汪晨

摘? 要 在研究在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合路徑的基礎(chǔ)上，結(jié)合疫情特殊時期的背景探討融合路徑中存在的優(yōu)缺點，提出將在線教學(xué)與高校教育教學(xué)進行融合的合理路徑設(shè)想。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);在線教學(xué);高校教育教學(xué);慕課;教育教學(xué)資源;個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）20-0009-03

Research on Integration Path of Online Teaching and Higher Edu-

cation under Background of Epidemic Situation//WANG Chen

Abstract Based on the study of the integration path of online tea-ching and higher education， this paper discusses the advantages and

disadvantages of the integration path in combination with the back-ground of the current special epidemic period， and puts forward a reasonable assumption of the integration path of online teaching and higher education.

Key words information technology; online teaching; higher educa-tion; MOOC; education and teaching resources; rersonalized lear-

ning

0? 前言

2020年初，隨著新型冠狀病毒肺炎疫情的不斷嚴(yán)重，教育部于1月27日晚間下發(fā)通知，要求部屬各高等學(xué)校適當(dāng)推遲2020年春季學(xué)期開學(xué)時間，具體開學(xué)時間與當(dāng)?shù)馗咝ｉ_學(xué)時間保持一致;地方所屬院校、中小學(xué)校、幼兒園等學(xué)校春季學(xué)期開學(xué)時間由當(dāng)?shù)亟逃姓块T按照地方黨委和政府統(tǒng)一部署確定。教育部隨后在2020年1月29日發(fā)出倡議，呼吁各大高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建云課堂，讓學(xué)生在家也能開展線上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”。

早在2019年6月23日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中就有提到要促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，推進“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展，加快數(shù)字校園建設(shè)，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué);加強信息化終端設(shè)備及軟件管理，建立數(shù)字化教學(xué)資源進校園審核監(jiān)管機制。在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合的嘗試也隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展在優(yōu)化完善，各大高校對于在線教學(xué)的作用也越來越重視。信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不僅是教育信息化發(fā)展的要求，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推動高校教育教學(xué)改革的重要途徑。在線教學(xué)作為信息技術(shù)最廣泛運用在高校教育教學(xué)中的方式，兩者在實踐教學(xué)中的融合路徑具有重要的研究價值。

1? 疫情背景下在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合現(xiàn)狀分析

在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合路徑的探究隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展更加深入具體，在線教學(xué)作為信息技術(shù)發(fā)展過程中輔助教育教學(xué)的一個重要手段，極大程度地補充和豐富了傳統(tǒng)教育教學(xué)的形式和資源。各大高校在對在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合路徑探究的過程中不斷進行嘗試，取得了一定的突破和成就，逐漸形成具有雛形的在線教學(xué)資源庫。疫情發(fā)生后，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號召，各大高校積極響應(yīng)號召，利用在線教學(xué)將課程通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行在線教學(xué)，以確保在符合疫情防控要求的前提下，不影響學(xué)校日常教學(xué)活動的開展。此次特殊時期采取的線上教學(xué)模式對于在線教學(xué)的推廣具有積極的促進意義，同時為我國在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合路徑的探究提供了重要的實踐經(jīng)驗。

在線教學(xué)可以改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的自主時間對課程進行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己充分的思考和理解，是信息技術(shù)時代一種重要的教學(xué)手段。同時，在線教學(xué)可以作為第二課堂對傳統(tǒng)課堂進行內(nèi)容的補充，根據(jù)課程安排在線教學(xué)的方式已經(jīng)被各大高校所接受，在實踐教學(xué)中也作為重要的輔助教學(xué)手段參與教育教學(xué)活動。

慕課作為20世紀(jì)初信息技術(shù)與高等教育教學(xué)結(jié)合的優(yōu)秀典范，創(chuàng)造了新的教學(xué)時代。北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等高校于2013年加入在線課程平臺，2014年中國高等教育慕課平臺的上線，標(biāo)志著中國高等教育慕課時代大幕正式拉開。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課的使用情況也受到越來越多人的關(guān)注。據(jù)2019年教育部的數(shù)據(jù)顯示，我國上線的慕課數(shù)量已達(dá)到5 000門，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7 000萬人次，超過1 100萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，中國高校慕課總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位。慕課作為在線教學(xué)的主要平臺之一，其發(fā)展歷程充分地反映了我國對于在線教學(xué)與高等教育教學(xué)融合路徑所做的不斷的嘗試，也是一個大膽的突破。

