周燕

摘要本課以認識月球表面的概況為依托，以信息資料的搜集、交流和共享為主要認知手段，以培養(yǎng)學生的想象能力和邏輯推理能力為重點；創(chuàng)設情境，提出問題，分析設計意圖。通過對月球探究方案的設計，能綜合檢測和評價學生在本節(jié)課中各方面目標的達成效果。

關鍵詞 登上月球 教學片段 分析

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.024

Teaching Fragments and Analysis of“Landing on the Moon”

ZHOU Yan

（Shandong Jinan Licheng District Lixuan Primary School， Jinan， Shandong 250109）

Abstract： This course is based on the understanding of the general situation of the moon surface， with the collection， exchange and sharing of information as the main cognitive means， with the focus on cultivating stu？ dents’ imagination and logical reasoning ability； Create situations， ask questions and analyze design intent. Through the design of the lunar exploration program， we can comprehensively detect and evaluate the students’ achievement of various goals in this lesson.

Keywords： Landing on the Moon； teaching fragments； analysis

《登上月球》是青島版《科學》六年級上冊第四單元的一課，本課以認識月球表面的概況為依托，以信息資料的搜集、交流和共享為主要認知手段，以培養(yǎng)學生的想象能力和邏輯推理能力為重點，提高學生提煉信息、加工信息、生成信息的能力。教材以第一人稱的形式，展現了學生了解月球、探究月球、“登上月球”的科學探索過程，既呵護和保持了學生的探究欲望，激發(fā)了他們學習科學的興趣，又提高了他們應用知識探索未知的能力。

創(chuàng)設情境，提出問題

師：我們一起在優(yōu)美的音樂聲中欣賞月亮。從古至今，人們對神秘的月亮就充滿無限遐想，欣賞完美麗的月亮，你想到了什么？

生：嫦娥奔月、玉兔搗藥、吳剛伐桂……

師：同學們想到了這么多神話傳說。帶著同樣的好奇，意大利科學家伽利略用望遠鏡觀察到月球，開創(chuàng)了人類科學探月的先河，我們通過視頻了解一下人類探月的歷程。

人類對月球的認識經歷了一個漫長的過程，你們能簡潔地概括出人類探月的幾個階段嗎？

生：用望遠鏡觀察。

生：看到月亮想象月亮上有什么，出現了一些神話傳說。

生：還有登上月球實地勘察。

師：大家說到了人類探月的某一個階段，能不能結合我們課上探究的過程來概括人類探月的過程呢？

生：我覺得有這樣幾個階段：用眼睛看—想象神話傳說—科學探月。

師：進一步歸納成科學研究的過程就是：觀察發(fā)現—想象猜測—科學探索，這個過程和我們科學課上的探究過程特別相似，是一個不斷接近真理、完善認識的過程。假如我們要登上月球進行一次探月之旅，你認為需要做什么準備呢？

生：需要準備相關物品，衣食住行等。

生：我認為需要準備火箭。

師：為什么想到了火箭？

生：因為月球離地球比較遠，乘坐飛機抵達不了。

師：這位同學根據月球和地球的距離進行考慮，來準備相應的登月物品，這樣有依據的準備更科學。我們還需要對月球有哪些了解呢？

生：氣溫情況，有沒有水和食物。

生：地面情況，有沒有空氣等環(huán)境問題。

師：接下來讓我們帶著這些問題，開始我們的探月之旅。

設計意圖：在欣賞月亮的情境中調動學生已有的生活經驗和認知，激發(fā)學生探月的興趣。通過播放視頻，引導學生歸納總結人類探月的過程，并引申到課堂中的科學探究，使學生對科學探究本身有更清晰的認識。以“登上月球”作為任務驅動，鼓勵學生大膽想象，從不同角度思考探月需要準備什么，由此提煉出需要了解月球的相關問題。

活動推進，自主探究

師：開始之前請看幾點小提示。（PPT出示：整理分析資料，從距離、大小、環(huán)境、月貌等方面提取有意義的信息進行概括，可以在資料上勾畫；在記錄表上用自己喜歡的方式做簡單記錄；用簡潔明了的語言在小組內分享交流。）現在開始我們的探月之旅吧！

