孫支惠 　胡青玲

根據(jù)職業(yè)院校教師必須具備職業(yè)性、技術(shù)性和師范性以及“雙師”的要求，針對職業(yè)院校在“雙師型”教師隊伍數(shù)量及內(nèi)涵提升方面，普遍存在師資結(jié)構(gòu)不合理、合作機制不完善、培養(yǎng)效果不顯著等問題，浙江省機電技師學院（以下簡稱學校）為力求打造出一支素質(zhì)全面、基礎扎實、技能嫻熟，能夠勝任專業(yè)理論教學和實踐指導的“雙師型”教師隊伍開始了艱難的探索。學校以問題為導向，問診把脈、對癥下藥，不斷試驗、總結(jié)提高，通過校企共建“1+N”教師發(fā)展中心共同體，共建企業(yè)教師駐校工作站和學校教師駐企工作站，采取多種措施，扎實做好師資校本培訓工作的實施途徑，終于在原來諸多模式的基礎上，創(chuàng)建了一種路徑清晰、機制靈活、效果理想、易操作可推廣的“一體兩站四輪”（體、站、輪的拼音首字母為TZL，故簡稱“TZL”）的雙師培養(yǎng)模式?！耙惑w”即校企共建“1+N”教師發(fā)展中心共同體，其中“1”是指校內(nèi)教師發(fā)展中心基礎平臺，“N”是指結(jié)合學校主要開設的專業(yè)（群），選擇相關企業(yè)（行業(yè)）分行業(yè)類別建設職業(yè)類教師專業(yè)發(fā)展基地，形成一個以校內(nèi)教師發(fā)展中心基礎平臺為核心、相關企業(yè)分類別教師專業(yè)發(fā)展實踐基地為支撐的專兼職教師發(fā)展中心共同體?！皟烧尽睘榇蜷_教師雙向流動“旋轉(zhuǎn)門”，實現(xiàn)學校專任教師和企業(yè)兼職教師有序流動的企業(yè)教師駐校工作站和學校教師駐企工作站?！八妮啞笔侵笇W校所采取的“四大工程”鑄師德、“四軌并行”長技能、“四期陪伴”助成長、“四支團隊”促發(fā)展等師資校本培訓措施。

“TZL”雙師培養(yǎng)模式的創(chuàng)建，充分發(fā)揮了校企合作聯(lián)合培養(yǎng)師資隊伍的作用，有力促進了“雙師型”教師隊伍建設，達到了提升專任教師實踐教學能力、豐富兼職教師教育教學經(jīng)驗、打通學校教師與企業(yè)師傅雙向流動渠道、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、提高“雙師型”教師比例的目的，為學校造就了一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊伍。

構(gòu)建校企協(xié)作“伙伴關系”，推開教師雙向流動“旋轉(zhuǎn)門”

“雙師型”教師的培養(yǎng)關鍵是教師在提高理論教學能力的同時，能有合適的企業(yè)給教師提供工作、實踐的機會，使他們有機會不斷提升實踐技能。因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)和“雙師型”教師隊伍建設的關鍵是校企共建，即學校和企業(yè)構(gòu)建起校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的伙伴關系。

為了構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的伙伴關系，學校首先從健全伙伴協(xié)作機構(gòu)入手，并把目光投向了學校的常設機構(gòu)——教師發(fā)展中心。但教師發(fā)展中心并沒有充分發(fā)揮培訓培養(yǎng)“雙師型”教師的職能。為了進一步落實“完善教師定期到企業(yè)實踐制度”和“企業(yè)主動參與教師發(fā)展與成長全過程”等要求，學校聯(lián)合具有多年合作關系的企業(yè)，攜手打造了以校內(nèi)教師發(fā)展中心為平臺的專兼職教師發(fā)展中心共同體。

在教師發(fā)展中心共同體建設過程中，校企共同配置專兼職人員、布置活動場室、配備教育技術(shù)硬件軟件、做好運行經(jīng)費保障等，努力做好共同體的總體布局設計;積極開展教師技能培訓，做好對新入職教師、公共基礎課教師及包括來自企業(yè)（行業(yè)）技術(shù)骨干或能工巧匠在內(nèi)的專業(yè)課、技能課教師的教育教學技能培訓提升，做好全校教師成長檔案記錄整理與反饋;同時核定參與共同體基地培訓任務的企業(yè)高級管理人員及專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量、條件、待遇，核定在基地接受培訓教師的任務、分工與待遇，制定培訓教師的內(nèi)容、方式與考核標準，確保參與培訓的學校教師和企業(yè)師傅的分工到位、待遇到位。

