吳英

摘 ?要：高三在學(xué)生的高中生涯中起著至關(guān)重要的作用。關(guān)于高三生物的復(fù)習(xí)是否能有效的應(yīng)對(duì)高考則和學(xué)生自身的理解能力、分析能力以及老師的教育方法、教學(xué)能力有著不可分割的聯(lián)系。進(jìn)行重復(fù)新授課是不可取的，要讓學(xué)生深刻理解重要考點(diǎn)，給學(xué)生自己的時(shí)間整理吸收知識(shí)。不要讓學(xué)生盲目做題，對(duì)于習(xí)題的練習(xí)在精而不在多。著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

關(guān)鍵詞：高三生物復(fù)習(xí);重要考點(diǎn);自主思考能力

高三生物的復(fù)習(xí)，是否能有效的應(yīng)對(duì)高考與教師的教育方法、教學(xué)能力有著不可分割的聯(lián)系。在高三生物復(fù)習(xí)的過(guò)程中，老師所表現(xiàn)出來(lái)的不足有哪些？怎樣才能提高學(xué)生自身的理解、分析能力是每個(gè)生物老師都會(huì)好好思考的問(wèn)題。

一、進(jìn)行重復(fù)新授課不可取

筆者曾經(jīng)參與過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課以及座談交流活動(dòng)，聽(tīng)了一節(jié)高三二輪復(fù)習(xí)的生物課程“有絲分裂”并與聽(tīng)課老師進(jìn)行了交談。復(fù)習(xí)課和新上課一樣，這位教師先是按照植物細(xì)胞有絲分裂的順序展示了各個(gè)時(shí)期的圖片或者是動(dòng)畫(huà)，然后與學(xué)生一起討論有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，最后總結(jié)有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA、染色單體、著絲點(diǎn)的數(shù)目變化規(guī)律。復(fù)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞也是照此流程，只不過(guò)比之先前又添加了一個(gè)表格：比較動(dòng)物喜報(bào)和植物細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的不同點(diǎn)，表中留有一些空格讓學(xué)生舉手回答。

這個(gè)教學(xué)方式在很多高三生物老師的眼里是成功的，不用更改的。課堂氣氛熱鬧，學(xué)生舉手回答問(wèn)題積極。老師與學(xué)生進(jìn)行交流的方式多樣。老師進(jìn)行講解、提問(wèn)、練習(xí)，學(xué)生可以看圖答題、舉手回復(fù)、一起回答等。上完課后，可以進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練和老師講解。整節(jié)復(fù)習(xí)課井然有序、環(huán)環(huán)相扣。從上課到下課，進(jìn)行非常順利。老師講的開(kāi)心、學(xué)生聽(tīng)的自信、聽(tīng)課老師也覺(jué)得非常精彩，一舉數(shù)得。

聽(tīng)過(guò)不少的高三生物復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)很多老師都喜歡這樣的復(fù)習(xí)方式。教師在課堂上的主要表現(xiàn)為重新講解，細(xì)致入微，而學(xué)生則主要表現(xiàn)：一部分學(xué)生對(duì)于為問(wèn)題熟悉，能夠快速回答正確;一部分學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí);而也有一部分學(xué)生由于對(duì)問(wèn)題比較生疏，只能茫然的翻找課本尋找答案，跟不上老師的節(jié)奏，沒(méi)有自我思考的時(shí)間。這樣的復(fù)習(xí)效果是不大可觀的，表面上學(xué)生理解掌握了所學(xué)的知識(shí)，但實(shí)際上只是一種重復(fù)記憶，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)漸漸遺忘。并不能達(dá)到復(fù)習(xí)需要的效果。

一節(jié)復(fù)習(xí)課45分鐘。很多老師都用習(xí)題代替講課，讓學(xué)生不停地做題，老師再進(jìn)行講解。這樣的復(fù)習(xí)能有多少用處？與其這樣，倒不如不要復(fù)習(xí)。老師問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生都回答的很好。進(jìn)行不了真正的查缺補(bǔ)漏，這種現(xiàn)象造成的結(jié)果值得我們深思。

