張月月

【摘要】微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物，也是我國中小學(xué)校教師探索當代教育改革與發(fā)展之路的產(chǎn)物。基層學(xué)校教師用微課程教學(xué)法成功開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，有效提升學(xué)習(xí)績效，翻轉(zhuǎn)課堂也在此過程中完成了中國化的蛻變。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課程教學(xué)法 發(fā)展 變革

一、翻轉(zhuǎn)課堂成為當前教育信息化的熱點

近年來，全國各地都在關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂成為當前教育信息化的熱點，主要原因如下：

1.實現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效融合

架構(gòu)了實施翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)依托“陽光微課”數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)、教室無線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個人便攜終端（平板電腦），和針對重難點錄制的微課資源，組成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)，在班級授課制條件下實現(xiàn)了最前沿的教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。

2.真正落實了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)突破時空的限制，學(xué)生可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。微課視頻可快進、暫停、重復(fù)，可以幫助學(xué)生擺脫靠聲音信息傳遞教學(xué)信息的局限，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

3.促進了教師角色的改變和專業(yè)水平的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要規(guī)劃課程，設(shè)計以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞重難點設(shè)計微課，為有困難的學(xué)生提供一對一指導(dǎo)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的積累，為學(xué)科教學(xué)研究提供參考。同學(xué)科不同年級教師可以共享數(shù)據(jù)，使學(xué)科研究擺脫了依賴個人經(jīng)驗的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進教師主動研究課程標準，認真學(xué)習(xí)教材整合的目的及操作方法，進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，提高了微課制作等信息化教學(xué)技能。教師角色發(fā)生了巨大變化。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”落地生根

傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為課堂內(nèi)與課堂外，課堂內(nèi)完成知識傳遞，課堂外完成知識消化。教學(xué)流程是課堂內(nèi)進行新課導(dǎo)入、知識講解、布置作業(yè);課堂外進行課堂練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種教學(xué)模式，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完回到課堂研討，不懂的問題首先由小組內(nèi)同學(xué)幫助，還不能解決的問題由教師來輔導(dǎo)，過去課堂上主要是知識講解，現(xiàn)在是做練習(xí)，教師過去是講課，現(xiàn)在是個性化點撥。這種方式為先學(xué)后教。

但學(xué)生在知識預(yù)習(xí)時怎樣把過去老師課上講授的關(guān)鍵點能夠?qū)W到呢？這就需要一個支架。教師可以參考可汗的方式設(shè)計開發(fā)微課程，然后傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端（平板或手機），學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

鑒于我們學(xué)校教育的國情，廣州一教師將美國的翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)、課外結(jié)構(gòu)改為AB型教學(xué)結(jié)構(gòu)。A課堂是老師在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，B課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)不同學(xué)科進行AB課堂教學(xué)方式組合，如AB、AB、BBA、AAB、BABA等多種方式。

這是從翻轉(zhuǎn)課堂到微課程教學(xué)法的演進。微課程教學(xué)法是指學(xué)生利用個人信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容作為替代教師課堂上面對面講授進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。其中有兩個關(guān)鍵詞：個人信息終端（例如手機、平板電腦、上網(wǎng)本等）、微內(nèi)容（例如微視頻、PPT、Prezi等）。

微課程教學(xué)法成功的關(guān)鍵有兩點：一是教與學(xué)方式的結(jié)構(gòu)型變化;二是高質(zhì)量的微課程。從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“微課程教學(xué)法”，這種發(fā)展歷史反映了它更加適合中國的教育現(xiàn)狀，克服了機械照搬國外翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限性，從單一的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略到豐富多樣化的教學(xué)策略，從關(guān)注課堂教學(xué)的時間流程安排到關(guān)注適合的教學(xué)策略設(shè)計，是教師在翻轉(zhuǎn)課堂中認識的深化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的發(fā)展

1.微課程設(shè)計

目前，微課程的設(shè)計處于嘗試階段，未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發(fā)展為移動-云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的;微課程視頻要增加互動性（嵌人學(xué)生自控參數(shù)，必要的交互式練習(xí)等）;增加知識管理系統(tǒng)（筆記、標注、云端共享）;增加學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)（大數(shù)據(jù)分析，實時反饋）;還有一個發(fā)展趨勢是將由出版社和教材制定部門配合共同來做。出版社制作的同一個模式的微課程資源不會適合所有地區(qū)情況，還需要教師和學(xué)生在此基礎(chǔ)上微調(diào)，從而更加適合個性化的需求。

2.微課程教學(xué)策略發(fā)展變化

按照目前發(fā)展的趨勢來看，教學(xué)策略包括掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，PBL基于項目教學(xué)法和創(chuàng)客教學(xué)法。掌握學(xué)習(xí)法要求學(xué)生完全掌握每個知識點，這在教學(xué)中是很難做到的。現(xiàn)在的課堂教學(xué)是按學(xué)科進行的，但對于交叉學(xué)科來說，這種教學(xué)法是有缺陷的。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是教師通過啟發(fā)式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的高級思維活動，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題、解決問題的能力。這和昌樂一中開展“自學(xué)質(zhì)疑課”的理念是相通的。新時代要求培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的下一代公民，因此，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力比解決問題更重要。學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)階段提出質(zhì)疑，在課中，教師進一步啟發(fā)學(xué)生思考問題，小組同伴可以相互提問;課后總結(jié)反思。

未來的發(fā)展是基于應(yīng)用軟件（APPs）的教學(xué)，包括四大系統(tǒng)：蘋果APP應(yīng)用、安卓APP應(yīng)用、谷歌APP應(yīng)用、微軟APP應(yīng)用，每個系統(tǒng)都有上萬的教學(xué)軟件。GeoGebra等新興技術(shù)為我們未來的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)提供了很好的資源。四、如何探索信息時代的課堂教學(xué)變革

教學(xué)改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、教會學(xué)生思考、養(yǎng)成良好習(xí)慣、實施有效教學(xué)。2012年，教育部-英特爾一對一項目專家組針對數(shù)字化教育環(huán)境中課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，總結(jié)出四項基本原則：（1）發(fā)展性原則：小步子-不停步-朝前走（微變革）;（2）目的性原則：為每一個學(xué)生提供適合的教育（個性化）;（3）適切性原則：適合的才是最好的（結(jié)合本校、本學(xué)科、不同教師、學(xué)生的差異性）;（4）變革性原則：創(chuàng)新性、對舊的教學(xué)模式的揚棄和顛覆。

我們期望通過翻轉(zhuǎn)課堂，進一步減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生個性化成長;減輕教師負擔(dān)，推動教師專業(yè)化發(fā)展。通過翻轉(zhuǎn)課堂，最終落實國家課程校本化實施。

參考文獻

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