□文/許珂瑤

（安康學院 陜西·安康）

［提要］大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為目前大學生在校期間需要認真對待的一項“軟性”任務，看似彈性操作指標，但是其重要性關乎學生未來職業(yè)發(fā)展動向，與個人成長進步、人生價值實現(xiàn)息息相關，是個人成長的藍圖和導向標。但是，因為各種主客觀原因，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在指導、制定和實施方面還存在一些問題。筆者根據(jù)當前高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，結合自身在教學實踐中的實際，發(fā)現(xiàn)和總結問題，并且提出相應的解決路徑。

大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是大學生應該而且必須在大學期間著手實施的一項行動，這項行動不僅涉及學生個人的成長發(fā)展，而且關乎高校人才培養(yǎng)質量的提升和國家整合人力資源、解決就業(yè)問題。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）高校層面存在的問題。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃要從根本上落實離不開高校領導層面在制度、資金以及人員等方面的資源支持，否則僅僅依靠任課教師和學生群體難以進行徹底的改革和發(fā)展。當前，畢業(yè)生就業(yè)是國家、高校、學生本人都重點關注的領域，高校就業(yè)指導中心通常會組織招聘會督促學生找工作，但是大部分高校取得的效果往往不盡如人意，歸根結底在于沒有從根本上解決問題。大學四年的學習過程中，學校是否能在適宜的階段根據(jù)學生成長發(fā)展規(guī)律制定相應的規(guī)章制度構建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，這對于大部分高校來說是個亟待解決的問題。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的任課老師應當作為重點的人力資源支持，給予專業(yè)培訓是必要的選擇，但是在教學任務執(zhí)行的過程中教師缺乏定期的培訓。

另外，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃并非純粹的理論課，需要結合社會發(fā)展實際、本校專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方案劃撥一部分專項經(jīng)費，與校外企業(yè)搭建人才培養(yǎng)實習基地，通過“里應外合”，內外系統(tǒng)的反饋才能準確查找學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，進而才能對癥下藥。校外實習基地的缺乏使得學生理論結合實踐的能力培養(yǎng)很容易束之高閣，等到學生大四畢業(yè)找工作時才發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的學生與社會需求存在落差，這時候“亡羊補牢”才發(fā)現(xiàn)有些力不從心。

（二）教師隊伍存在的問題。缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃團隊，師資力量不足，重理論輕實踐。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)龐大的工程，需要有專業(yè)的教師和人員籌劃和指導。目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的任課教師通常由輔導員或者高校其他代課教師兼任，這些老師確實有指導學生就業(yè)的職責，但是因為主要的崗位職責不同，缺乏系統(tǒng)的培訓，往往在上課過程中存在一些問題。比如，教學方法主要以講授法為主，著重講授理論知識，對于學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的實施還在進一步探索當中。即便有些任課教師讓學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃方案制訂和課堂面試模擬，但終歸沒有離開大學這個“象牙塔”，學生不能切身感知來自社會對自身需求的沖擊力，在目標的制定和規(guī)劃的落實過程中難免有模糊不清的時候，減緩學生進步的效率。

（三）學生群體存在的問題

1、學生思想認知方面存在偏差。學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠。從中學進入大學的學生在角色轉換方面具有滯后性，中學時代學生主要目標是為了考上大學，對學習內容的理解和運用停留在基本知識層面。進入大學后，中學時期的學習思維、學習方法、學習方式理應進行調整，但是不少學生并沒有意識到進入新的學習階段，人生目標的確定應該和時代需求相結合，而不是單純地追求課本知識。職業(yè)生涯規(guī)劃應該作為大學生的必習內容，系統(tǒng)性地進行設計和落實。但是，筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，不少學生將職業(yè)生涯規(guī)劃課當作大學期間的“水課”，主觀地將該課程作為副課，在思想上不重視這門課以及職業(yè)規(guī)劃這項任務的重要性，以至于缺乏有效的行動落實。

