田婷婷

摘要： 讀后續(xù)寫(xiě)是一種高效促學(xué)的教學(xué)方式，可有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，是傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的一種突破，符合當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的讀寫(xiě)整合教學(xué)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單只是存在于考試之中的一門(mén)學(xué)科。越來(lái)越多的社會(huì)要素要求個(gè)體要掌握英文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看的全面發(fā)展能力，因此，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)也提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě) 教學(xué)策略

一、讀后續(xù)寫(xiě)的提出

讀后續(xù)寫(xiě)是一種將語(yǔ)言輸出和輸入緊密結(jié)合、旨在加速提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法。此法的任務(wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行，只需要將一篇讀物的結(jié)尾抹去，讓學(xué)生閱讀截留部分，在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)，補(bǔ)全內(nèi)容。讀后續(xù)寫(xiě)的提出引發(fā)了眾多的討論，但毋庸置疑的就是這一新題型的提出為英語(yǔ)教師提供了新的教學(xué)思路和方向。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將他人的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫Z(yǔ)言的過(guò)程，這一過(guò)程離不開(kāi)對(duì)外語(yǔ)的模仿和創(chuàng)造。讀后續(xù)寫(xiě)能將模仿和創(chuàng)造相結(jié)合，是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效辦法，有效外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路就是“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿”。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論，互動(dòng)是各類(lèi)學(xué)習(xí)的源頭，讀后續(xù)寫(xiě)也是潛在的讀者和作者的互動(dòng)，也是以讀促寫(xiě)，既有輸入又有輸出，有利于提高外語(yǔ)運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效率。

二、讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)現(xiàn)狀以及問(wèn)題分析

在教育考試改革之后的今天，英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力教學(xué)中依舊存在不少的問(wèn)題?？傮w來(lái)看，主要分為兩大方面的原因：一方面，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直以來(lái)都習(xí)慣于單一的題型和題材的練習(xí)，閱讀和寫(xiě)作作為英語(yǔ)教學(xué)和考試過(guò)程中的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，一直都是比較獨(dú)立的內(nèi)容，閱讀是單純的閱讀，寫(xiě)作是獨(dú)立的寫(xiě)作。而對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)這一全新的類(lèi)型，學(xué)生難以理解和接受，往往會(huì)出現(xiàn)偏離主題、邏輯不通的現(xiàn)象。同時(shí)，在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程之中，教師的相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)也很匱乏，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)也有可能存在偏差，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面，在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)思維和寫(xiě)作邏輯的影響之下，學(xué)生受到長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)用文寫(xiě)作主體的限制，難以脫離既定主體和既定題材的限制。讀后續(xù)寫(xiě)是學(xué)生與作者‘交流’的過(guò)程，而當(dāng)這個(gè)‘交流’的過(guò)程出現(xiàn)了信息差的時(shí)候，就需要教師作為溝通交流的調(diào)和劑，幫助學(xué)生和作者去表達(dá)各自的意愿，以求達(dá)到統(tǒng)一的效果。

三、讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略初探

1、 寫(xiě)作前

讀后續(xù)寫(xiě)首要考查的是學(xué)生的文本解讀能力。讀后續(xù)寫(xiě)的能力怎么樣，很大程度上依賴(lài)于文本解讀得怎么樣。所以，在續(xù)寫(xiě)之前，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，挖掘文章的深層含義，讓學(xué)生掌握文本意義。通過(guò)對(duì)比各大真題，讀后續(xù)寫(xiě)的文章在文體結(jié)構(gòu)的選擇上通常都是記敘文，因此教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生著重分析記敘文的結(jié)構(gòu)。記敘文主要圍繞是時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）、方法（how）的內(nèi)容進(jìn)行梳理。梳理時(shí)為了幫助學(xué)生掌握事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，建議教師重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀（detail-reading），深度挖掘文章當(dāng)中所提供的信息，整理故事發(fā)展的機(jī)構(gòu)和脈絡(luò)。通過(guò)這樣的梳理，學(xué)生可以掌握篇章中的主要內(nèi)容信息，了解事件發(fā)生的時(shí)間、過(guò)程、以及相應(yīng)的結(jié)果，為其之后的續(xù)寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的背景基礎(chǔ)。

2、 寫(xiě)作中

經(jīng)過(guò)第一個(gè)部分的文本信息整理和梳理，學(xué)生已經(jīng)掌握了文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，能夠基本梳理清楚事情的發(fā)展方向。那么在這個(gè)部分，學(xué)生就需要著手開(kāi)始寫(xiě)作。寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中要把握兩個(gè)重要的線索，即故事線（story line）和情感線（emotion line）。故事線（story line）相當(dāng)于寫(xiě)作的大綱，情感線（emotion line）則是指隨著故事情節(jié)的展開(kāi)，故事當(dāng)中的人物發(fā)生的情感變化。因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)完善故事的情節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注故事線和情感線的變化。

3、 寫(xiě)作后

在讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)學(xué)習(xí)互動(dòng)中，寫(xiě)作評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)和不足的重要途徑之一。合理有效的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，也可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。在此次讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)價(jià)層面，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)不同主體的評(píng)價(jià)方式，分別是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師綜評(píng)。教師可以提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，輔助學(xué)生自評(píng);完成自評(píng)之后，可進(jìn)行小組互換續(xù)寫(xiě)，進(jìn)行互評(píng);最后，教師也需要進(jìn)行總結(jié)和綜評(píng)。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)的同時(shí)，可以搜集小組中寫(xiě)的比較好的續(xù)寫(xiě)文章，評(píng)價(jià)的最后可以當(dāng)作范文，提供給其他學(xué)生參考。同時(shí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的評(píng)價(jià)給出反饋，有合適或者不合適的部分需要指正出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)作為學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的一種全新模式，在日常教學(xué)過(guò)程中教師要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生從日常的閱讀學(xué)習(xí)練習(xí)出發(fā)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)。目前，讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略尚處于探索階段，而教師作為教學(xué)路上的領(lǐng)路人，要善讀善寫(xiě)，深知甘苦，因此教師要提前“下水”，才能深刻感知“水”的深淺，才能了解和明確學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)可能遇到的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的教學(xué)任務(wù)，形成寫(xiě)作教學(xué)較為完整的課程內(nèi)容。筆者目前只提出了部分的建議，望能為讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略探索之路獻(xiàn)出綿薄之力。