疫情暴發(fā)以后，為了切實保障師生和校園公共衛(wèi)生安全，各大高校春季學(xué)期延期開學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、在線教學(xué)方式響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召。教育部通過統(tǒng)籌整合各級相關(guān)教學(xué)資源，為在線教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，全力保障了在線教學(xué)的開展，保證了辦學(xué)體系的正常教學(xué)秩序。2003年非典型肺炎肆虐期間同樣面臨全國各大中小學(xué)停課的問題，由于當(dāng)時信息技術(shù)的發(fā)達(dá)程度遠(yuǎn)不及現(xiàn)在，在線教學(xué)主要是采用電視、廣播等傳統(tǒng)媒體的形式統(tǒng)一播送“空中課堂”教育電視節(jié)目，也開放了一批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、課堂在線網(wǎng)等資源平臺等，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺和資源。對比現(xiàn)在和過去，都處在特殊時期，高校都面臨無法開學(xué)上課的問題，無論是先進的互聯(lián)網(wǎng)媒體，還是傳統(tǒng)的廣播電視媒體，這些媒體形式都為在線教學(xué)提供了重要的幫助，對教學(xué)活動的正常開展有著重要的意義，也促進了信息技術(shù)與高校教育教學(xué)融合路徑的不斷深化。

2? 在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合的優(yōu)點

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各大高校都嘗試在教育教學(xué)活動中融入當(dāng)下先進的信息技術(shù)手段，以更好地輔助完成教育教學(xué)任務(wù)。當(dāng)代大學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)能力，能較快地接受新興事物的產(chǎn)生，并可以快速地掌握新興事物的使用，所以信息技術(shù)衍生出的相關(guān)教育教學(xué)手段在高校教育教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用，其中在線教學(xué)作為發(fā)展較為成熟的教育教學(xué)手段之一，其與高校教育教學(xué)的融合具有較多的優(yōu)點。

2.1? 幫助提高課堂參與度

在線教學(xué)模式得益于豐富的大量的在線平臺和工具，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更加新穎，對學(xué)生有較強的吸引力，更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。師生和生生通過在線平臺和工具可以更容易地在課上課下進行互動交流，使得課堂由教師單一授課的局面轉(zhuǎn)向師生共同完成教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況進行在線的提問和練習(xí)，同時可以對教師或其他學(xué)生的問題進行回答，尊重了不同學(xué)生之間的個體差異性，也幫助學(xué)生更好地對教學(xué)內(nèi)容進行思考和理解。因此，師生和生生之間都可以更加平等便捷地進行交流，實現(xiàn)真正意義上的隨時隨地暢所欲言，提供給了學(xué)生相互輔導(dǎo)協(xié)作的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和素養(yǎng);同時營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生在課堂中的參與度，從而幫助學(xué)生加深對知識的理解和思考，做到真正的學(xué)以致用。

2.2? 促進共享教育教學(xué)資源

線下教學(xué)大多采用課程大綱規(guī)定的課本，所受到的局限性較大。而通過在線教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的所需對教育教學(xué)資源進行選擇，達(dá)到教育教學(xué)資源的共享。實現(xiàn)在線教學(xué)平臺由各大高校共同建設(shè)維護，平臺上的教育教學(xué)資源可供使用平臺的學(xué)生自主選擇，而便捷的互聯(lián)網(wǎng)條件也給學(xué)生提供了獲取豐富的教育教學(xué)資源的途徑。平臺的教育教學(xué)資源由各大高校提供，高校將自己的精品課程資源上傳到平臺，提供給其他高?；蜃约簩W(xué)校的學(xué)生使用。同時，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取所需的教育教學(xué)資源。在線教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)在時間和空間上對教育教學(xué)資源的限制，實現(xiàn)了教育教學(xué)資源的共享，讓各高校之間可以取長補短、互相學(xué)習(xí)，有利于改善教育資源分布不均的局面。

