【摘要】現(xiàn)代社會發(fā)展給我國教育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，促使教師在組織小學語文閱讀教學實踐時，積極改變以往的教學策略，立足學生的學習實力，站在全局視角分析識字教學的方式方法，結合學生的閱讀實力，優(yōu)化課堂教學設計，強化學生整體素質。本文首先分析個性化閱讀的意義和教學現(xiàn)狀，然后從教學目標、學生個體差異、教學內(nèi)容、學生小組合作、問題意識、閱讀教學模式六個角度綜合探究開展課堂教學的具體策略。

【關鍵詞】小學語文;高年級;個性化;閱讀教學

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-134-03

【本文著錄格式】鄭德榮. 小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀及對策初探[J].課外語文，2021，20（36）：134-136.

引言

對小學生而言，他們在學習語文閱讀課程時，需要教師進行協(xié)助教學，在教師開展教學時掌握閱讀技巧，這樣才能有序開展后面的學習內(nèi)容。但是閱讀學習對學生來說，有一定的掌握難度，學生容易出現(xiàn)閱讀注意力不集中、不能在有限時間內(nèi)總結中心思想等問題。為了幫助學生在較短的學習時間里，充分掌握閱讀學習技巧，教師可以在小學語文閱讀教學中，采用個性化閱讀教學的教學方式引導學生，根據(jù)學生的學習情況積極改變課堂教學流程和內(nèi)容，通過多種教學策略實現(xiàn)個性化閱讀的教學價值，促使學生在閱讀學習中，全面提高自身的閱讀水平。

一、個性化閱讀的意義

閱讀教學是一項綜合性較強的教學任務，需要學生在閱讀的過程中，能夠將所學的漢字知識靈活應用，熟悉文章中心思想，同時需要進行閱讀延伸。因此，教師在組織閱讀教學時，需要注重閱讀教學，將個性化閱讀教學落到實處，有序提升學生的閱讀能力和知識儲備量，促使學生對語文閱讀學習產(chǎn)生更大的興趣。首先，個性化閱讀的本質是差異性閱讀、體驗性閱讀和主題性閱讀，強調(diào)自主、自由，不同學生具有不同的學習能力和理解能力，因此，在閱讀文章時會產(chǎn)生不同的理解。通過對學生閱讀能力、理解能力、評價能力進行科學培養(yǎng)，能確保學生在課外閱讀學習中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促使學生在較短的時間內(nèi)提升閱讀水平，使得學生閱讀行為具有更高的個性化。其次，通過研究閱讀教學可以發(fā)現(xiàn)，學生在參與閱讀教學時，普遍存在閱讀效率低下、學習積極性較低的問題。因此，在進行個性化閱讀教學時，教師應根據(jù)學生的實際情況，改進閱讀教育教學方式，確保學生閱讀具有更高的主動性，通過科學應用該方式，提高學生閱讀效率，強化個性化閱讀教學質量。教師在制定個性化閱讀教學活動時，應注重閱讀對學生產(chǎn)生的積極作用，保證學生在閱讀中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、個性化閱讀教學現(xiàn)狀

首先，由于小學階段學生的閱讀能力較弱，教師開展個性化閱讀教學的難度較大，在開展課堂閱讀教學時，教師應保證個性化閱讀教學工作以生為本，不斷強化學生各項能力。小學高年級學生在長期學習中會養(yǎng)成一定的錯誤習慣，會對其閱讀學習能力造成很大的不良影響，教師很難對其進行迅速改變，同時，學生和教師也面臨著小升初的壓力，對考試成績過于關注，部分教師在進行閱讀教學實踐時，仍舊采用以往的閱讀講解模式，雖然應用該種方式能夠對其課堂教學進度進行更為有效的把握，但是卻對學生個性化閱讀造成一定的限制，還有部分教師雖然在思想層面想要實施個性化閱讀教學，但是在具體教育工作時，相關經(jīng)驗的缺乏使其教育工作存在一定的問題，對教學形式過于重視，單純組織學生自學，使其教學效果無法得到有效保障。其次，雖然小學高年級學生已經(jīng)經(jīng)歷了長期的校園生活，但是其自控能力相對薄弱，如果教師不能對其閱讀學習過程進行合理干預，則會使學生在學習中浪費時間。和學生自學相比較而言，教師直接指導可以有效提升課堂教學效率。在具體開展教學活動時，部分教師還沒有深入理解個性化閱讀，例如，教師在具體進行閱讀教學時，沒有向學生明確說明課堂要求和閱讀方法，使學生在課堂學習中過于散漫，在課堂上隨意發(fā)表個人意見，使課堂教學失控，脫離原本的內(nèi)容，進而使教學效率無法得到有效保障。