健全伙伴協(xié)作機構(gòu)后，學校建立了企業(yè)教師駐校工作站和學校教師駐企工作站，構(gòu)建起了以教師發(fā)展中心共同體為核心、以兩個工作站為基礎的“一體兩站”聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的校企協(xié)作伙伴關系。為了鞏固這種伙伴關系，學校在“四項機制”建設方面狠下功夫，即建立協(xié)同發(fā)展機制，通過建立企業(yè)教師駐校工作站和學校教師駐企工作站，打通企業(yè)教師與學校教師角色轉(zhuǎn)換的流動渠道，實現(xiàn)專兼教師校內(nèi)理論、實踐教學與企業(yè)技術(shù)技能應用的協(xié)同發(fā)展;建立導師負責機制，委派學校骨干教師為企業(yè)教師駐校工作站導師，指導企業(yè)教師在教學設計方面能夠充分理解企業(yè)實操與理論教學之間的差異，使教學內(nèi)容與方法既具實踐性也具專業(yè)性;建立運行管理機制，對有序安排進入駐企工作站的教師從目標、責任、考核、績效等方面提出總的要求，制定《教師工作站管理》《教師出站考核》等教師工作站培養(yǎng)目標、計劃、進站管理及出站考核的細則制度;建立項目導向機制，對進入駐企工作站的教師實施以項目為導向的培養(yǎng)和鍛煉，讓進站教師在幫助企業(yè)攻克技術(shù)難關中既能得到鍛煉，又能利用企業(yè)實踐反哺專業(yè)教學，還能發(fā)揮其服務企業(yè)的作用。

“四項機制”的落地推開了教師雙向流動“旋轉(zhuǎn)門”，實現(xiàn)了學校專任教師和企業(yè)兼職教師的有序流動?！耙惑w兩站”的創(chuàng)建，更是構(gòu)筑起了校企合作命運共同體，也奠定了“TZL”雙師培養(yǎng)模式的框架和基礎。

實施校本培訓“四輪驅(qū)動”，打出教師隊伍建設“組合拳”

2020年7月，共青團中央、人力資源社會保障部聯(lián)合印發(fā)《關于命名表彰第20屆全國青年崗位能手的決定》，學校的陳國亮老師位列其中。從默默無名的青年教師到榮獲國家級榮譽的“金牌工匠”，陳國亮老師的成長與學校實施的校本培訓“四輪驅(qū)動”密不可分。

校本培訓是教師在職培訓的理性選擇，是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的有效途徑。為了優(yōu)化校本培訓策略，學校通過艱難摸索找尋到了“四大工程”鑄師德、“四軌并行”長技能、“四期陪伴”助成長、“四支團隊”促發(fā)展的“四輪驅(qū)動”實施路徑，打出了教師隊伍建設的“組合拳”。

“四大工程”鑄師德。要實現(xiàn)“立德樹人”目標，首先要有一支師德師風優(yōu)良的教師隊伍。為此，學校創(chuàng)新推出“四大工程”：讀書充電工程，要求教師每學期讀1～2本好書并寫出讀書心得，擴充知識，提升素養(yǎng);青藍造血工程，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，依托師徒結(jié)對，以“師傅上示范課、徒弟上匯報課”的形式助推青年教師成長;陽光補鈣工程，對全體教師進行全員心理教育輔導，實現(xiàn)心理輔導教師隊伍建設全方位立體式打造;和諧走心工程，通過各種評選、總結(jié)表彰、交流觀摩、媒體宣傳等活動，積極推廣教師的教育科研成果及經(jīng)驗，激勵教師不斷進步。

“四軌并行”長技能。學校通過實施“企業(yè)出題、學校選題、師生破題”，形成了獨具特色的“四軌并行”教師企業(yè)實踐方略。第一軌道：教師根據(jù)教學需要及個人特長，經(jīng)過系部協(xié)調(diào)后入駐企業(yè)，參與產(chǎn)品研發(fā)并組織學生進行生產(chǎn)，將研發(fā)課題和產(chǎn)品直接帶入課堂。第二軌道：每年不定期安排教師下企業(yè)實踐，教師通過接觸生產(chǎn)實際，了解企業(yè)崗位需求，并將企業(yè)需求融入教學。第三軌道：教師將教學經(jīng)驗融入產(chǎn)品的研發(fā)和設計、生產(chǎn)中，使企業(yè)產(chǎn)品更貼近實際需要。第四軌道：教師指導學生完成企業(yè)真實實訓、開展畢業(yè)設計，同步提升教師的教學和專業(yè)實踐能力。介紹四軌方略時，院長曹小其說：“正是因為有了學校教師駐企工作站這個落腳點，才使教師下企業(yè)鍛煉得以順利進行并成為常態(tài)?！?/p>