2、學生缺乏對社會現(xiàn)狀的了解，實踐經(jīng)驗不足。筆者通過日常的教學實踐發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學過程中會引入一些優(yōu)秀的大學生求職案例作為教學內容，這些優(yōu)秀的求職者無論是在專業(yè)能力還是語言表達能力、現(xiàn)場反應能力等方面都讓學生們有所觸動，但是這樣的觸動留存在思想方面的時間有限，難以徹底地鼓動學生下決心著手實施。究其原因，主要是因為學生在校園內長期伏案學習，接觸社會政治、經(jīng)濟、文化、生活方面的事情較少，獲取的信息大部分是間接的，是以旁觀者的角度觀望和感知的，沒有真正參與到其中，很難真正地去思考、理解和感悟，很難對社會需要、對自己能在社會上發(fā)揮什么作用熟知掌握。理論知識的學習，脫離了實踐就不易接地氣，而且理論轉化為實踐有試錯和糾正的過程，通過反復驗證才有可能讓學生的意識喚醒，并付諸行動。因此，目前職業(yè)生涯規(guī)劃課的學習方式一定程度上局限了學生的社會實踐參與度。

3、學生的知識儲備不足，獨立思考能力不強。大學期間應該博覽群書，像海綿一樣吸收政治、經(jīng)濟、科技、文化、生活等各方面的知識，通過大量經(jīng)典書籍的閱讀構建自己強大的知識背景網(wǎng)絡，建立起專屬于個人的知識樹，并將知識分門別類地整理，才有可能在吸納新知識的基礎上融會貫通。將對應門類的知識懸掛在自己所構建的知識樹上，經(jīng)過長期的積累和思考逐漸將知識內化并應用于實踐，個人的綜合素質才會有所提升。但是，信息時代的快速發(fā)展，智能手機和電腦的廣泛應用，使得占據(jù)大學生視線和腦內存的主要是來自四面八方的娛樂新聞，注意力經(jīng)濟時代分散了大學生的精力和時間，碎片化信息的接收難以形成深厚、系統(tǒng)的知識積累，網(wǎng)絡上良莠不齊的信息很容易誤導學生的是非觀念，況且大學生的獨立思考能力還在進一步形成和發(fā)展當中，由此一來，加劇了他們明辨是非的難度，不利于其獨立思考能力的養(yǎng)成。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題解決對策

（一）高校需加大支持力度，全方位落實大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理

1、引導學生糾正認知偏差，加強自身學習。高校應將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃融入到思想政治教育中去，學生之所以不重視職業(yè)生涯規(guī)劃，主要是沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃和自己大學畢業(yè)之后的生活、工作聯(lián)系起來，對國家政策和社會現(xiàn)狀缺乏了解，不能切身感受到就業(yè)形勢的嚴峻，社會競爭的激烈。因此，學校和相關教師應該定期開展主題講座和主題班會，給學生進行國家政策解讀、社會對人才的需求分析、目前個人的優(yōu)劣勢剖析，根據(jù)學生的成長規(guī)律設計合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導方案。比如，大一開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，給學生講解基本的概念，讓學生了解社會大環(huán)境、大趨勢，指導學生樹立遠大志向，有重點有計劃地給自己設置技能培養(yǎng)目標；大二、大三要指導學生根據(jù)自己的學業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展方向的需要繼續(xù)積累理論知識和培訓實踐技能，并在這個階段根據(jù)內外部評價檢驗自身綜合素質到達的程度，和所設立的目標還有多少距離，反饋階段性成果和不足，在此基礎上查漏補缺，再接再厲；大四時期應針對學生本人的需要和實際情況，分門別類地進行指導，比如考研、考公務員、找工作等不同方向的路徑選擇，要給予學生不同方向的專業(yè)指導。在整個大學四年時期，提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導的老師應該對學生制定的職業(yè)規(guī)劃持續(xù)跟進，建立專屬于學生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃臺賬，做好過程管理。在此期間，學生的職業(yè)目標如果有變動，職業(yè)生涯規(guī)劃也可以根據(jù)實時需要進行相應的調整，因為它是一個長期的、系統(tǒng)的、動態(tài)的過程，并非一成不變的。確保學生能夠在畢業(yè)之際做到有備無患，保證高質量的畢業(yè)去向。

2、加大師資力量投入，定期進行培訓考核。高校應該安排專業(yè)的教師團隊給學生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，劃撥專項科研經(jīng)費，讓教師團隊到企業(yè)調研和學習，借助外在的力量加強對教師隊伍的培訓和管理，并且要進行培訓效果考核，確保教師群體具備專業(yè)的指導能力和水平。高校還要找準自身專業(yè)特色，聚焦發(fā)力點，有的放矢，重點突破，依據(jù)專業(yè)方向和市場需求對教師的知識技能進行內部重點培養(yǎng)和訓練，并且對培訓的成效進行階段性驗收，實行獎優(yōu)懲劣，淘汰制管理。以結果為導向的考核機制會督促教師提升自身專業(yè)實力。

