(qū)，推進園校企全面合作新突破，進而解決專業(yè)集群升級過程中的創(chuàng)新發(fā)展問題。

3 實踐檢驗：泰州職業(yè)技術學院“鏈帶式”醫(yī)藥專業(yè)集群構建

泰州中國醫(yī)藥高新區(qū)是中國首家國家級醫(yī)藥高新區(qū)，泰州職業(yè)技術學院充分發(fā)揮產業(yè)地域優(yōu)勢，以服務區(qū)域醫(yī)藥產業(yè)集群發(fā)展為宗旨，以醫(yī)藥產業(yè)鏈為主線，圍繞“醫(yī)”和“藥”兩大主題，聚焦醫(yī)藥產業(yè)鏈中的醫(yī)療器械制造、藥品生產、醫(yī)藥商貿流通、醫(yī)藥消費、醫(yī)藥服務等五大重點領域，成立醫(yī)藥城學院，創(chuàng)新合作辦學運行機制，構建了以“醫(yī)藥+”為主要特征的專業(yè)體系、以產業(yè)價值鏈融合為主要特征的跨專業(yè)課程框架、以立體式工學交替為主要特征的教育教學模式。經過三年建設和發(fā)展，基本形成了以藥品生產技術專業(yè)為龍頭，醫(yī)療設備應用技術、醫(yī)藥服務等4個專業(yè)為主體，醫(yī)藥設備維修維護專業(yè)為支撐的專業(yè)體系，打造出一個與區(qū)域經濟產業(yè)結構密切關聯的“一鏈六專業(yè)十模塊”的跨專業(yè)“鏈帶式”醫(yī)藥專業(yè)集群，實現人才培養(yǎng)與產業(yè)需求“同頻共振”，引領區(qū)域醫(yī)藥產業(yè)鏈的轉型、升級和發(fā)展，走出了一條專業(yè)集群式發(fā)展的特色之路。

3.1 成立醫(yī)藥產業(yè)學院，創(chuàng)新合作辦學體制和運行機制

中國醫(yī)藥城以醫(yī)療制造業(yè)為特色支撐，已聚集了美國哈姆納研究院、德克薩斯醫(yī)藥中心等60多家國內外知名醫(yī)藥研發(fā)機構，揚子江藥業(yè)、濟川藥業(yè)等1000 多家國內外知名醫(yī)藥企業(yè)和300 多家高端醫(yī)療器械企業(yè)，并帶動了疫苗、診斷試劑、醫(yī)藥商貿流動等配套產業(yè)的快速集聚，園區(qū)內發(fā)展動力不斷增強，正步入產業(yè)爆發(fā)式增長，急需大量的醫(yī)藥類高素質技術技能人才。在這個特殊背景下，學院堅持“緊扣大健康產業(yè)鏈辦學，緊密結合產學研育人，緊跟區(qū)域增長極發(fā)展”的辦學理念，成立醫(yī)藥產業(yè)學院，深化合作辦學層次，拓展合作辦學空間，校企雙方在專業(yè)建設、課程改革等方面深入合作，實現了由“校企點對點合作”向“園校企合作”模式轉變，解決了供需雙方信息不對稱及合作最后一公里問題。雙方建立了“園區(qū)人力資源配置中心——學院校企合作中心”聯席會議制度，學校依托醫(yī)藥城人才信息管理平臺，開展職業(yè)崗位群、崗位能力、未來人才需求預測等方面的分析，持續(xù)在校內發(fā)布人才需求規(guī)格和數量、崗位薪資等相關信息。

