賴建藤

2013年6月28日，廈門高崎國際機場。

大學(xué)剛畢業(yè)的我拖著那時的所有“家當(dāng)”，獨自走進(jìn)候機廳，只身飛往一個只聽過名字卻知之甚少的地方教中文。

在萬米高空中，我的腦海里閃過無數(shù)隨意剪輯而又彼此相關(guān)的畫面：滿街的塵土飛揚，來來往往的人力三輪車和破舊的二手日本汽車;鴿子盤旋在一個世紀(jì)前英國人建的老舊建筑上;滿地的鴿子糞和一大片一大片攤在地面上的檳榔水;穿裙子的男人和一張張涂滿“特納卡”的臉……

緬甸仰光——一個常年40度，卻又常常在40度的時候“免電”的城市，我來了。

一出機場，便看到了來接我們的孔子課堂老師。幾句寒暄之后，熱情的老師便帶領(lǐng)我們坐上一輛拉貨的敞篷車，我們一顛一顛地前往即將要工作的地方——緬甸仰光福星孔子課堂。

車子停在了一棟歷經(jīng)半個世紀(jì)之久的老破建筑前，四層樓高，門口是一道重重的卷拉門，一把車鎖掛在了上面，卷拉門的上面掛著一塊匾，上書“福建同鄉(xiāng)會館”。

老師告訴我們到了。

什么？這就是孔子課堂？孔子課堂不是應(yīng)該設(shè)在有著現(xiàn)代化辦公設(shè)備和寬敞明亮教室的高樓里嗎？盡管此前在飛機上對緬甸的生活和工作環(huán)境已經(jīng)有所預(yù)設(shè)，然而此刻我心底仍舊一陣發(fā)慌。

原來，由于緬甸政策及多方面的原因，當(dāng)局一直在打壓華校，甚至一度禁止仰光當(dāng)?shù)氐娜A人學(xué)習(xí)中文，以至于仰光的第二代、第三代華人很多已經(jīng)不會說漢語了。當(dāng)?shù)氐娜A人華僑仍心系中國，學(xué)習(xí)中文和中國文化的腳步從未停止過。愛國的華僑們?yōu)橄乱淮A人學(xué)習(xí)中文捐辦了一些華校，而這些華校基本上只能以補習(xí)機構(gòu)的形式低調(diào)存在，甚至藏在各個會館之中，福星孔子課堂就是其中的一個。

一個星期的聽課、學(xué)習(xí)之后，我被派到與孔子課堂合作的一所國際學(xué)校教中學(xué)生中文，教學(xué)對象并非只有緬甸的中學(xué)生，而是各個國家的孩子。此前我從未教過其他國家的學(xué)生，得知消息后，內(nèi)心激動不已。

在國際學(xué)校，漢語只是他們的一門“副科”，并不列入他們結(jié)業(yè)考試的科目，學(xué)習(xí)漢語可謂毫無考試壓力。和國內(nèi)動不動就用“同學(xué)們注意聽啊，這是考點！”“你要是不學(xué)，考試怎么辦？”來“提醒”學(xué)生學(xué)習(xí)相比，在國際學(xué)校想要讓學(xué)生乖乖聽你的，愿意跟著學(xué)，真不是一件容易的事。

苦惱的事馬上就發(fā)生了。

我?guī)У氖且粋€漢語中級班，15個中學(xué)生里有的來自緬甸，有的來自美國，有的來自歐洲，還有的來自泰國等其他東南亞國家。多元文化、青春飛揚、彬彬有禮，我開始喜歡上這些孩子了。

給他們上的第一堂課和中秋節(jié)有關(guān)。為了吸引學(xué)生，我可是下了些功夫：準(zhǔn)備了嫦娥奔月的故事、有獎競猜、小禮品、月餅，甚至我還穿上了唐裝……為的就是吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上我，喜歡上中國文化，喜歡上學(xué)中文。

我一進(jìn)門，孩子們便熱情地鼓起掌來，這讓我仿佛吃了一顆定心丸，看來不管是哪個國家的孩子，都喜歡新老師嘛！

“來，同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《中秋節(jié)》這一課。關(guān)于中秋節(jié)呢，有這樣一個傳說……”

還沒等我說完一句話，一個美國小孩便打斷了我：“老師，盒子里是什么？”我想，這下正好教教“月餅”這個詞！于是我一邊拿著月餅，一邊放慢語速，字正腔圓地說：“月——餅——，來跟老師讀，月——餅——”孩子們開心極了，睜著大大的眼睛看著月餅，似乎說什么已經(jīng)不重要了，只要能嘗嘗月餅就好。