2.3? 實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

在線教學(xué)的時間和地點比較靈活，對學(xué)生沒有強制性的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定適合個人的個性化學(xué)習(xí)。在線教學(xué)的教育教學(xué)資源豐富，并且教育教學(xué)的形式也多種多樣，為學(xué)生的在線教學(xué)提供了多樣的選擇，學(xué)生可以借助自己容易獲取的方式進行在線學(xué)習(xí)的安排，實現(xiàn)對線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和完善，或者滿足自己個人提升的需求，實現(xiàn)不同于傳統(tǒng)課堂的個性化自主學(xué)習(xí)。

3? 在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合的問題

雖然在線教學(xué)給高校教育教學(xué)帶來極大的便利，但同時因為在線教學(xué)是一種在信息技術(shù)發(fā)展下孕育而生的突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的教學(xué)方式，推廣時間不充足，積累的相關(guān)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致將在線教學(xué)融入高校教育教學(xué)的過程中仍然會存在一些問題。

3.1? 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器不穩(wěn)定

在線教學(xué)利用的平臺因為還處在推廣的過程中，所以考慮的用戶群體數(shù)量并不大，所以在特殊時期當(dāng)面臨大量師生同時直播、點播和下載資源，高峰時段容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵的情況。而又因為各大高校安排的課程時間存在重疊，大量用戶群體同時使用的情況難以避免，所以在線教學(xué)的過程容易出現(xiàn)服務(wù)器崩潰的情況。

3.2? 課程供給不足

在線教學(xué)依托于平臺提供的課程，而因為在線課程的制作涉及的環(huán)節(jié)較多、較復(fù)雜，并不只是很多人理解的視頻課程，還要包括教學(xué)互動、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，因此，拍攝一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程需要投入大量的時間和金錢。而且平臺上提供的許多教學(xué)課程已經(jīng)老舊，同時因為教材的不斷更新，許多課程中的內(nèi)容概念與現(xiàn)在的定義產(chǎn)生矛盾，對學(xué)生的誤導(dǎo)較大，不利于學(xué)生的理解。平臺上的課程并不能覆蓋到所有的學(xué)科，又因為制作周期的問題，不能及時提供給學(xué)生所需的課程。

3.3? 在線教學(xué)效果較差

在線教學(xué)依賴于學(xué)生的自制力，對比線下教學(xué)，教師難以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能及時根據(jù)學(xué)生的上課情況，從而對課程內(nèi)容進行調(diào)整，這就容易導(dǎo)致在線教學(xué)的效果遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)課堂的效果好。在線教學(xué)要求教師在較短的時間內(nèi)對一個系統(tǒng)的知識點進行講解，容易導(dǎo)致課程內(nèi)容的詳略安排不當(dāng)，容易漏掉細(xì)節(jié)，對學(xué)生對知識的理解造成困擾。除去在線教學(xué)的時間，學(xué)生還要投入額外的課后時間對課程內(nèi)容進行鞏固學(xué)習(xí)。

4? 在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合的優(yōu)化方案

4.1? 培養(yǎng)專業(yè)的教師團隊

在線教學(xué)因為上課形式的特殊性，課程的時間不宜過長。這就要求教師對于課程內(nèi)容十分了解和熟悉，懂得如何將課程內(nèi)容邏輯安排合理，讓學(xué)生在課堂時間內(nèi)可以高效地理解和接受。在線教學(xué)區(qū)別于線下學(xué)習(xí)，教師需要面對的是沒有任何反饋的機器，而不是可以進行互動的學(xué)生，就會出現(xiàn)一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師在面對鏡頭的時候過于緊張的情況，導(dǎo)致教育教學(xué)目標(biāo)不能完成，呈現(xiàn)給學(xué)生的課程質(zhì)量較差。因此，這就需要建立專業(yè)的教師團隊，要求教師不僅能夠熟練掌握自己所教授的課程內(nèi)容，也要做到自如地面對機器，完整地呈現(xiàn)出設(shè)計好的課程。在這個過程中，教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)已有的成功的視頻案例，結(jié)合自己教授的課程，提高在線教學(xué)的效率和質(zhì)量，增強在線教學(xué)效果。

