喬麗

摘要語言是人類進(jìn)行交流溝通的工具，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能的基礎(chǔ)。兒童化語言是指符合兒童心理、語言習(xí)慣和接受水平的自然、簡單、靈活和形象的語言，它具有感情色彩濃郁、語言幽默風(fēng)趣、有利激活思維等特點(diǎn)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脙和Z言，可以使陌生的知識(shí)變得親切，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松，促進(jìn)學(xué)生獲得多元發(fā)展。如何靈活地運(yùn)用兒童化語言，助力學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得深入探討的問題。

關(guān)鍵詞 兒童化語言 科學(xué)學(xué)習(xí) 課后探究

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.011

Promoting Students’ Learning with Childlike Language

QIAO Li

（Shenzhen Haiyun School， Shenzhen， Guangdong 518109）

Abstract： Language is a tool for human communication and the basis for learning various knowledge and skills. Childlike language refers to a natural， simple， flexible and vivid language in line with children’s psycholo？ gy， language habits and acceptance level. It has the characteristics of strong emotional color， humorous language and favorable activation of thinking. The proper use of childlike language in teaching can make strange knowl？ edge friendly， make boring learning easy， and promote students’ diversified development. How to use children’s language flexibly and help students’ scientific learning is a problem worthy of in-depth discussion.

Keywords： childlike language； science learning； after-class inquiry

語言是人類進(jìn)行交流溝通的工具，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能的基礎(chǔ)。孩子們?yōu)槭裁磹劭磩?dòng)畫片，愛聽故事？動(dòng)畫片、故事中充滿童趣的兒童化語言是一個(gè)重要因素。兒童化語言是指符合兒童心理、語言習(xí)慣和接受水平的自然、簡單、靈活和形象的語言，它具有感情色彩濃郁、語言幽默風(fēng)趣、有利激活思維等特點(diǎn)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脙和Z言，可以使陌生的知識(shí)變得親切，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松，促進(jìn)學(xué)生獲得多元發(fā)展。如何靈活地運(yùn)用兒童化語言，助力學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得深入探討的問題。

用兒童化語言聚焦問題

感情豐富的兒童化語言應(yīng)該是富有童趣、娓娓動(dòng)聽的。低、中年級(jí)學(xué)生對情感的需求非常強(qiáng)烈，在教學(xué)中合理使用兒童化語言，能讓他們快速進(jìn)入教學(xué)情境。例如，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)月球時(shí)，教師模擬月球口吻提出一連串問題：

同學(xué)們好，我是月球，

是誰發(fā)現(xiàn)了我？

第一個(gè)來我這做客的客人是誰？

我會(huì)發(fā)光嗎？

我的皮膚光滑嗎？

這些擬人化的問題充滿感情，語言樸實(shí)、生動(dòng)有趣，蘊(yùn)含著需要學(xué)生認(rèn)識(shí)月球的幾個(gè)主要特點(diǎn)，讓他們在思考中與月球產(chǎn)生了親近感，讓冰冷的月球變得有溫度。教師的語調(diào)親切、悅耳，能夠促進(jìn)師生的情感交流，有利于營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究月球的欲望。

再如，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽、地球、月球的位置關(guān)系時(shí)，教師出示準(zhǔn)備好的材料，用形象甚至有些夸張的方式進(jìn)行展示，并用兒童化語言說：“老師準(zhǔn)備了三種材料——紙筒、小圓紙片和大圓紙片，請三位同學(xué)分別擔(dān)任這三個(gè)角色，拿大圓紙片的叫大圓同學(xué)，拿小圓紙片的叫小圓同學(xué)，拿紙筒的叫紙筒同學(xué)。我們通過他們的角色扮演，來探究月球?qū)嶋H比太陽小得多，為什么看起來卻與太陽的大小差不多，好嗎？”三位學(xué)生興高采烈地?fù)?dān)任各自角色，其他學(xué)生面露羨慕之色。

這樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境化的活動(dòng)中開展探究活動(dòng)，用富有情感的語言進(jìn)行表達(dá)與交流，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，沒有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也躍躍欲試?？梢姡瑑和Z言與高低起伏的語調(diào)、適度夸張的表情、符合情境的手勢相結(jié)合，能夠使語言有聲有色、有滋有味，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，吸引他們的注意力，收到意想不到的教學(xué)效果。

用兒童化語言突破難點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)課堂語言要符合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，做到嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。如果教師適當(dāng)增加一些幽默詼諧的兒童化語言，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，把他們的注意力集中到科學(xué)探究活動(dòng)中，積極地迎接挑戰(zhàn)，使課堂氣氛變得輕松愉快，充滿活力，也能更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，組織學(xué)生探究壓縮空氣時(shí)，教師用幽默詼諧的兒童化語言引導(dǎo)學(xué)生：