3、借助產(chǎn)學研結合，提升人才培養(yǎng)質量。優(yōu)秀的大學沒有圍墻，高校應該積極開拓校外資源，主動和企業(yè)加強合作，借助產(chǎn)學研結合，調整人才培養(yǎng)方案，建立人才培養(yǎng)基地，把準市場對人才的需求條件，對標培養(yǎng)高質量發(fā)展的應用型復合人才。通過企業(yè)和學校雙重考量會讓學生更加清楚自身條件與社會對人才質量要求的差距，進而強化對自我能力的建設管理。由學生本體主動識別自身不足，有助于充分發(fā)揮其主觀能動性提高自身素質，由此也可提升高校人才管理質量，落實對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

（二）教師群體應加強自身專業(yè)水平，多維度指導學生。教師應具備過硬的專業(yè)知識技能，指導學生的前提是自己的專業(yè)技能要過關。深厚的知識儲備是進行教學和科研的基礎，也是社會對教師職業(yè)能力的要求。另外，教師隊伍要學會“化緣”，不能一直待在“象牙塔”內做研究，要根據(jù)時代發(fā)展的需求，及時更新思維方式和工作方法，緊跟時代步伐指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。可以根據(jù)往屆生的畢業(yè)去向研究編制所在學校的行業(yè)人才供需報告，加強畢業(yè)統(tǒng)計監(jiān)督，借此數(shù)據(jù)，深入剖析，發(fā)掘規(guī)律，融合不同學生自身的優(yōu)勢，因材施教，有目標、有計劃、有方案地設計一對一定制的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。

教師還可以創(chuàng)新思維方式，拓寬職業(yè)發(fā)展渠道，結合時代潮流，創(chuàng)造性地開發(fā)新的行業(yè)和崗位。引導學生除了選擇就業(yè)、升學之外，還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，多參與社會實踐活動，以點帶面，將社會發(fā)展的前沿科技和最新的市場需求信息傳遞給學生，讓學生充分發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造力，結合實際將所學應用到實踐中去。

（三）學生應樹立正確的自我認知，用知識和技能武裝自己。學生要能正確地認識自己和把握自己，結合自身特點和興趣專長以及對經(jīng)濟社會發(fā)展的研判，樹立科學合理的職業(yè)發(fā)展目標，并為目標的實現(xiàn)付諸行動。當今社會知識更新的速度加快，對人才質量的要求更高，大學生完成好自己的學業(yè)是最基本的任務。另外，還應該多了解社會發(fā)展的前沿，國際國內政治、經(jīng)濟、科技等方面發(fā)展狀況，對外部大環(huán)境的掌握有助于對照社會對人才的需求，聚焦自我管理，有目的、有針對性地設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，加強自己在知識和技能方面的訓練和提升。通過參與不同的實踐活動載體鍛煉自己的實踐能力、與人溝通合作的能力、組織能力、思考問題和解決問題的能力等等。職業(yè)生涯規(guī)劃理論認為，職業(yè)生涯規(guī)劃與個人就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展有著密切的關系，因此學生個人應當高度重視，并且動手實施，才能有效實現(xiàn)職業(yè)目標。

三、結語

實踐是檢驗真理的唯一標準，真正落實對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，高校必須大刀闊斧地進行改革，要找到突破點，不斷進行試驗和反饋，經(jīng)過周期性的孵化和培養(yǎng)，獲取成功經(jīng)驗，然后以點帶面，擴大人才培養(yǎng)范圍。而且，不同高校要對學生進行正確的指導，就不能照搬照抄其他高校的成功經(jīng)驗，應用型本科院校要遵循學生智力發(fā)展、個人能力發(fā)展的客觀規(guī)律，而不是揠苗助長，以研究型高校職業(yè)生涯規(guī)劃方案指導本校學生，直接照搬的結果可能導致人才培養(yǎng)目標南轅北轍，路程看似跑的很遠，但是位移可能是0，反復實踐，卻很難取得成效。因此，不同類型的高校要依據(jù)自身特色進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導方案設計，有效助力學生未來成長發(fā)展。■