劉晨宏 王黎莎

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課時(shí)間短、內(nèi)容少，能夠更清晰地針對(duì)一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，以相對(duì)直接淺顯的內(nèi)容呈現(xiàn)，讓觀看者在短時(shí)間內(nèi)有所頓悟，達(dá)到快速理解困難點(diǎn)的目的。在幼兒園教育教學(xué)領(lǐng)域微課的運(yùn)用相對(duì)較少。大班幼兒國(guó)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中需要解決的難點(diǎn)相對(duì)較多，同時(shí)因?yàn)楣盼囊蛔侄嘁?，相?duì)較難理解，尤其是對(duì)于幼兒園大班的孩子，年齡已經(jīng)超過五歲，但是對(duì)于古文中一些古語的理解還是相對(duì)較弱的。為了能讓幼兒在古詩(shī)的教育教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)詩(shī)文的感知、理解能力，我園探討后決定運(yùn)用微課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和方便靈活的運(yùn)用來解決幼兒園大班古詩(shī)教育教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)難以理解的部分。

一、幼兒園古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)中“微”難點(diǎn)的認(rèn)定

幼兒園的古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)多以了解古詩(shī)內(nèi)容、能夠誦讀古詩(shī)，以欣賞的形式了解詩(shī)文背景。又或者唱古詩(shī)歌，跟著一定的節(jié)奏誦讀古詩(shī)、給古詩(shī)配上一定的節(jié)拍韻律等等。幼兒園教師在古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)忽略掉古詩(shī)內(nèi)容中的一些難點(diǎn)。同時(shí)，幼兒園教師也并未把一些古詩(shī)中較難以理解的部分當(dāng)作活動(dòng)的重難點(diǎn)來解決。這就造成了幼兒園的古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)僅僅停留在口口相傳，朗朗誦讀的表面上。對(duì)于幼兒園古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)如何認(rèn)定，我認(rèn)為應(yīng)該是：1.幼兒難以理解的詞語;2.詩(shī)人所處的年代背景;3.詩(shī)文中隱含的意境和情感。這些難點(diǎn)對(duì)于古詩(shī)活動(dòng)來說相對(duì)是微小的，很容易被人忽略。殊不知，就是這些細(xì)微的難點(diǎn)成了日后孩子對(duì)于國(guó)學(xué)文化理解的重點(diǎn)。在幼年時(shí)期了解的知識(shí)能夠跟隨人的一生。雖然孩子在幼年時(shí)可能對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的了解只是停留在表面，但是長(zhǎng)大后一旦再次接觸此方面的認(rèn)知，就要得心應(yīng)手得多。所以，我認(rèn)為在幼兒園古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究古詩(shī)內(nèi)容，以幼兒的思維層面找尋古詩(shī)中的“微”難點(diǎn)，把每首古詩(shī)中的詞語、年代背景、詩(shī)文中隱含的意境和情感挖掘出來，通過討論和反復(fù)比對(duì)，形成一定的古詩(shī)教育教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)的認(rèn)定模式，以便為幼兒進(jìn)行古詩(shī)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)里微課中“微”資源的選擇

一旦找出了古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)中的“微”難點(diǎn)，那么在制作微課的過程中，就要篩選適用于幼兒理解的資源。而這種資源涉及面不能過大，對(duì)于這種資源的選擇，應(yīng)該具備以下條件：具有童趣性。比如選擇一些與難點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的卡通視頻或者在錄制音頻的時(shí)候選擇用柔美的聲音等等;具有針對(duì)性，在資源的選擇上要針對(duì)難點(diǎn)找資源，資源能夠直接解釋難點(diǎn)，給幼兒帶來直觀的理解;具有淺顯易懂性，幼兒的理解能力是有限的，而古詩(shī)中的部分文字相對(duì)難以理解，這時(shí)在資源的選擇上就選擇相對(duì)淺顯的內(nèi)容來把難理解的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使得幼兒在古詩(shī)的教育教學(xué)活動(dòng)中更加輕松。