師：當(dāng)注射器向下壓和向上拉后，空氣占據(jù)的空間有什么變化？

生：當(dāng)注射器向下壓時(shí)，空氣占據(jù)的空間變小；當(dāng)注射器向上拉后，空氣占據(jù)的空間變大。

師：誰能說說其中的科學(xué)道理？

（學(xué)生茫然，難以表達(dá)。）

師：上課時(shí)大家安靜地坐在教室，占據(jù)了教室的空間。一下課，全班沸騰起來，大家盡情舒展，教室里還能裝下大家嗎？

生：（大笑）不能。

生：這時(shí)我們不但占據(jù)了教室的空間，還占據(jù)了走廊的空間。

生：可能還會(huì)占據(jù)操場的空間。

生：上課時(shí)，我們集中在一起，占據(jù)的空間較??；下課時(shí)，大家放松了，散開后占據(jù)的空間就變大了。

師：空氣雖然看不見、摸不著，但它是由許多微粒組成的，這些微粒就像同學(xué)們。誰能運(yùn)用自己的想象，解釋剛才的現(xiàn)象？

生：構(gòu)成空氣的微粒間的距離，像同學(xué)們之間的距離一樣可以變化。

生：空氣微粒之間的距離壓縮時(shí)變小，占據(jù)的空間就變??；拉伸后會(huì)變大，占據(jù)的空間就變大。

教師引導(dǎo)學(xué)生將壓縮空氣與他們的日?；顒?dòng)相結(jié)合，合理地展開想象，把微觀的粒子形象化、趣味化、可視化，較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。在愉快的氛圍中，學(xué)生形象地理解了注射器壓縮空氣體積變小、注射器放松空氣體積變大的原理。

用兒童化語言有效拓展

科學(xué)課的課堂教學(xué)時(shí)間有限，當(dāng)學(xué)生的科學(xué)探究意猶未盡時(shí)，教師可以適時(shí)應(yīng)用兒童化語言，激活學(xué)生的思維，將他們的探究引向更加廣闊的課外時(shí)空。

例如，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)太陽、月亮等有關(guān)天體知識(shí)，上課接近尾聲時(shí)，教師用兒童化語言引導(dǎo)學(xué)生開展課后探究活動(dòng)：

師：這節(jié)課同學(xué)們非常棒！關(guān)于太陽公公和月亮姐姐，你還想知道些什么呢？

生：太陽公公是怎么形成的？

生：月亮姐姐上面有美麗的嫦娥嗎？是不是還有一只可愛的小兔子？

師：太陽公公很長壽，給我們帶來溫暖和光明，它的壽命到底有多長呢？有一天，當(dāng)它離開這個(gè)世界的時(shí)候，會(huì)變成什么呢？

生：我猜它的壽命很長。

生：但具體多長，我還是不知道。

生：當(dāng)它離開這個(gè)世界時(shí)，可能就不會(huì)發(fā)光了。

生：也有可能到另一個(gè)世界去了。

師：聰明的“一休”們，你們有什么辦法知道這些問題的答案呢？

生：問家長。

生：上網(wǎng)查資料。

生：星期天我準(zhǔn)備到圖書館，從書上查一下。

師：看來同學(xué)們有很多好辦法，老師建議同學(xué)們一邊查閱資料，一邊做思維導(dǎo)圖，下周帶來，比比誰的思維導(dǎo)圖最有創(chuàng)意。

教師用兒童化的語言引導(dǎo)學(xué)生展開思維，明確探究的方向，提出可以探究的問題，討論探究的方法，積極開展課后探究。這樣教學(xué)，比單純布置課后探究任務(wù)，效果要好得多。

再如，探究種子的傳播活動(dòng)接近結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生要像植物的種子一樣扎根大地，向上生長。

師：向今天提供視頻和采集實(shí)物的同學(xué)表示謝意！他們的勞動(dòng)使我們課堂更充實(shí)，大家也獲得了更豐富的知識(shí)。

（學(xué)生鼓掌。）

師：植物媽媽為什么讓孩子們離開她，游走在地球的各個(gè)角落，她不愛自己的孩子嗎？

生：植物媽媽想讓這些種子能散播在各處發(fā)芽生長。

生：想鍛煉她的孩子，使孩子更加堅(jiān)強(qiáng)。

生：這是愛孩子的體現(xiàn)。

師：是啊！植物媽媽想讓她的孩子環(huán)游世界，適應(yīng)大自然的環(huán)境。我們的媽媽也是這樣，長大后我們也要離開媽媽，希望將來我們不論在什么地方，都要像種子一樣，努力、堅(jiān)強(qiáng)地成長，成為棟梁之材。同學(xué)們，不同植物的種子有不同的傳播方式，請大家課后繼續(xù)運(yùn)用觀察、查閱資料、訪問專業(yè)人員等方式，調(diào)查了解更多植物種子的傳播方式。

教師用富有感情的兒童化語言，引導(dǎo)學(xué)生明白植物散播種子、扎根土壤、努力生長，是物種繁衍的需要。種子的傳播也蘊(yùn)含著一種精神、一種勇氣，我們應(yīng)當(dāng)向種子學(xué)習(xí)，走好自己的人生路。

教學(xué)中使用兒童化語言的實(shí)質(zhì)是遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同年齡兒童的需求，對交流時(shí)的語言進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，把握語言的準(zhǔn)確性、趣味性，拓展兒童眼界，助推兒童發(fā)展。