馬春瑕，唐雙玲

（1.國家開放大學(xué)（新疆）吐魯番市開放大學(xué)，新疆 吐魯番 838000；2.國家開放大學(xué)（新疆）分部，新疆 烏魯木齊 830001）

1 一體化平臺(tái)的健康運(yùn)行是“互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)”微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)依托

1.1 學(xué)生平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)想

一體化平臺(tái)課程資源界面友好，非常注重學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者登錄后，完成學(xué)分課程、未完成學(xué)分課程、特色課程等信息一覽無余。其界面的設(shè)計(jì)操作、教學(xué)功能管理、交互等方面都得到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。但是通過近三年的運(yùn)行效果及學(xué)習(xí)者的普遍反映來看，在一站式服務(wù)效果、交互過程智能化水平及行為統(tǒng)計(jì)能力等方面還需要逐步優(yōu)化才能滿足多樣的學(xué)習(xí)需求。

1.1.1 一站式服務(wù)便捷化

專業(yè)規(guī)則內(nèi)大部分課程的學(xué)習(xí)都要求學(xué)習(xí)者在一體化平臺(tái)完成，而部分思政課程的學(xué)習(xí)還需要依賴國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)。專業(yè)規(guī)則、選課記錄、報(bào)考信息、課程成績等查詢目前也要依賴國家開放大學(xué)教務(wù)管理平臺(tái)。學(xué)習(xí)者每個(gè)學(xué)期要轉(zhuǎn)戰(zhàn)多個(gè)平臺(tái)才能完成各種任務(wù)，給學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)老師和班主任帶來很多不便，而且影響開放教育教學(xué)支持服務(wù)的效果。我們期望，一體化平臺(tái)能夠盡快實(shí)現(xiàn)從招生、繳費(fèi)、選課、課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐、成績查詢到畢業(yè)申請(qǐng)的一站式模塊化服務(wù)。

1.1.2 交互過程智能化

利用一體化平臺(tái)主題討論區(qū)域進(jìn)行師生交互、生生交互也是“互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)”教學(xué)難點(diǎn)之一。交互的主要目的是診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)習(xí)者厘清基本概念，把握知識(shí)的精髓，解決疑難問題。但從使用的過程來看，其效果不盡人意。比如，學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，問題各異，水貼泛濫，輔導(dǎo)教師甚至無法及時(shí)回帖，更別說個(gè)別化輔導(dǎo)。如果交互過程足夠智能化，根據(jù)學(xué)習(xí)者提問的關(guān)鍵詞，自動(dòng)回復(fù)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，自動(dòng)刪除無意義的水貼，就能極大地解決了重復(fù)貼，水貼，回復(fù)不及時(shí)的問題。

1.1.3 行為統(tǒng)計(jì)精準(zhǔn)化

一體化平臺(tái)可以詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者登錄時(shí)間、觀看的視頻、完成的習(xí)題等信息，動(dòng)態(tài)掌握整體學(xué)習(xí)情況。但目前，還無法實(shí)現(xiàn)通過對(duì)上述數(shù)據(jù)的篩選，追蹤到每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，個(gè)別分析他們潛在的問題、學(xué)習(xí)規(guī)律和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)，進(jìn)而輔助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 教師平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)想

1.2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由“以老師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上輔導(dǎo)教師要扮演多種角色才能為學(xué)習(xí)者提供全方位的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。一方面，不能讓學(xué)習(xí)者天馬行空，自由放任，在海量的知識(shí)庫中無頭亂撞；另一方面還要遵循法學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律和要求，對(duì)具體學(xué)習(xí)的章節(jié)、法學(xué)教學(xué)案例的引入、課堂討論的展開等，做到精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，確保在有限的時(shí)間達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.2.2 教學(xué)過程管理

一體化平臺(tái)僅通過師生雙向互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)還存在一定的局限性。盡管系統(tǒng)可以記錄學(xué)生出勤、視頻學(xué)習(xí)、任務(wù)測(cè)試、終結(jié)性考試等全軌跡數(shù)據(jù)，但是還是不能實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精準(zhǔn)分析，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略等提供依據(jù)。另外，學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多、輔導(dǎo)教師有限，一直是開放教育無法回避的問題，交互環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)者提供一對(duì)一的跟進(jìn)在短時(shí)間內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)。所以，如何吸引學(xué)生主動(dòng)參與，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何豐富網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵是一體化平臺(tái)在人工智能領(lǐng)域不斷研究的課題。

2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建與有序有效運(yùn)作是“互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)”微課教學(xué)在一體化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的人力支撐