4.2? 細(xì)化過程化管理

在線教學(xué)不像線下教學(xué)具有較強的約束力，教師很難對學(xué)生的在線教學(xué)情況進行實時了解，而僅僅依賴于結(jié)課以后的一次考試又難以全面地評價學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)效果。因此，在線教學(xué)強調(diào)針對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行過程化管理，將管理貫穿于課前自學(xué)、線上討論、課后反思的全過程。采用階段性的測試、作業(yè)、討論、提問等方式提高學(xué)生在課程中的參與度，評價學(xué)生參與課程表現(xiàn)的好壞也不僅僅由教師的評價就決定，可以綜合考慮學(xué)生自己的評價、學(xué)生之間的互評、教師的評價等評價方式，使得過程化管理更加的合理有效。

4.3? 加強課程互動

在線教學(xué)提出的一方面原因就是想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，參與到課程當(dāng)中來，信息技術(shù)的快速發(fā)展為此提供了機遇?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，強調(diào)的就是在學(xué)習(xí)過程中多人交流合作可以帶來思維的碰撞，促進學(xué)生對課程內(nèi)容更加深入的理解，從而創(chuàng)造更大的價值。通過師生和生生之間的交流加強課程的互動，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生學(xué)會聆聽他人的想法，并通過思考從別人的觀點中判斷自己的觀點是否正確，激發(fā)自己潛在的創(chuàng)意。

4.4? 明確課程任務(wù)導(dǎo)向

在線教學(xué)由于任務(wù)劃分不明確，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)任務(wù)迷航的情況，因此需要教師在課前結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，布置每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計合理的教學(xué)思路引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生在強烈的問題動機驅(qū)動下完成既定任務(wù)。為了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容體系的設(shè)計需要結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)，將復(fù)雜的教學(xué)問題拆分成一個個簡單的有關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我探究、小組合作、實踐操作。

4.5? 及時、全面了解學(xué)生的表現(xiàn)

在線教學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課，容易產(chǎn)生教師與學(xué)生之間的疏遠(yuǎn)感，因此，教師需要及時、全面了解學(xué)生的表現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計中常常涉及提問、討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及時進行指導(dǎo)，增強學(xué)生的歸屬感。教師通過及時了解學(xué)生的表現(xiàn)，可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對參與課程活動產(chǎn)生興趣，增強學(xué)習(xí)氛圍。

5? 結(jié)語

在線教學(xué)是信息技術(shù)領(lǐng)域融合進高校教育教學(xué)過程中輔助教育教學(xué)的重要手段之一，具有極大的技術(shù)優(yōu)勢。此次疫情的特殊情況，對在線教學(xué)和高校教育教學(xué)的融合又是一次巨大的推動，也充分地反映了國家在應(yīng)對突發(fā)事件上越來越強大的完善能力。借助在線教學(xué)模式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新水平，同時對教育教學(xué)資源也有更深層次的拓展和延伸。信息技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，在線教學(xué)也必須緊跟時代發(fā)展的潮流，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，不斷總結(jié)和完善在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合的路徑，規(guī)范線上教學(xué)組織行為，從而收到更好的教學(xué)效果?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

[2]邱海霞，楊秋華，曲建強，等.在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的大學(xué)化學(xué)混合式教學(xué)實踐[J].大學(xué)化學(xué)，2020，35（2）：10-13.

[3]李貞.疫情下，網(wǎng)課是救急也是創(chuàng)新[N].人民日報海外版，2020-02-18（5）.

[4]牛牧華.課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)融合研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（5）：285-286.

[5]楊洋，黃平，張奕.互聯(lián)網(wǎng)+背景下開放教育與高職教育教學(xué)模式融合研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（17）：69-71.

[6]胡國強，王敏，韓蘇建.高校信息技術(shù)與教育教學(xué)融合現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（11）：77-79.

[7]施勇.論高校教育信息化建設(shè)面臨的問題與對策[J].信息記錄材料，2019，20（3）：182-183.