江蘇省興化市臨城中心校 耿冬梅

古詩詞是中華民族文化的璀璨明珠，其語言精致優(yōu)美，意蘊深遠(yuǎn)，反映了詩人豐富的思想和情感。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生能夠走進(jìn)古人的內(nèi)心世界，體會古人的精神境界。為了提供優(yōu)質(zhì)的語文教育，初中語文教師必須將古詩詞教學(xué)提升到更高水平，了解初中生的興趣偏好，并高度重視發(fā)展學(xué)生解讀古詩詞作品的能力，從而提高初中生的古詩詞鑒賞能力，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

一、課前解讀指導(dǎo)策略

預(yù)習(xí)是影響學(xué)習(xí)有效性的重要因素。在準(zhǔn)備過程中，教師需要考慮以下方面：

（一）深入研讀古詩詞。預(yù)習(xí)的主要目的是再次走進(jìn)文本，預(yù)測學(xué)生可能會提出的問題。因此，在發(fā)布適合學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容之前，教師必須仔細(xì)閱讀詩文。

首先，裸讀古詩。教師應(yīng)該像一個普通讀者一樣閱讀課文，一字一句地讀出自己的理解，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，同時給出自己的理解。

其次，找到理解文本的基礎(chǔ)[1]。例如，在李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，教師研讀完畢后推測學(xué)生可能對“左遷”和“子規(guī)”這兩個詞的理解有困難，對“楊花”“子規(guī)”的象征意義理解不透，不明白為什么作者要“愁心寄與明月”。通過查閱資料，教師先確定自己對這首詩的理解，在之后的教學(xué)中教師可以基于自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生解讀詩詞。

（二）預(yù)習(xí)內(nèi)容效果檢查。通常，在開始學(xué)習(xí)新的古詩詞前兩天，教師應(yīng)該使用適當(dāng)?shù)乃季S練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，以便學(xué)生可以按時完成預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該及時進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。例如，古詩《峨眉山月歌》的預(yù)習(xí)內(nèi)容安排如下：

1.朗誦詩詞，翻譯文本。

2.根據(jù)解讀，在下面的括號中注明詩人的行蹤。

詩人以峨眉山為起點，穿越（ ）、清溪、（ ），到達(dá)了渝州，并逐步向讀者展示了沿途的風(fēng)光。

3.分析詩詞中的關(guān)鍵字“入”和“流”的效果。

4.這首詩詞如何表達(dá)出作者的情感？

教師可以通過上述幾個問題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如學(xué)生對這幾個問題的回答基本都是正確的，這表明學(xué)生基本上讀懂了這首詩；如果回答得不理想，說明學(xué)生對于詩詞的理解不到位，教師可以在教學(xué)中有所側(cè)重。

二、課中解讀指導(dǎo)策略

（一）反復(fù)誦讀，感知詩意

首先，首次朗讀詩詞時要求學(xué)生能夠正確讀出每個字詞。詩詞中許多漢字含義復(fù)雜，不同的發(fā)音具有不同的含義，并且會影響學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解。例如，在古詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生將“嬌兒惡臥踏里裂”中的“惡”理解為“壞的”，朗讀時讀成：嬌兒惡/臥踏里裂，對這句話理解成：嬌慣兒子不好，睡覺的時候被子都踢破了。這樣的理解是不正確的，“惡臥”的意思是“不好的睡姿”，朗讀時應(yīng)該按照“嬌兒/惡臥/踏里裂”的節(jié)奏來讀。

其次，邊朗讀邊想象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成作者，代入到作者所處的環(huán)境中，獲得身臨其境的感受，更加深入地理解詩詞的內(nèi)容，更好地理解詩人的情感。例如，在重讀《行路難》第2部分時，學(xué)生可以自行閱讀。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入這個情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿古人朗讀時的狀態(tài)，并把自己想象成詩人李白，在腦海中創(chuàng)造圖像，并用口述的形式表達(dá)出來。通過這種方式，很多學(xué)生感受到了作者是如何從焦慮沮喪的情緒中走出來，變得斗志昂揚的[2]。如，李白獨自坐于桌前，凝視著玉盤中的自己，舉起酒杯，心中悵然若失。小酌一口美酒，立刻亢奮起來，一股熱血涌上心頭，只見他欲拔劍出鞘，但最終還是收了回去，心中不禁想起：當(dāng)年的我也是那么意氣風(fēng)發(fā)，就算困難重重，依然沒有放棄對理想的追求！通過邊讀邊想象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們可以進(jìn)入作者內(nèi)心，對詩詞的內(nèi)容有了更深刻的理解。