從歷年高考大綱來(lái)看，雖然高考知識(shí)難度降低了，但是對(duì)能力要求提高了。如何在復(fù)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生深刻理解，是一件值得研究的大事。

二、深化理解重要考點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中要圍繞重要考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知其然并知其所以然。進(jìn)行深化理解，能夠舉一反三，讓學(xué)生會(huì)自主思維做題，而不是這道題老師講過(guò)類似的換個(gè)條件我就不會(huì)做了。

有的老師認(rèn)為全面復(fù)習(xí)應(yīng)該把課本方方面面都毫無(wú)遺漏的進(jìn)行講解，以免出現(xiàn)高考考到的我卻沒(méi)帶學(xué)生復(fù)習(xí)到的尷尬場(chǎng)景。避免高考結(jié)束后學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校多方面的問(wèn)責(zé)。這種想法是懦弱不可取的，既浪費(fèi)了學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間也把自己的教學(xué)變得中規(guī)中矩毫無(wú)創(chuàng)意。老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：第一，在高一高二的授課以及高三第一輪復(fù)習(xí)后，基本不會(huì)出現(xiàn)高考考點(diǎn)遺漏現(xiàn)象。第二，高考生物以重要考點(diǎn)為命題重點(diǎn)考察學(xué)生能力。在復(fù)習(xí)中重點(diǎn)應(yīng)該在于對(duì)重要考點(diǎn)的理解應(yīng)用上，提高學(xué)生自主思維能力進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)則完全可以適度放手，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。成立小組與同學(xué)討論進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。給知識(shí)不大鞏固的同學(xué)時(shí)間。穩(wěn)抓基礎(chǔ)。而老師可以在此期間進(jìn)行抽查、糾錯(cuò)、總結(jié)。

對(duì)于重要考點(diǎn)要深入分析，利用觀察、分析、比較、概括、歸納、演繹等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維。

三、不能過(guò)于依賴課外材料，采用題海戰(zhàn)術(shù)

我上學(xué)的時(shí)候老師講課會(huì)說(shuō)有的教輔與教材的內(nèi)容不一樣課下問(wèn)問(wèn)其他老師之類的此后不了了之。

實(shí)際上復(fù)習(xí)還是應(yīng)該以教材和考試大綱為標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)抓基礎(chǔ)、分清主次、重點(diǎn)復(fù)習(xí)重要考點(diǎn)。道理我們都很明白，但總是會(huì)有些不自信。教材與教輔權(quán)衡不定。重心一度偏移。這是因?yàn)槲覀冞^(guò)度的依賴了課外材料。

很多老師都會(huì)用刷題來(lái)代替講課。題海無(wú)涯回頭還是題，舉頭看那云是道數(shù)學(xué)題，低頭看大地那是生物題。這樣對(duì)提高學(xué)生成績(jī)其實(shí)作用非常的有限，甚至可能會(huì)起到反作用。引起學(xué)生的厭煩心理，阻礙學(xué)生的進(jìn)步。

老師最喜歡的是讓學(xué)生去做各省市的模擬題，尤其是著名學(xué)校出的試題更是首選，希望高考能夠幸運(yùn)的撞到原題，這種想法其實(shí)是很不靠譜的。而且名校出的題，難度普遍高于高考。打擊了學(xué)生的自信，再者這些試題的出題人并不研究高考，出的題很多都偏離了高考。學(xué)生題做得再多掌握的也只是知識(shí)，并沒(méi)能提高自己做題的能力。

四、總結(jié)

高三復(fù)習(xí)是學(xué)生和老師共同努力的過(guò)程。在高三的生物復(fù)習(xí)中，老師應(yīng)該反思自己，改進(jìn)自己的不足。給予學(xué)生一定的自主性，讓學(xué)生自己進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，穩(wěn)抓基礎(chǔ)、重點(diǎn)復(fù)習(xí)。不進(jìn)行重復(fù)新授課，以教材和考試大綱為主，堅(jiān)持適度原則，做題在精不在多。提高學(xué)生的自主思維能力，形成知識(shí)系統(tǒng)，更好的提升學(xué)生自己的能力。老師則要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的職責(zé)，和學(xué)生一起進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：徐聞縣第一中學(xué)，廣東 ? 湛江 ? 524000）