我這頭話音一落，四五個學(xué)生竟以迅雷不及掩耳之勢沖上前來把月餅搶走了！我背后直冒冷汗。我并沒有讓他們上來?。∩险n可以這樣隨意的嗎？

接下來，整個課堂亂得像炸開了鍋一樣，他們壓根不理我在說什么，三五個圍成一圈或大聲說笑，或自顧自地吃起月餅來了！

難道第一堂課就這樣草率結(jié)束了？難道我這個中國老師對他們一點辦法都沒有了嗎？我不甘心。

我扯著嗓子，試著蓋過下面一片亂糟糟的聲音，想通過“嫦娥奔月”的故事來吸引這幫孩子。果不其然，在我繪聲繪色的講演中，孩子們開始回過頭來望著我，慢慢安靜下來了。我內(nèi)心長舒一口氣，講得更起勁了，就怕課堂再次陷入混亂無序中。他們安靜地聽我講了大概5分鐘。

突然，不知從哪里冒出來一句小聲的英文：“Who cares what the story about？”（誰在意這故事在說什么？）

這話像一盆冷水，“嘩啦”一聲潑在我臉上。

為何我這么用心地準(zhǔn)備你們卻不以為然？為何你們這幫學(xué)生上課是這樣亂糟糟的？不想學(xué)為什么要選中文課呢？！面對班上膚色各異的十四五歲少年，我霎時間竟不知道該說些什么，真想一拍桌子甩頭就走。

空氣似乎凝固了……

“鈴鈴鈴……”下課鈴聲如嘲笑聲般響了起來，是那般刺耳。我拿起書本，低著頭說了聲：“同學(xué)們下課?！北慊伊锪锏刈叱隽私淌摇?nèi)心一片苦澀。

這樣無序、不聽講的情況持續(xù)了將近一周，我也為此輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜難眠。在多少個“免電”的深夜，窗外是高高低低的蟬鳴，內(nèi)心里是起起伏伏的困苦和自責(zé)。

我并沒有就此一蹶不振，而是不斷地進(jìn)行自我反思，不斷地和國際學(xué)校其他科目的老師交流，也去他們的課堂觀摩學(xué)習(xí)。

在其他課堂上我觀察到這幫孩子并不像中文課上那樣混亂、無序。相反，他們能夠在老師布置的任務(wù)和問題驅(qū)動下進(jìn)行有序的討論和學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕不是簡單重復(fù)一遍課本上的內(nèi)容，而是結(jié)合書本的知識去解決和他們生活息息相關(guān)的問題。課堂也絕不是授課老師一個人的表演，有時老師甚至?xí)谕瑢W(xué)中間，組織、幫助孩子們進(jìn)行自主發(fā)言和討論。整個課堂有序、有趣，真的是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生也發(fā)生了真正的學(xué)習(xí)。

在國際學(xué)校，“以學(xué)生為中心”真不能只是一句口號，看來，我得想辦法將其落到實處。

備課的時候，我開始留意素材和話題的選擇，我提的問題是否和學(xué)生的生活相關(guān)，我討論的內(nèi)容是否是學(xué)生所了解而且愿意多說的，我設(shè)計的話題是否是學(xué)生覺得有趣的……我開始更多地去了解學(xué)生的生活，了解他們都喜歡些什么。

運用之妙，功在設(shè)計。一個禮拜的觀課之后，我越發(fā)感覺到想要在課堂上游刃有余，課前的功夫可少不了。

我決定開始寫“逐字稿”。

慢慢地我發(fā)現(xiàn)寫逐字稿是一個理清思路的過程。雖然有時候嫌煩，但只有在寫逐字稿的時候，才會字斟句酌，而教師的每一句話對于學(xué)生來說都是一次輸入，抑或是指令，都是極其重要的。同時，在寫逐字稿的時候，我也試著把學(xué)生的答案寫一寫。我不斷地問自己：我提出的這個問題，學(xué)生可能會說些什么？學(xué)生說出一個回答后，這個回答是否可以接著問？如何讓問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣？