（學生在小組內整理、分析搜集的相關資料，交流對月球的認識，并提煉、概括需要的信息。）

生：通過交流我們組知道了月球距離地球38萬多千米。

師：你們組了解了地球和月球的距離，其他組分享成果時可以先介紹你們了解的關于月球的哪方面，然后再具體介紹。我們只有從不同角度來全面認識月球，才能做更充分的準備。

生：我們探究了月球的環(huán)境，月球上沒有空氣和水。

師：關于環(huán)境方面還有補充的嗎？

生：月球上溫差比較大。

生：月球上沒有風雨雷電等天氣現象，沒有生命。

師：為什么沒有風雨雷電等天氣現象，沒有生命呢？

生：因為月球上沒有空氣，生命無法生存，也因為沒有空氣就沒有大氣層，所以就不會有風雨雷電等天氣現象。

生：我們組還了解了月貌方面的信息，月球上有環(huán)形山、月溪、平原、高山等。

師：對，只有對月貌有更清楚的認識，才能更充分地做好登上月球后的相關準備。關于環(huán)形山的形成原因，有同學了解嗎？

生：目前主要有兩種推測：隕石撞擊、火山噴發(fā)，都還需要進一步研究。

師：是的，隨著科學技術的發(fā)展，科學家對環(huán)形山形成原因的認識會越來越準確。其他組還有補充嗎？

生：月球自己不會發(fā)光，反射太陽的光，是地球的衛(wèi)星。

師：關于月球的引力，有沒有了解？

生：月球引力僅相當于地球引力的六分之一。

師：有了對月球的認識，就可以準備登月需要的物品了，請大家在小組內完成這份“登月準備清單”，并寫出你的依據。

生：我們準備乘坐火箭去月球，因為月球距離地球有38萬多千米。

生：需要準備水、氧氣、食物，因為月球上沒有水、空氣和生物。

生：還需要準備特制的宇航服、睡袋等，因為月球的溫差大、引力小。

生：我們覺得需要準備制氧設備，它能長時間供給呼吸。

設計意圖：教師引導學生提煉并記錄有用信息，形成完整的對月球概貌的認識，并啟發(fā)學生從不同角度思考準備探月項目。在這個環(huán)節(jié)中，教師觀察學生在小組內的合作交流情況，鼓勵學生大膽想象，并運用邏輯推理的方法將月貌系統中各因素相互聯系。在完成“登月準備清單”的過程中，學生能綜合運用知識，有依據地、從不同角度提出探月的各項準備。

延伸拓展，豐富認知

師：看來大家對月球之旅有非常濃厚的興趣，我國也有自己的探月計劃——嫦娥工程，一起通過視頻了解一下，觀看過程中請大家關注一下我國嫦娥工程的三個實施步驟。

生：三個實施步驟為繞、落、回。

師：第一步為“繞”，由嫦娥一號和嫦娥二號完成；第二步為“落”，嫦娥三號首次實現月球軟著陸和月球巡視勘察，嫦娥四號首次實現月球背面軟著陸；第三步“回”，已由嫦娥五號順利完成，成功從月球取回月壤，進行下一步的研究?？赐暌曨l，你們有什么感想呢？

生：為我國航天技術的發(fā)展感到驕傲……

師：我們都為祖國科技的迅猛發(fā)展感到震撼和驕傲。嫦娥工程雖然已經順利完成，但我們對月球及太空的探索仍在進行，希望同學們課下繼續(xù)探究關于月球的問題。

（提醒學生搜集資料，論證人類在月球居住的可行性，并選擇合適的方式探究課上沒有解決的問題。）

設計意圖：借助視頻、動畫演示拉近探月與學生的距離，把航天時事帶進課堂，教師引導學生關注科學技術的發(fā)展，激發(fā)他們的探究欲望。人類的好奇和社會的需求是科學技術發(fā)展的動力，技術的發(fā)展和應用影響著社會發(fā)展。學生在感受我國航天科技發(fā)展中，表現出強烈的自豪感和探究欲望，對繼續(xù)探究月球及宇宙中的其他天體有濃厚的興趣。

評價反思，完善改進

師：通過這節(jié)課的學習，你們有哪些收獲和思考呢？我們設計一份月球探究方案來檢驗一下，補充探究月球“需要觀察什么、研究什么、如何研究、留下什么、帶走什么”等內容。老師期待你們能設計出科學、完整、可行性強的月球探究方案。先來交流一下你們打算怎樣做。

生：我想繼續(xù)了解一些最新的月球信息，把課上做的“登月準備清單”再補充完善。

生：還需要了解一些宇航員在太空生活的資料，為登月做準備。

生：除了本節(jié)課知道的關于月球的距離、大小、環(huán)境、月貌的相關知識，我還想繼續(xù)研究環(huán)形山的形成原因。

生：還可以研究月壤的成分，看能否為我們提供所需的能源。

師：看來大家都對自己的方案有了初步的規(guī)劃，請大家課外繼續(xù)完善，下節(jié)課我們一起交流。

設計意圖：通過對月球探究方案的設計，能綜合檢測和評價學生在本節(jié)課中各方面目標的達成效果。為激勵學生保持探究的熱情，教師把探究延伸到課外，把對月球的認識及當前國家探月計劃實施的進程相結合。