（二）深入探究，體會詩情

在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩詞中的思想情感，這可以激發(fā)學(xué)生的熱情，并加深他們對詩詞中的情感、道德和美的理解。通常教師可以引導(dǎo)學(xué)生從四個角度進(jìn)行詩詞探究：題目、意象、背景材料、生活經(jīng)歷。例如，從題目出發(fā)分析詩詞是常用的詩詞探究手法，題目是理解詩人情感的第一把鑰匙。掌握一定詩詞知識的初中生應(yīng)該先從揣摩詩詞題目入手，深入理解詩人表達(dá)的情感。一些作品的題目可以直接表達(dá)出作者的主要思想情感。例如，《白雪歌送武判官歸京》，從其中的“送”字就可以看出該作品是一首送別詩[3]，“白雪”這個詞表達(dá)出送別的主要場景。分析這兩個字詞就可以深入理解作者送別武判官時的依依不舍。還有一些詩詞的題目直接表明了作者想要表達(dá)的主要情感。例如，《贈從弟》，表面上是贊美松樹、柏樹的挺拔堅韌，實際上這只是作者想要表達(dá)的一部分情感，結(jié)合題目就可知道詩人想表達(dá)的深層次情感是鼓勵堂弟保持初心、堅韌不拔。可見，詩詞題目的分析是幫助學(xué)生深入品味詩詞情感的有效手段。

（三）對比閱讀，掌握詩法

古詩詞具有一種內(nèi)在美，體現(xiàn)在對比、襯托、虛與實的結(jié)合、隱喻與擬人化等多種寫作手法中。例如，在杜甫的《春望》中，“城春草木深”中的“深”表面含義是植被處于茂盛生長狀態(tài)，體現(xiàn)春天生機(jī)勃勃的狀態(tài)，表達(dá)對生命的熱愛，但在這里是想表達(dá)戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭導(dǎo)致百姓流離失所，原本繁華的都市人口稀少，體現(xiàn)了作者憂國憂民的情懷[4]。字面含義與深層含義之間的對比突出了詩人的強(qiáng)烈情感。如果不深入了解字面意思，就無法理解這首詩的主題。掌握古詩詞的表達(dá)形式對于學(xué)生理解古詩詞的含義是至關(guān)重要的，但是在實際教學(xué)中卻常常被忽略。通過比較，尤其是同類比較會更充分了解詩詞作品的深層含義。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀，使學(xué)生對詩詞表達(dá)方法有深刻的理解。

三、課后解讀指導(dǎo)策略

初中生大部分課余時間都被家庭作業(yè)所占用，因此學(xué)生很少課后自己去閱讀更多的詩詞作品。即使有些學(xué)生想讀，也不知道如何選擇合適的詩詞作品。因此，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以給學(xué)生推薦與課本詩詞相關(guān)的詩詞作品，建議學(xué)生課外閱讀該作者的其他作品，以便學(xué)生更深入了解作者的寫作風(fēng)格。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自己的知識儲備分析南北朝不同時期的詩詞作品的典型特征，對類似的詩詞作品《孔雀東南飛》進(jìn)行課外閱讀。這部敘事詩不僅情節(jié)生動曲折，而且體現(xiàn)了南北朝時期詩詞作品的地域特點，不僅可以使學(xué)生擴(kuò)大知識面，而且可以幫他們有效地掌握《木蘭詩》的寫作手法，使學(xué)生更加深入地了解我國南北朝時期的詩詞作品，從而對古詩詞產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中將不斷積累詩詞知識，擴(kuò)大古詩詞的閱讀范圍，大大提高了學(xué)生的詩詞解讀能力。

簡言之，講解古詩詞需要教師掌握一定的方法，通過課前、課中、課后的詩詞學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生正確解讀詩詞作品，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入古詩詞作品中，通過反復(fù)誦讀、邊讀便想，身臨其境地體會古詩詞表達(dá)的思想情感，從而提高他們的詩詞鑒賞能力。