三、小學語文高年級個性化閱讀教學對策

（一）精準定位閱讀教學目標

教師在小學語文高年級開展個性化閱讀教學時，為了幫助學生更好地投入到學習中，教師需要高度明確閱讀目標，要求學生在閱讀中充分掌握相關句子和詞匯，并對其進行有效拓展，確保閱讀能夠有機結合實際運用，進而實現(xiàn)閱讀效果的有效提升。與此同時，教師還需要針對學生性格喜好進行相關書籍的推薦。對具有良好寫作能力的學生，教師需要在班級內(nèi)科學實施示范性閱讀，激勵學生不斷強化自身閱讀水平，促使學生能夠在閱讀文章時，將優(yōu)美字詞和句子積累下來，進而為后期寫作創(chuàng)建良好條件。

（二）明確學生個體差異

教師必須明確學生個性差異，每個學生閱讀實力、閱讀習慣都不同，教師在個性化閱讀教學中，閱讀材料選擇的類別和主題是其較為主要的體現(xiàn)，教師在開展個性化閱讀教學之前，應深入了解學生閱讀學習情況，通過對學生進行問卷調(diào)研，明確學生在閱讀方面的興趣。教師還可以組織學生開展探討會，在與學生交流過程中了解學生學習性格，在組織課堂閱讀教學時，應對學生學習習慣和學習方法進行分析。通常情況下，小學生在參與閱讀時，很難及時明確自身定位，在選取閱讀材料方面，也存在一定的缺失性和模糊性，進而使其吸收的知識點也具比較雜亂。教師在明確學生基本情況之后，可以引導學生閱讀，然后針對學生閱讀、針對學生閱讀差異對其進行科學分組，針對各小組具體情況，為其制定閱讀清單。例如，如果學生具有較強的閱讀力和理解力，在閱讀過程中能夠提出質疑，教師需要向學生推薦一些立意深刻的文章。如果學生在日常生活中閱讀量相對較少，很難集中注意力，教師需要向學生推薦圖文并茂、主旨明顯的書籍，確保學生在閱讀中可以感受到更多快樂。

與此同時，教師還需要采取有效措施，確保能夠對學生閱讀興趣進行科學引導、為學生閱讀指明方向，對其個性化發(fā)展加強重視，確保學生能動性可以得到更為充分的發(fā)揮，進而實現(xiàn)學生領悟水平的進一步提升。例如教師可以引導學生以“不一樣的我”為主題開展演講比賽，學生在演講時可以詳細介紹自身特點，進而確保教師對學生整體個性具有更為深入的了解，在演講最后，教師還需要了解學生喜歡的作者和書籍，進而確保在后期閱讀課堂中，可以根據(jù)學生興趣為其推薦相關書籍。與此同時，教師還需要組織學生開展閱讀比賽，確保能夠實現(xiàn)學生語言表達能力的有效提升，進而使其充分掌握各種閱讀技巧。

（三）優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容

教師在進行閱讀教學時，首先需要閱讀相關文本，結合學生的閱讀學習情況，選擇相關教學內(nèi)容，對學生生活體驗加強關注，在閱讀中科學引進學生既有生活經(jīng)驗，確保能夠有效結合現(xiàn)實社會生活，學生生活經(jīng)驗和文章整體內(nèi)容，確保學生在閱讀文章時，能夠有效結合自身經(jīng)驗，進而確保對課文內(nèi)容具有更深刻的理解。教師不僅需要根據(jù)學生具體情況選擇閱讀材料，還需要引導學生進行課外讀物的自由選擇，確保能夠有效落實閱讀拓展，根據(jù)學生興趣進行閱讀引導，確保學生能夠博覽群書。與此同時，教師還需要對學生進行有效的學法指導，向學生講述相關閱讀技巧和閱讀方法。小學語文教師需要合理安排速讀訓練和閱讀訓練，并鼓勵學生對其進行合理應用，同時，教師還需要引導學生在閱讀過程中記讀書筆記，對其進行良好閱讀習慣的科學培養(yǎng)。

（四）引導學生小組合作

首先，教師需要對學生自主閱讀加強重視，科學應用合作學習模式。對小學高年級學生來說，他們的想象力較為豐富，教師可以在采用個性化閱讀方式時，根據(jù)學生這一學習特征，利用小組合作激發(fā)學生創(chuàng)造力，對其進行自主閱讀能力的科學培養(yǎng)。在個性化閱讀教學開展過程中，教師應簡化課堂教學內(nèi)容，將課堂學習時間轉讓給學生，并結合文章內(nèi)容協(xié)助學生在小組合作學習中學會提煉文章精華，促使學生能夠深入了解文章內(nèi)容，提高個性化閱讀教學質量。再者，教師應讓學生充分發(fā)揮想象力，確保學生在學習中可以體現(xiàn)舉一反三的閱讀學習能力。例如在個性化閱讀教學中，教師可以結合學生的學習興趣引導他們自由想象，反復閱讀課文中的重點段落，通過科學應用該種方式進行閱讀，可以使學生更為深刻地理解文章內(nèi)容，教師充分發(fā)揮教學能力，確保學生能夠從全局分析文章深層含義。其次，在個性化閱讀教學過程中，教師應注重與學生之間的溝通交流，為學生交流創(chuàng)造更大的機會，在具體閱讀時，對文章內(nèi)容具有爭議性的部分，教師可以給學生留出部分交流探索的時間，讓學生在小組中相互探討，促使學生在面對面溝通中拓展自身的閱讀思維，使教育意義得到更為充分的體現(xiàn)。例如教師可以引導學生進行分角色朗讀，保證學生對人物情感具有更為深刻的體會，通過該方式可以有效提升學生思維能力，還可以實現(xiàn)學生表達能力的有效增強，強化學生語文素養(yǎng)。