法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)”微課教學(xué)方法在一體化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的靈魂，主要由全疆電大系統(tǒng)教師、一定數(shù)量的高校和行業(yè)專家、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基層法律工作者組成。。通過近幾年的運(yùn)行發(fā)展，在知識(shí)技能協(xié)同，教學(xué)開展、提供教學(xué)支持服務(wù)等方面取得了一定的成效，尤其為一體化平臺(tái)微課資源建設(shè)、教學(xué)文件制定、網(wǎng)上教學(xué)、答疑解惑、考核評(píng)閱等導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)活動(dòng)發(fā)揮了作用。但是，在運(yùn)行過程中其作用未能充分發(fā)揮。

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行問題

大多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員分布在各地州，甚至是邊遠(yuǎn)的縣級(jí)電大或司法單位。團(tuán)隊(duì)成員政治理論素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)參差不齊。專業(yè)責(zé)任教師與課程責(zé)任教師、課程輔導(dǎo)教師之間不存在行政隸屬關(guān)系，在一定程度上影響彼此間的有效溝通。部分成員忙于本校中職、高職等教學(xué)及管理任務(wù)，部分成員又要處理各種法律糾紛，這樣對(duì)開放教育投入的精力就很有限。教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)分配辦法、考核機(jī)制等方面還存在很多的不足。這些原因都導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)難以真正發(fā)揮。

2.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的完善建議

2.2.1 整合教師資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)核心作用

如何將全疆電大系統(tǒng)法學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)力量凝聚起來，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人起舉足輕重的作用，負(fù)責(zé)人既要發(fā)揮學(xué)術(shù)專長，又要具備良好的組織能力和協(xié)調(diào)能力，起到統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師、課程輔導(dǎo)教師和導(dǎo)學(xué)教師的作用，把團(tuán)隊(duì)的教學(xué)精神及時(shí)準(zhǔn)確落實(shí)到最基層的教學(xué)點(diǎn)。

2.2.2 建立有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

如果將法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入學(xué)校長期規(guī)劃之中，把師資培養(yǎng)、課程建設(shè)和教學(xué)改革相結(jié)合，把教學(xué)成果與績效評(píng)價(jià)相結(jié)合。一方面會(huì)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和教學(xué)工作的開展提供廣闊空間，另一方面，也會(huì)大大激發(fā)教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性和主動(dòng)性。

3 特色教學(xué)資源的共建共享是“互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)”微課教學(xué)在一體化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)和核心

3.1 引進(jìn)良好的教學(xué)資源

不可否認(rèn)，一線教師通過手機(jī)、錄屏軟件等方式也可以制作出微視頻，但作為新疆開放教育教學(xué)資源，在地方特色上有更高要求，需要依賴于專業(yè)的攝像設(shè)備和視頻編輯人員。這樣，教師才能更好的將精力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，專業(yè)人員也能運(yùn)用技術(shù)手段將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地呈現(xiàn)。所以針對(duì)一些選修課程或者專業(yè)性不是很強(qiáng)的課程我們可以對(duì)外承包，請(qǐng)專業(yè)的微課制作公司來承擔(dān)。

3.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)自建教學(xué)資源

教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，尤其是試點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)資源，單獨(dú)一個(gè)教師很難完成，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，一體化平臺(tái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建為教學(xué)資源的建設(shè)創(chuàng)造了條件。經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，行業(yè)專家大師給予把關(guān)，教輔人員負(fù)責(zé)素材收集，聯(lián)絡(luò)推廣等。通過與教學(xué)方式的有機(jī)組合，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類，有針對(duì)性地采用相應(yīng)的方式。在這些教學(xué)資源的建設(shè)使用過程中根據(jù)師生反饋意見我們也會(huì)不斷的調(diào)整思路，更新理念，充實(shí)完善資源庫，在理論和實(shí)際結(jié)合的過程中逐漸形成新型的教學(xué)體系。

4 結(jié)束語

工學(xué)矛盾始終是束縛開放教育學(xué)習(xí)者的繩索，如何讓學(xué)習(xí)成為開放教育學(xué)習(xí)者的一種習(xí)慣，除讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀以外，一體化平臺(tái)的健康運(yùn)行、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建與有序有效運(yùn)作、特色教學(xué)資源的共建共享是發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要支撐和關(guān)鍵所在。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大背景下，微課作為一種新型的教學(xué)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合法學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，將微課運(yùn)用在一體化平臺(tái)法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，促使教學(xué)理念及教學(xué)方法不斷革新，為全面依法治國培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才。