“四期陪伴”助成長。學校通過“導師陪伴”把幫扶嵌入教師成長的“四期”，即學校聘請骨干教師作為新教師導師，把導師傳教嵌入“起步期”;聘請專業(yè)（學科）帶頭人對骨干教師實施為期三年的導師帶教制，把導師帶教嵌入“成長期”;以名師、特級教師等為基礎建立導師幫教隊伍，把導師幫教嵌入專業(yè)帶頭人培養(yǎng)的“穩(wěn)定期”;以一位名師搭配多名成員，開展以點帶面的培養(yǎng)幫扶，把導師點教嵌入名師培養(yǎng)的“成熟期”。

“四支團隊”促發(fā)展。學校采取打造“四支團隊”的辦法，即通過師徒結(jié)對、打造名優(yōu)教學團隊，立足專業(yè)、打造教研創(chuàng)新團隊，以賽促教、打造銳意精技團隊，依托大師、打造技術(shù)服務團隊，促進了教師共同進步和全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才鑄就了一支職業(yè)教育的“工匠之師”。

校本培訓“四輪驅(qū)動”，為學校創(chuàng)新了多措并舉、多管齊下的從實際出發(fā)、分類指導、分層培養(yǎng)、分段幫扶、統(tǒng)籌安排的教師隊伍培訓校本模式，并最終形成了“一體兩站四輪”的“TZL”雙師培養(yǎng)模式。

強化評價機制“發(fā)展屬性”，激發(fā)教師事業(yè)發(fā)展“使命感”

在學校管理中，教師評價機制對調(diào)動教師工作積極性有著舉足輕重的作用。如果評價機制不合理，教師積極性調(diào)動不起來，再好的師資培養(yǎng)模式，其功效也將大打折扣。改革都是倒逼的結(jié)果。為了確?！癟ZL”雙師培養(yǎng)模式的實施功效，建立新的科學合理的教師評價機制，學校仍然以問題為導向，把“心血”和“腦筋”，用在了革除獎懲性教師評價機制中所存在的種種弊端上。

針對獎懲性教師評價機制存在的只注重教師業(yè)績評價、缺乏對教師潛力評價，只注重績效考評與分配制度掛鉤、缺乏對教師職業(yè)成長的人文關懷以及評價主體單一、視角有限等問題，學校反復摸索，終于創(chuàng)建了一種具備發(fā)展屬性的教師評價機制，即以依據(jù)目標、重視過程、及時反饋為手段，以促進教師全面發(fā)展為最終目的的形成性評價，但在操作過程中并不完全摒棄原有的獎懲性指標，而是將發(fā)展性與獎懲性進行融合統(tǒng)一。同時還做到打破“編制”身份限制，實現(xiàn)有編無編教師同工同酬。

評價內(nèi)容由3個評價指標構(gòu)成：素質(zhì)評價指標，主要包括工作積極性、工作價值觀、職業(yè)認同、生涯規(guī)劃、科研能力、認知能力、自主發(fā)展與自我管理等;職責評價指標，包括對教學的計劃、實施、評估、反饋與調(diào)整的過程，也包括對教育政策、教育對象與教育材料的理解，學習氛圍的創(chuàng)設，學生課堂內(nèi)外以及實習實訓場地行為的管理等;績效評價指標，包括在技能競賽、教學科研、育人管理等方面達成的效果。

與此同時，學校還積極改進評價方法。改進后的評價方法主要包括教師自評、教師互評、學生及家長評價、由校企雙方組成的領導考核小組評價等，努力做到既重視教師本人在評價中的作用，又達到評價主體的多元化。學校每學期、每學年對教師實施評價時，將以上3個評價指標按科學的比例進行分配，編制評價表。表中詳細列明評價內(nèi)容、標準和方法、分值、評價主體等內(nèi)容，并附上評價報告。

實踐證明，發(fā)展性評價機制更容易激勵教師求真務實、追求創(chuàng)新，激發(fā)出高尚師德與卓越師能，使教師從“執(zhí)業(yè)”，進入“敬業(yè)”“樂業(yè)”的境界，主動肩負起推動職教事業(yè)發(fā)展的使命擔當。

“TZL”雙師培養(yǎng)模式的創(chuàng)建和實施，使學校教師隊伍結(jié)構(gòu)和教師能力素質(zhì)發(fā)生了顯著的變化。目前學校有“雙師型”教師181人，占專任教師的85.78%;有省級學科帶頭人7人，省首席技師1人，全國技術(shù)能手等領軍人物22人。3年來教師申報并立項市級及以上課題44項，其中省級以上課題20項;教師主編或參編教材17本，公開發(fā)表論文211篇，省級以上教學科研論文獲獎36項，專利授權(quán)28項;教師獲市級以上各種榮譽獎107項，其中國家級10項、省級44項?！癟ZL”雙師培養(yǎng)模式不僅給學校教師隊伍建設帶來可喜變化，而且創(chuàng)新了師資培養(yǎng)校企合作模式和教師隊伍校本培訓模式，為點燃“雙師型”教師隊伍建設這個職教發(fā)展的強大引擎，增添了動力與能量。