那天，我再次走進(jìn)了這個班，那是一節(jié)詞匯學(xué)習(xí)課。我們要學(xué)習(xí)“公開、露面、秘密、支持、反對”等幾個詞語。

經(jīng)過幾天的觀課學(xué)習(xí)和課前逐字稿的打磨，此刻，我暗下決心，一定要把這節(jié)課上好！

我?guī)е瑢W(xué)們把“公開”讀了幾次，讀完之后馬上帶著他們讀詞語搭配“公開露面”。這樣就把書上這幾個看似隨意和無序的詞語聯(lián)系在一起了。糾音之后便帶著學(xué)生讀詞語搭配，是給學(xué)生做示范，進(jìn)行正確的第二語言輸入。

孩子們依舊張著嘴、兩眼無神地跟我讀著，似乎這樣已經(jīng)很給我面子了。

隨后我在PPT上出示了一張美國演員小李子戴著口罩擋著臉的圖片問學(xué)生：“他喜歡公開露面嗎？”課前我得知這幫孩子特別喜歡美國的電影明星，所以選了小李子來做素材，我留意到孩子們的眼神開始發(fā)生變化了。

這一問是把“公開”和“露面”從單個詞變成了詞組“公開露面”，又從詞組進(jìn)入到一個疑問句——“他喜歡公開露面嗎？”這不僅是給學(xué)生做造句示范，還提出了一個需要學(xué)生回答的問題。

這會兒，平時都不怎么聽課的美國男孩聽到問題后馬上喊道：“他不喜歡公開露面！”我立即追問：“你怎么知道他不喜歡公開露面？”

男孩似乎不知道該說些什么了。其他同學(xué)也面面相覷。

我笑了笑，對同學(xué)們說：“我們一起來看看小李子的新聞吧！”于是在PPT上呈現(xiàn)了小李子去酒吧的圖片和“新聞”這個詞及其英文釋義。

這些中學(xué)生看到偶像的花邊新聞，頓時就來勁了，在底下開始討論起來。于是我順勢提問：“那么誰會公開小李子的秘密？”這個提問是把要學(xué)習(xí)的第三個詞語也囊括進(jìn)來，學(xué)生在這個語境中也習(xí)得了“秘密”這個新詞語。其實前面那一問是為了把學(xué)生引進(jìn)下一個設(shè)置好的情境中。如此一來便鋪設(shè)好了一個完整的語境，把所要學(xué)習(xí)的生詞都囊括進(jìn)來了。

孩子們不自覺地開始談?wù)撁餍呛凸纷嘘牭膯栴}，我順勢引入了生詞“支持”和“反對”，笑著問道：“那么大家是支持還是反對公開明星的秘密呢？”這下，面對這個帶點高階思維的問題，學(xué)生用今天學(xué)到的生詞熱烈地討論了起來……

此刻，我的心情一如窗外旱季的陽光一般燦爛而熱烈。

這堂課扭轉(zhuǎn)了這幫孩子對學(xué)中文的看法，也給我自己留下了深刻的印象，讓我對教學(xué)中的課堂提問和情境鋪設(shè)有了新的認(rèn)識。

任何學(xué)科教學(xué)中的課堂提問和情境鋪設(shè)都要“引之有道，問之有方”。有時候我們的課堂提問是不是太過隨意？所謂“引之有道”，指教師在提問之前要有一定的鋪墊，問題與問題之間也需要銜接與過渡。鋪墊又要講究一定的度。鋪墊得多，則學(xué)生開口的機會少了;鋪墊得少，往往學(xué)生對教師突如其來的提問不知所云。而“問之有方”則是指教師拋出的問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一定思維含量。

旱季的陽光依舊肆無忌憚地烘烤著大地。仰光的街頭數(shù)不清的人力車、公交車、私家車在馬路上奔馳著;一群群鴿子撲扇著翅膀向天空飛去，路邊的奶茶攤坐著三三兩兩的客人，幾個光腳和尚在路旁拿著裝水的陶罐駐足喝水……男男女女都踩著人字拖，系著隆基筒裙，每一個不期相視的人，都自然地送上一個淺淺的微笑。大金塔里，一位袒露上身的黝黑男子大約是干活累了，側(cè)臥在柚木地板上，在佛的目光下酣睡。日落時分，佛堂的光陰靜謐而安詳。

與陽光作伴的那些日子，有過猶豫與迷茫，有過孤靜和失落，而所有的猶豫、遲疑都可以被仰光那迷人的落日與晚霞所帶走。而我對教育的熱情和思考也隨著塵土一起在陽光下飛揚。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)民治中學(xué)教育集團初中部）

責(zé)任編輯 晁芳芳