摘 要：新時代教育改革進(jìn)程加快，數(shù)學(xué)作為理論性和實用性兼具的重要學(xué)科，在高中階段教育體系中具有不可替代的地位。高效的高中數(shù)學(xué)課堂不但可以培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力，而且還可以推動學(xué)生其他學(xué)科理論性知識的深度學(xué)習(xí)。本文基于信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性，闡述了信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題，提出了信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中;數(shù)學(xué);教學(xué)

近些年，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，信息技術(shù)也獲得了普及，被廣泛運用到社會各領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。與傳統(tǒng)教育模式相比而言，將信息技術(shù)引進(jìn)教育活動中，可以促進(jìn)教育活動打破時空桎梏，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，從而提升教學(xué)效率。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，如何切實發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，把數(shù)學(xué)學(xué)科知識和信息技術(shù)充分結(jié)合，達(dá)到相得益彰的效果，是教育工作者應(yīng)著重探討的話題。

一、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性

（一）創(chuàng)新教育模式的現(xiàn)實需要

就高中階段數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育存在明顯弊端。其中存在的關(guān)鍵問題便是師生單獨交流互動時間較少，且因為教師時間及精力有限，難以關(guān)注、照顧到每名學(xué)生，這也導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。而信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及運用，為師生之間提供了更多交互途徑，如微信群和QQ群等，所以，在高中數(shù)學(xué)教育實踐中融入信息技術(shù)，不僅可以促進(jìn)創(chuàng)新教育模式，促進(jìn)師生有效交互，也可以推動教育活動順利進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師可以通過趣味性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，與學(xué)生進(jìn)行交流探討。同時，教師還可以通過計算機(jī)軟件技術(shù)把抽象化的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行直觀化和具體化處理，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托與學(xué)生展開便捷式交流互動，及時明確學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中遇到的問題，并進(jìn)行及時的答疑解惑，讓學(xué)生可以從靜態(tài)化數(shù)學(xué)思維向動態(tài)化思維轉(zhuǎn)變。

（二）開展素質(zhì)教育的迫切需求

我國推行教育改革的根本目的與核心目標(biāo)在于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，落實從傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制向新時代素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變，推動學(xué)生群體綜合發(fā)展。我國傳統(tǒng)教育模式由于其功能性和時代性的局限，難以全面滿足學(xué)生群體個性化需要?，F(xiàn)如今，伴隨社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展與信息技術(shù)不斷進(jìn)步，促使素質(zhì)教育工作實現(xiàn)了普遍開展，高中階段數(shù)學(xué)課程教育運用信息技術(shù)手段，為開展個別化輔導(dǎo)以及合作式授課供給了豐富的社會和物質(zhì)條件。科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，可以把教育內(nèi)容通過語音和圖像等形式呈現(xiàn)出來，切實調(diào)動學(xué)生群體視覺和聽覺感官，進(jìn)而深化其對于知識的印象，有效提升記憶與學(xué)習(xí)成效。

（三）順應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇

在信息化發(fā)展進(jìn)程中，高中數(shù)學(xué)課程教育正面臨深刻的變革。比如：伴隨信息迅速增加，知識更新速度亦隨之加快，社會要求授課教師與學(xué)生均要持續(xù)提升個體主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力。同時，伴隨信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展，師生角色也隨之發(fā)生改變，學(xué)生真正成為知識探究的主體，其自學(xué)能力也有所提升，而教師則在教育實踐中飾演教學(xué)活動引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生展開知識自學(xué)以及幫助學(xué)生解決知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題，雙方相互促進(jìn)與交互。另外，在信息時代下，高中數(shù)學(xué)教育及學(xué)習(xí)空間也在不斷擴(kuò)大，數(shù)學(xué)知識教育和學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校和課堂中。所以，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與教育模式要及時更新，持續(xù)吸收學(xué)科領(lǐng)域先進(jìn)理論成果，推動數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與模式順應(yīng)時代發(fā)展需要。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）信息量大，學(xué)生難以全面接受

