/黃 健

摘 要：語文課是技工院校的一門基礎課程，能夠提升學生的語言表達能力、溝通能力、寫作能力和審美能力，對技工院校學生今后就業(yè)和晉升具有很重要的作用。然而，目前技工院校語文教學存在一些問題，導致學生學習語文的積極性不高、語文能力不強。本文通過分析技工院校學生語文學習現(xiàn)狀、存在的問題及原因，探討提升技工院校語文教學水平的策略，以期提高技工院校學生語文能力。

關鍵詞：技工院校? ? 語文學習? ? 對策

一、背景與意義

（一）語文的特點及學習語文的重要性

《語文課程標準》明確了“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”。在語文課程的教案設計中，需要明確學生學習語文課程的三重目標，即知識目標、技能目標和情感態(tài)度價值目標。知識目標和技能目標體現(xiàn)的是語文的工具性特點，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，這些能力是深入學習所有學科的基礎。而情感態(tài)度價值目標體現(xiàn)的則是語文的人文性特點，要求教師引導學生在語文學習的過程中感悟課文的情感價值，并通過對情感價值的感悟來進一步激發(fā)學生的審美意識，培育學生積極正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）企業(yè)對技工院校學生的能力要求

筆者在對廣州市技師學院校企合作企業(yè)的隨機調查中獲悉，一些企業(yè)十分贊賞技工院校學生的鉆研精神、技術能力和吃苦耐勞能力。但由于技工院校學生語言表達能力、溝通能力和寫作能力不足，導致他們在職業(yè)晉升的道路上頻頻受阻，無法滿足職場中的競爭需求。如果能夠強化他們的語言表達能力、溝通能力、寫作能力，對于技工院校學生的職業(yè)生涯發(fā)展無疑能夠錦上添花。

二、技工院校學生語文學習現(xiàn)狀

（一）學習積極性不高

技工院校招收的學生分為初中（畢業(yè)）起點和高中（畢業(yè)）起點兩個層次，他們大多是中考或高考成績不理想的學生，還有家庭經濟困難的學生。

學習成績不理想的學生，學習積極性往往不高;而家庭經濟困難的學生，報考技工院校的主要目的是為了能學會一技之長并能盡快參加工作貼補家用，他們對于語文這類基礎學科的學習不會抱有太多的熱情和期望。

（二）學習態(tài)度不端正

技工院校學生自認為學習能力不足，對于學習專業(yè)技術課程已然吃力，對于基礎文化課程的學習就更加力不從心，容易產生“破罐子破摔”的思想。而高中起點的學生，認為中職語文課程的教學內容在高中時已經學習過了，因此對語文學習不夠重視，便“吊兒郎當”地對待語文課程。

（三）溝通表達與寫作能力不強

語文課程最基本的作用，不僅是教會學生讀書寫字，更重要的作用是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。由于部分技工院校學生對于語文學習不夠重視，導致其語文基礎不夠扎實，主要表現(xiàn)為溝通表達能力弱、寫作能力不強。長此以往，對學生學習其他科目也會造成一定負面影響，也不利于學生自我成長和適應社會競爭。

三、技工院校語文教學存在問題的原因分析

（一）技工院校學習更傾向于技術學習

技工院校更重視對學生技術和專業(yè)的教學，文化基礎理論類課程，尤其是看起來“很容易”的語文課程，地位就會顯得不那么突出。

（二）技工院校學生學習能力一般

技工院校學生大多學習能力不強。不僅是語文課程的學習，部分學生對于其他專業(yè)技術科目和文化理論基礎課程的學習，同樣存在“老師講了不懂，學生聽了不會”等現(xiàn)象。

（三）技工院校語文教學方法偏傳統(tǒng)

據(jù)調查，技工院校語文教師很多是剛畢業(yè)于大學的年輕教師;還有一部分由行政人員兼任。由于年代、學歷、年齡、專業(yè)、經驗等的差異，導致語文教學方法上相對比較傳統(tǒng)，新課程的教學方法有待創(chuàng)新。

（四）技工院校語文教學考核與培訓機制不完善

技工院校的語文教學考核主要是對教學課時的考核，教師只需完成足夠的課時量就算完成了教學任務，因此，教師對于教學方法的改革與創(chuàng)新積極性不高。此外，技工院校語文教師的專業(yè)培訓也有待加強。

四、對策建議

（一）提高語文學習的學科地位

技工院校和教師應充分認識語文學習對于學生的重要性，提高語文教師對課程的重視程度，提升學生對語文學習的興趣，提高家長對語文學科的關注度。同時，增加語文課程的學時，細化語文教學的項目，譬如專門增設詩詞鑒賞、小說鑒賞、散文鑒賞等篇目，提升語文課堂教學的有效性，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

（二）創(chuàng)新語文課程教學的方式方法

一是創(chuàng)新語文教學方式方法，注重創(chuàng)設以學生為主體的語文課堂。

二是提高學生的學習活力，激發(fā)學生的學習能動性和主動性，使學生積極主動地參與到語文課堂的學習中。

三是創(chuàng)新語文授課方式，開創(chuàng)實踐性課堂，如開展慕課教學、通過新媒體平臺授課，讓語文課堂更加多元化、多樣化，吸引更多學生主動加強語文學習。

（三）健全完善語文教學的考核機制

健全完善語文教學考核機制，如舉辦語文教學競賽、語文教學公開課，強化語文教學的培訓與考核等，逐漸提高語文教師的教學能力。

通過考核，激勵與促進教師進一步提高專業(yè)能力和開展課堂創(chuàng)新型活動的組織引導能力，使學生的語文學習見到效果、看到成果。

（四）重視對語文教學師資隊伍的培訓

加強語文教師隊伍的師資培訓，實現(xiàn)專門課程專門教師專門培訓，讓教師對課程學習與講授更加用心用情用力。多方位支持和激勵教師，鞭策他們加強學習，與時俱進，用新穎靈活的授課方法創(chuàng)新課堂教學，從而吸引學生更好地學習語文，全面提升學生的語文能力。

參考文獻：

葉齊玲.技工學校語文教學方法的探討[D].廣州：廣州大學，2011.

（作者單位：廣州市技師學院）