3.2 對接醫(yī)藥產業(yè)鏈，構建以“醫(yī)藥+”為主要特征的專業(yè)體系

學院依托泰州“長江經濟帶大健康產業(yè)集聚發(fā)展試點”建設項目，立足泰州中國醫(yī)藥城醫(yī)藥產業(yè)集群，首先，根據已有的辦學基礎，將現有專業(yè)與醫(yī)藥產業(yè)群匹配。其次，厘清專業(yè)之間關系，構建以“醫(yī)藥+”為主要特征的專業(yè)體系，打造與產業(yè)鏈發(fā)展需求相一致的特色優(yōu)勢醫(yī)藥專業(yè)集群。醫(yī)藥產業(yè)鏈按照縱向關系分為上游、中游和下游三個主要功能部分，上游的研發(fā)創(chuàng)新階段基本以高等學校、科研院所及大型綜合醫(yī)藥企業(yè)為產業(yè)鏈主體，它們是產業(yè)鏈的龍頭；中游的醫(yī)藥制造階段大多以科研機構、藥品生產及醫(yī)療器械生產企業(yè)為產業(yè)鏈主體，他們是產業(yè)鏈的主導；下游的銷售服務階段主要指產品的市場化，大多以醫(yī)藥物流以及藥品銷售企業(yè)為產業(yè)鏈主體，他們是產業(yè)鏈的重要支撐?；谝陨戏治?，結合學院辦學條件，我們將醫(yī)藥專業(yè)集群的定位設置為對應醫(yī)藥產業(yè)鏈中下游，專業(yè)藥物制劑核心優(yōu)勢專業(yè)適當向產業(yè)鏈的上游延伸。

3.3 對接職業(yè)崗位群，構建以產業(yè)價值鏈融合為主要特征的跨專業(yè)課程框架

醫(yī)藥專業(yè)鏈課程框架構建主要分為四步：首先，依托園校企人才需求信息化管理平臺，匯總醫(yī)藥產業(yè)崗位需求、薪資水平以及招聘條件等相關信息，按照醫(yī)療機械制造、藥品生產、醫(yī)藥流通等產業(yè)價值鏈上的重要環(huán)節(jié)進行分類；其次，聘請行業(yè)專家和技術能手，對所覆蓋的職業(yè)崗位群中的工作性質、工作任務、工作內容以及所應具備的職業(yè)能力進行具體化描述，確定職業(yè)應包含的主要操作技能、專業(yè)知識、行為方式的內容及范圍，了解崗位專項能力[5]，將分析結果分別歸入“醫(yī)藥+”鏈帶式專業(yè)集群對應專業(yè)；再次，對專業(yè)崗位群按照就業(yè)崗位、發(fā)展崗位和遷移崗位的邏輯順序進行排列，確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格；最后，提煉各專業(yè)通用知識、技能和素質，確定與之對應的平臺課程，面向特定職業(yè)崗位開設專項課程模塊，針對未來崗位開設拓展課程模塊。

3.4 推進資源共建共享，構建以立體式工學交替為主要特征的教育教學模式

“鏈帶式”專業(yè)集群的競爭優(yōu)勢主要表現在資源的整合能力和共建共享機制上，這也是拓展學生學習空間，實施立體式工學交替教育教學模式的基礎。一方面，以建設高水平醫(yī)藥產業(yè)鏈公共實訓實踐平臺為目標，圍繞“生產、教學、科研、培訓、創(chuàng)新、競賽”六位一體功能定位，探索實踐園校企三方共建共享新機制。三方共同開展了調研論證，完善規(guī)劃設計方案，運用超媒體互動技術、虛擬仿真、VR技術等先進手段，引入企業(yè)生產工藝和流程，模擬真實職場環(huán)境，實施基于大數據分析考核與評價，創(chuàng)新學生自主管理的新模式。另一方面，依托校企共建的企業(yè)培訓部和公共服務平臺，鼓勵學生利用課余時間參加企業(yè)崗位技能培訓、企業(yè)項目開發(fā)等活動，拓寬了學生學習空間，拓展了學生思維和眼界。

4 結語

產業(yè)集群發(fā)展背景下，特色專業(yè)集群是高職院校的核心競爭力和未來發(fā)展的主要依托，也是高職專業(yè)建設水平的重要特征。高職院校宜以專業(yè)集群的戰(zhàn)略思維謀劃專業(yè)結構布局，對接產業(yè)鏈建強專業(yè)鏈、對接專業(yè)鏈打造服務鏈，推進產教融合和專業(yè)跨界融合，提升人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展之間的耦合度和協同性，通過樹立專業(yè)集群特色優(yōu)勢品牌示范引領其他專業(yè)集群建設，實現提升人才培養(yǎng)質量和服務地方經濟發(fā)展的和諧統(tǒng)一。