信息技術(shù)在高中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運用，其明顯優(yōu)勢體現(xiàn)在信息內(nèi)容儲存能力較強(qiáng)。然而，部分教師在數(shù)學(xué)課件設(shè)計與制作中，把與教育內(nèi)容相關(guān)的素材全部羅列在教學(xué)課件當(dāng)中，導(dǎo)致課件內(nèi)容龐大，種類復(fù)雜。加之課堂教學(xué)時間限制，數(shù)學(xué)教師不得不加快教學(xué)課件中各類信息內(nèi)容的輸出速度。如此一來，高中數(shù)學(xué)課在一定程度上變成多媒體教學(xué)課件內(nèi)容展示課，導(dǎo)致本就缺乏較強(qiáng)信息處理能力的高中階段學(xué)生難以全面接受和理解教師所講內(nèi)容，從而弱化數(shù)學(xué)課程教育效果。

（二）主次模糊，背離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

眾所周知，現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)教學(xué)課件設(shè)計及制作愈發(fā)精致。然而，只是作為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的多媒體課件，若添加過多藝術(shù)設(shè)計元素或添加與數(shù)學(xué)教育內(nèi)容并無明顯聯(lián)系的信息，則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生信息內(nèi)容處理不足的問題。例如：與課件內(nèi)容不匹配的背景、不適宜的背景音樂以及過于顯眼的按鈕均會對信息傳遞造成不利影響，違背了學(xué)生觀察事物過程中的一定時間內(nèi)僅能接收關(guān)鍵信息內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以明確教育內(nèi)容主次，從而造成其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成效較低，產(chǎn)生事倍功半的效果。而且，若在課件設(shè)計和制作中，教師為了滿足課件信息內(nèi)容連貫性，過多設(shè)置超鏈接，則會在教育實踐中因不熟練或緊張情緒的影響，難以把課前準(zhǔn)備充分的內(nèi)容充分呈現(xiàn)出來，或所講知識和呈現(xiàn)的圖片、動畫不符，這亦會弱化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。

（三）流程固化，限制學(xué)生思維發(fā)展

在高中階段數(shù)學(xué)教育實踐中，若遇到理解難度較大的知識，多數(shù)教師均會適當(dāng)放慢知識講解速度，抑或增加授課時間，以供學(xué)生思考與消化難點知識，而后再基于非預(yù)見性交互過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。但是，現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教師在運用信息技術(shù)展開數(shù)學(xué)教育活動時，普遍會基于學(xué)情設(shè)置教育流程。在數(shù)學(xué)知識講解過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師亦會以提前設(shè)置好的內(nèi)容為基準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，引發(fā)其深度思考，并且設(shè)定學(xué)生思考時間，這也導(dǎo)致學(xué)生只能適應(yīng)教育內(nèi)容，難以在知識學(xué)習(xí)中發(fā)散自身思維。與此同時，教師通過翻頁式教學(xué)課件代替黑板板書傳授數(shù)學(xué)基本定理或呈現(xiàn)數(shù)學(xué)公式具體推導(dǎo)流程時，會導(dǎo)致學(xué)生難以有效聯(lián)系前后知識。此種教育流程，對學(xué)生主體性發(fā)揮及主體地位確立具有阻礙作用，也減少了學(xué)生群體發(fā)散思維能力的鍛煉機(jī)會，最終難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)理想化效果。

三、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）正確認(rèn)知信息技術(shù)，提升技術(shù)應(yīng)用實效

在高中階段數(shù)學(xué)課程教育中，關(guān)鍵在于發(fā)掘數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識精髓之處，通過淺顯易懂的形式講授給學(xué)生群體，使其可以在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)知識獲取容量的最大化。而要想落實該目標(biāo)，需要教師以學(xué)生個體及其學(xué)習(xí)情況為著眼點，在需要應(yīng)用信息技術(shù)的教育活動中，適當(dāng)應(yīng)用技術(shù)手段，把抽象化數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成形象內(nèi)容輸出給學(xué)生，抑或?qū)⒗斫怆y度較大的數(shù)學(xué)定理通過微視頻形式教學(xué)，以此深化學(xué)生對定理內(nèi)容的記憶，使學(xué)生可以接收關(guān)鍵內(nèi)容，并在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，感受數(shù)學(xué)知識的特殊魅力。在此過程中，教師要重視信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)融合，切實提升技術(shù)應(yīng)用實效性與實用性。例如：在多媒體課件使用中，教師應(yīng)考慮使用課件講解知識是否具有必要性，是否可以把抽象化知識切實轉(zhuǎn)變成具體與形象化的內(nèi)容，實現(xiàn)化繁為簡的效果，以及是否可以幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點，進(jìn)而切實提高教育效果。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，降低理論學(xué)習(xí)難度

