任學(xué)文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育作為“一帶一路”倡議發(fā)展基礎(chǔ)，其國際化辦學(xué)一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要組成部分。探索與研究國際生校企合作培養(yǎng)模式對(duì)跨國界的一線職業(yè)崗位人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐探索表明，人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)要素的空間安排）和程序（教學(xué)過程的時(shí)間安排）這兩大維度的設(shè)計(jì)問題。一種培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程，就是培養(yǎng)要素結(jié)構(gòu)和程序的不斷優(yōu)化過程。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “一帶一路”;國際生;校企合作;培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）52-0132-02

“一帶一路”倡議引領(lǐng)沿線國家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，推動(dòng)國際化發(fā)展進(jìn)程。職業(yè)教育作為“一帶一路”倡議發(fā)展基礎(chǔ)，其國際化辦學(xué)一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要課題，也是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要組成部分。

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》對(duì)我國職業(yè)教育均提出了國際化要求。

但是，在跨國界的國際生培養(yǎng)實(shí)踐過程中，呈現(xiàn)出許多與傳統(tǒng)教育培養(yǎng)不同的教育特征。對(duì)江西泰豪動(dòng)漫職業(yè)學(xué)院招收來自“一帶一路”沿線多個(gè)國家的學(xué)生的持續(xù)探索實(shí)踐，對(duì)國際生校企合作培養(yǎng)模式深入研究，具有重要的理論與實(shí)踐借鑒價(jià)值。

一、國際生培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)是教學(xué)要素空間和教學(xué)過程時(shí)間的安排

一種培養(yǎng)模式就是一種教學(xué)與學(xué)習(xí)安排，有什么樣的培養(yǎng)模式就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人。設(shè)計(jì)一種培養(yǎng)模式就是設(shè)計(jì)科學(xué)的、適用的人才培養(yǎng)教學(xué)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，就是不斷優(yōu)化培養(yǎng)要素結(jié)構(gòu)和程序的過程。如什么課程與能力在學(xué)校培養(yǎng)，什么課程與能力在企業(yè)崗位中培養(yǎng)？無論是在校還是在企業(yè)，課程與能力的培養(yǎng)構(gòu)建以什么樣的程序進(jìn)行，學(xué)校與企業(yè)如何協(xié)作與安排？我們將培養(yǎng)模式按課程結(jié)構(gòu)、理實(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)并沿著空間與時(shí)間兩個(gè)維度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與整合。

通過整合我們得到了基于兩個(gè)維度安排的國際生培養(yǎng)模式的最優(yōu)化矩陣。這一矩陣，為我們優(yōu)化國際生培養(yǎng)模式，促進(jìn)校企合作，推進(jìn)與提升產(chǎn)教融合提供了一個(gè)優(yōu)化工具。

按照江西泰豪動(dòng)漫職業(yè)學(xué)院國際生培養(yǎng)優(yōu)化模式的設(shè)計(jì)，為優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、理實(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，將課程劃分為三大課程模塊：一是語言人文課程、專業(yè)課程、國際化規(guī)則;二是理論課程、實(shí)訓(xùn)課程、體驗(yàn)課程;三是專業(yè)能力、跨文化溝通能力、國際化運(yùn)作能力。

（一）教學(xué)要素的空間安排

首先，專業(yè)基礎(chǔ)課程、理論課程、專業(yè)模擬在院校課堂完成;其次，國際化規(guī)則、頂崗體驗(yàn)、國際化運(yùn)作能力的提升在企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位上完成。其中，語言人文課程、業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程、跨文化溝通能力課程由企業(yè)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，由企業(yè)與院校結(jié)合完成。

（二）教學(xué)過程的時(shí)間安排

培養(yǎng)模式遵從人才培養(yǎng)的邏輯線路，通過課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、理實(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，按照專業(yè)理論課程—實(shí)訓(xùn)實(shí)踐—操作能力提升的循序漸進(jìn)的科學(xué)路徑安排，從課堂教學(xué)到實(shí)訓(xùn)室操作再到工作崗位任職，以達(dá)到培養(yǎng)效果的最佳。

二、國際生培養(yǎng)模式的核心是產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)化程度高，走出校門即可上崗勝任是檢驗(yàn)培養(yǎng)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。要達(dá)到這一效果，需要解決的核心問題應(yīng)從產(chǎn)與教、企與校、工與學(xué)的契合點(diǎn)上尋求答案。按照國際生培養(yǎng)模式矩陣，通過江西泰豪動(dòng)漫職業(yè)學(xué)院三屆國際生的課程、實(shí)訓(xùn)、崗位、項(xiàng)目優(yōu)化實(shí)踐探索，在培養(yǎng)過程中的實(shí)踐優(yōu)化安排的重點(diǎn)特征是：

（一）“產(chǎn)教融合”的課程結(jié)構(gòu)：專業(yè)課程+語言人文課程+國際化規(guī)則課程

專業(yè)課程是職業(yè)崗位工作技能基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)和學(xué)生必須構(gòu)建的專業(yè)基石，是典型的課堂教學(xué)內(nèi)容。