（五）強化學生問題意識

首先，教師在開展個性化閱讀教學時，應根據(jù)文章內(nèi)容培養(yǎng)學生獨立思考能力，將探索文章內(nèi)容的機會轉讓給學生，促使學生在鉆研文章時，強化學生的問題意識，學生能夠根據(jù)文章內(nèi)容提出更多的問題，則表明他們的問題意識較強，這樣教師可以根據(jù)學生提出的問題內(nèi)容，分析學生對文章內(nèi)容的理解程度。與此同時，教師在學生提出問題后，還應引導學生對自身閱讀過程進行二次總結，促使學生在反思中發(fā)現(xiàn)自身在閱讀中存在的不足之處，促使學生的閱讀水平可以得到更大的提高。其次，還需要對學生思維能力進行科學訓練，小學語文教師在具體進行課堂教學時，需要對學生反問進行科學引導。通常情況下，在小學教材文本中，存在一些并沒有直接表明作者觀點的文章，學生的想象空間相對較大，此時，通過反問可以使學生進一步了解文章內(nèi)容。最后教師還需要對學生博問能力加強重視，在學生可以針對文章進行自我反問之后，教師還需要不斷強化學生駁問能力，鼓勵學生能夠勇敢提出自己的疑問，在學生表達不同見解時，教師還需要注意不能直接駁斥，而是對其進行科學引導。如果學生在提出自己的想法之后能夠自圓其說，教師需要對其進行有效的鼓勵，如果學生的想法錯誤，教師也需要對其進行有效的啟迪和幫助。

（六）創(chuàng)新閱讀教學模式

在現(xiàn)代素質教育改革和新課程改革不斷深化的過程中，對小學高年級閱讀教學提出了更高要求，需要教師在進行課堂教學時，改善以往的教育教學模式，圍繞學生的閱讀學習情況創(chuàng)新閱讀教學模式，確保能夠有效地提升教學質量和教學效率。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，教師如果想要在教學實踐中科學應用新標準，根據(jù)閱讀教學中存在的缺陷，在原有教學基礎上不斷完善，注重學生的個性閱讀技巧培育，確保能夠實現(xiàn)整體教學效率的全面提升。與此同時，教師還需要結合應用多種閱讀教學模式，在組織個性化閱讀教學時，立足學生閱讀學習需求，設計科學合理的閱讀教學方法，促使學生能夠以積極的心理參與到閱讀學習中，充分發(fā)揮學生的學習能動性，使其更為深刻地理解閱讀內(nèi)容。一般情況下，教師在進行具體閱讀教學時，需要運用多種教學方法，確保其多樣性。例如教師可以引導學生去學校的圖書館或公共圖書館進行閱讀，同時，教師還可以引導學生進行閱讀比賽，確保能夠對學生閱讀興趣進行有效激發(fā)，實現(xiàn)學生閱讀效果的全面提升。例如，教師可以引導學生進行角色扮演活動，同時，引導學生將自己的情感融入角色中，使其對閱讀技巧具有更為深刻的理解，保證學生可以利用肢體語言和口頭語言表達文章情感，從而實現(xiàn)學生閱讀能力的有效提升。閱讀比賽的科學開展可以實現(xiàn)學生表達能力的不斷提升，確保學生可以對各種語言技巧進行科學訓練，進而實現(xiàn)學生閱讀水平的全面提升。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，對小學語文高年級閱讀教學提出了全新要求，需要教師采用個性化閱讀教學方式，將學生作為課堂教學的主人，根據(jù)學生的實際閱讀實力、知識儲備量選擇合理的教學方法，精準定位閱讀教學目標、明確學生個體差異、優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容、引導學生小組合作、強化學生問題意識、創(chuàng)新閱讀教學模式，通過多種引導對策有序提高小學語文高年級閱讀教學質量。

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作者簡介：鄭德榮，女，1963年生，山東五蓮人，本科，副高級教師，研究方向為小學語文高年級閱讀方面。