在高中階段數(shù)學(xué)課程教育實踐中，數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科知識基本特征，即復(fù)雜性與抽象性，明確學(xué)生學(xué)習(xí)成效不佳的根本原因在于學(xué)科知識具有較強(qiáng)理論性。所以，僅僅憑借教師語言描述，難以使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)理論性知識時，通常會以自身生活經(jīng)驗為依托，即在學(xué)習(xí)中普遍應(yīng)用形象化思維，抽象思維能力不足。對此，數(shù)學(xué)教師在教授理論性知識時，應(yīng)重視信息技術(shù)應(yīng)用，借助形象化教育手段，降低學(xué)生理論學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如：在概率有關(guān)知識講解中，為培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)化抽象思維以及發(fā)散思維，讓學(xué)生在面對概率問題可以用所學(xué)知識解決，教師可以通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生設(shè)計生活化概率問題，使學(xué)生更易理解數(shù)學(xué)概念知識，進(jìn)而切實提升數(shù)學(xué)理論性知識學(xué)習(xí)成效。

（三）利用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

一般來說，在傳統(tǒng)教育觀念導(dǎo)向下，教師實施高中階段數(shù)學(xué)教育活動普遍采取“灌輸式”教育法。此種單純的學(xué)科理論性內(nèi)容講解，往往忽視了學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到重難點知識無法及時消化，從而造成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成效降低，考試成績不佳等問題。相對于傳統(tǒng)教師口授的教育模式，信息技術(shù)有著可以把教材文本內(nèi)容切實轉(zhuǎn)變成圖像、動畫效果的優(yōu)勢，可以有效調(diào)動學(xué)生多感官參與。在教育活動開展過程中，數(shù)學(xué)教師充分利用信息技術(shù)手段，能夠創(chuàng)設(shè)多樣性課堂教學(xué)情境和氛圍，有助于切實發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，進(jìn)而高效提升數(shù)學(xué)課堂教育及學(xué)習(xí)成效。比如：在直線與直線方程有關(guān)知識講解中，為了讓學(xué)生可以正確理解和熟練掌握直線斜率以及傾斜角等數(shù)學(xué)概念，可以快速掌握同時使用斜率公式，教師在設(shè)計該課程教學(xué)內(nèi)容過程中，可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式，提升學(xué)生對于解析幾個有關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力。同時，在課前階段，教師可以為學(xué)生制作本節(jié)課程的學(xué)習(xí)清單與教學(xué)視頻，以“坡度”為基準(zhǔn)，導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，引出斜率概念。在教育內(nèi)容設(shè)計過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視培育學(xué)生思維能力，讓學(xué)生可以正確理解傾斜角和斜率概念知識。另外，教師可以借助信息技術(shù)手段，把學(xué)習(xí)清單和教育視頻推送到網(wǎng)絡(luò)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時記錄問題，在具體課堂教學(xué)中，側(cè)重于重難點問題的講解和練習(xí)。此種教育模式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生深刻掌握本節(jié)課重難點知識，還可以提升其數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，伴隨國內(nèi)信息技術(shù)水平不斷提升，各學(xué)科教育工作者均已經(jīng)將信息技術(shù)引進(jìn)課程教育活動當(dāng)中，以信息技術(shù)為依托的教育方法已獲得廣泛運用。與傳統(tǒng)課堂授課形式相比，信息技術(shù)和課堂教育融合的教育模式，可以最大限度調(diào)動學(xué)生興趣，使其視覺和聽覺多感官參與教學(xué)活動。在高中階段數(shù)學(xué)教育中，引進(jìn)信息技術(shù)，可以提升學(xué)生學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。所以，教師應(yīng)在教育實踐中科學(xué)與合理地使用信息技術(shù)，為學(xué)生知識學(xué)習(xí)及未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]付輔燕.淺談信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用研究[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（6）：192.

[2]李清華.互聯(lián)網(wǎng)時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)運用信息技術(shù)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：130.

[3]劉潤蘭.如何利用信息技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：112，114.

[4]王煒.高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中信息技術(shù)的有效應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（8）：245.

[5]李永翔.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：225.

作者簡介：李艷艷（1988—），女，漢族，山東省嘉祥縣人，碩士研究生，中教二級。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。