語言人文課程是國際生必備的學(xué)習(xí)與交流工具，更是從事企業(yè)國際化業(yè)務(wù)交流的前提。

國際化規(guī)則課程是國際生從事國際貿(mào)易專業(yè)業(yè)務(wù)必備的跨國界的運(yùn)行慣例，是從事國際化貿(mào)易的重要基礎(chǔ)。在課程結(jié)構(gòu)配置上，國際生培養(yǎng)面臨的重大挑戰(zhàn)是漢語言的交流問題。在課程配置上，課堂語言課程安排、生活?yuàn)蕵氛Z言安排、社會(huì)實(shí)踐語言安排構(gòu)成一個(gè)語言基礎(chǔ)的構(gòu)建過程。在實(shí)際的教學(xué)安排上，我們將語言類學(xué)習(xí)占比優(yōu)化為40%，這為專業(yè)課程與規(guī)則類課程教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是生活?yuàn)蕵放c社會(huì)實(shí)踐語言安排，在整個(gè)國際生培養(yǎng)過程中，起到了關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用，也大大地提升了后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

（二）“工學(xué)結(jié)合”的理實(shí)結(jié)構(gòu)：理論教學(xué)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)+企業(yè)體驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)探索安排中，我們針對(duì)專業(yè)理論課與在校實(shí)訓(xùn)以及在企頂崗工作內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。其基本思路是理論部分在課堂、操作部分在實(shí)訓(xùn)室、應(yīng)用部分在崗位。崗位實(shí)踐由實(shí)習(xí)崗位業(yè)務(wù)員、制單員、報(bào)關(guān)員依此輪崗。使國際生在各工作崗位上，熟悉與掌握國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)與國際貿(mào)易操作過程。尤其是提升了頂崗安排占比，更加提升了國際生工學(xué)的融合過程，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在其對(duì)應(yīng)的崗位中得到很好的實(shí)踐應(yīng)用，大大縮短了國際生崗位熟悉時(shí)間，有效提高了國際生對(duì)國際貿(mào)易各崗位的勝任程度。

（三）“校企協(xié)同”的能力結(jié)構(gòu)：專業(yè)能力+跨國文化溝通能力+國際化運(yùn)作能力

“校企協(xié)同”是實(shí)施國際生培養(yǎng)模式能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。能力的提升是一個(gè)通過操作和反復(fù)的訓(xùn)練及不斷運(yùn)用的過程。職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)按照項(xiàng)目制，由學(xué)校與企業(yè)協(xié)同完成，是一個(gè)新的培養(yǎng)嘗試。

1.對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)過程，一是在實(shí)際培養(yǎng)安排中，是根據(jù)江西泰豪集團(tuán)公司國際貿(mào)易業(yè)務(wù)部，對(duì)“一帶一路”沿線國家的電源電器市場調(diào)研項(xiàng)目;二是安排結(jié)合江西泰豪集團(tuán)公司國際商務(wù)部的外貿(mào)單據(jù)和外貿(mào)函電往來業(yè)務(wù)，結(jié)合國際貿(mào)易開拓、外貿(mào)函電、外貿(mào)跟單課程，由集團(tuán)公司資深的國際貿(mào)易部與國際商務(wù)部業(yè)務(wù)人員指導(dǎo)與幫帶下完成。

2.對(duì)于溝通能力的培養(yǎng)過程，為了讓國際生更好地適應(yīng)國際貿(mào)易崗位的語言能力，按照培養(yǎng)安排國際班學(xué)員先后參與了江西泰豪集團(tuán)公司對(duì)巴基斯坦國核電應(yīng)急電源項(xiàng)目、巴基斯坦霍爾煤礦備用電源項(xiàng)目、印尼亞運(yùn)會(huì)備用發(fā)電機(jī)組項(xiàng)目商務(wù)談判。通過參與實(shí)際商務(wù)談判過程，國際生對(duì)國際商務(wù)談判、人際溝通與交流、商務(wù)禮儀有了更加深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，從而提高了對(duì)國際業(yè)務(wù)溝通的認(rèn)知與實(shí)踐效果。

3.對(duì)于運(yùn)作能力的培養(yǎng)過程，按照國際貿(mào)易實(shí)際工作流程設(shè)置了貿(mào)易準(zhǔn)備、交易磋商、合同履行、業(yè)務(wù)善后工作步驟。國際生按照所參與的貿(mào)易項(xiàng)目，全程參與國際貿(mào)易的四大工作步驟環(huán)節(jié)。

在“校企協(xié)同”的能力培養(yǎng)過程中，國際生基于各自參與的談判的貿(mào)易項(xiàng)目，通過縱向的貿(mào)易項(xiàng)目的流程：貿(mào)易準(zhǔn)備、交易磋商、合同履行、業(yè)務(wù)善后與橫向的貿(mào)易業(yè)務(wù)員、報(bào)關(guān)員、制單員崗位輪換構(gòu)成了國際生能力培養(yǎng)的架構(gòu)。在完整的實(shí)踐教學(xué)與工作融合中，國際生的業(yè)務(wù)能力有了很大的提升。

三、研究結(jié)論

由于國際生職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象不同，呈現(xiàn)出不同于其他培養(yǎng)模式的顯著特征。要達(dá)到真正培養(yǎng)方式上的校企協(xié)同與融合，國際生院校與國際化企業(yè)融合是國際化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)性條件。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)過程，決定了人才培養(yǎng)效果。人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)要素的空間安排）和程序（教學(xué)過程的時(shí)間安排）這兩大維度的設(shè)計(jì)問題。一種培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程，就是培養(yǎng)要素結(jié)構(gòu)和程序的不斷優(yōu)化過程。檢驗(yàn)培養(yǎng)模式的重要標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生的職業(yè)適用性、勝任程度及用人單位的滿意度。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅英.“一帶一路”倡議與區(qū)域高等教育合作的共生[J].現(xiàn)代教育管理，2018（9）：26-28.

[2]國務(wù)院.《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（二十條）[Z].（2019-02-13）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

◎編輯 張 慧