三、微課有助于幼兒理解古詩(shī)的意境之美

每一首古詩(shī)都是一幅優(yōu)美的畫卷，其意境之美無法言表。有的意境波瀾壯闊、有的意境溫婉綿長(zhǎng)、有的意境花團(tuán)錦簇、有的意境凄風(fēng)寒霜。面對(duì)古詩(shī)的意境之美，光靠老師的口語表達(dá)，幼兒是不能夠有深刻的理解記憶的。如果僅以完整的意境描述或者展示去讓幼兒了解，那么幼兒對(duì)一首古詩(shī)的意境欣賞還是找不到重點(diǎn)的。此時(shí)利用微課把詩(shī)文的中心意境著重地突出出來，讓幼兒重點(diǎn)感受這個(gè)意境，或悲涼或壯美，或溫婉或秀麗。如王之渙的《涼州詞》，把西域邊疆之美描寫得壯麗又有點(diǎn)凄涼。這樣的場(chǎng)景離幼兒的生活環(huán)境相之甚遠(yuǎn)，通過微課有針對(duì)性地讓幼兒了解“萬仞山”這個(gè)詞和“玉門關(guān)”這個(gè)地名，以直觀的視頻效果加生動(dòng)的音頻講述，直接沖擊幼兒的視聽，讓幼兒一下就領(lǐng)略了邊疆的地域風(fēng)貌，也能讓幼兒對(duì)“春風(fēng)不度玉門關(guān)”有所感悟。又如樂府詩(shī)《江南》，把江南水鄉(xiāng)的秀美和靈動(dòng)寫得淋漓盡致。老師利用微課讓幼兒了解“何田田”一詞的含義是指荷葉長(zhǎng)得茂盛，這樣幼兒就通過這個(gè)“微”重點(diǎn)的解析了解了整首樂府詩(shī)描述的夏日江南采蓮時(shí)魚兒嬉戲與蓮葉無邊的優(yōu)美意境。老師在活動(dòng)中也不需要運(yùn)用大量的語言進(jìn)行講解，而且幼兒在觀看完微課之后，還能通過交流提升自己在觀看微課時(shí)的認(rèn)知，也能達(dá)到讓幼兒通過自我學(xué)習(xí)和生生交流產(chǎn)生認(rèn)知的目的。

四、微課有助于幼兒理解古詩(shī)的文辭之美

古詩(shī)的文辭之美讓人流連忘返，每每讀起古詩(shī)，我都會(huì)沉醉在古詩(shī)字里行間的用詞靈性，同時(shí)感嘆文化的精深與魅力。這些詞若能早點(diǎn)讓幼兒感知，多少對(duì)于幼兒以后的文學(xué)功底的厚積都會(huì)有所幫助。如唐代詩(shī)人杜甫所寫的《春夜喜雨》，一個(gè)“潛”、一個(gè)“潤(rùn)”道出了作者對(duì)于春雨的熱愛與贊嘆，繪聲繪色地表述了春雨無聲滋潤(rùn)萬物的情懷。這兩個(gè)詞也是此詩(shī)的關(guān)鍵詞，但是對(duì)于幼兒來說書面理解不會(huì)透徹，利用微課技術(shù)解讀“潛”和“潤(rùn)”，以直觀的動(dòng)態(tài)效果展示，優(yōu)于教師的口語講述。幼兒在看與聽之中感受到了春雨的默默付出，也更好地理解了作者為何在題目中用了“喜”字。像這種言傳不能體現(xiàn)文辭的意境的還有如李白的《古朗月行》中的“瑤臺(tái)”“青”?，幣_(tái)是古人臆想出來的，如果老師只是對(duì)幼兒說其美景，不免有些乏味。這時(shí)利用微視頻展示電視作品中的瑤臺(tái)，以音樂音頻加以渲染，讓幼兒感受瑤臺(tái)的仙境，這樣幼兒的理解力就提升了許多。青本就出于藍(lán)而勝于藍(lán)，但是文中為何不用白云、藍(lán)云而用青云呢？微課就可以從夜晚的云的顏色來著手展示，以直觀展示古人用詞的準(zhǔn)確性。這樣的微課利用，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)有最直接的幫助，減少了教師的說辭，以幼兒自己觀看理解為主，觀看后加以討論，加深幼兒對(duì)關(guān)鍵詞的理解和認(rèn)知。

五、微課有助于幼兒理解古詩(shī)的詩(shī)文背景

每一首古詩(shī)所處的年代背景都不一樣，所以才會(huì)有了寫景、寫實(shí)、寫國(guó)仇家恨、寫氣壯山河的諸篇佳作。如王安石的《元日》就寫在新年伊始，人心沸騰，吉祥熱鬧之時(shí);陸游的《示兒》就寫在山河破碎、國(guó)破家亡、未有歸期之時(shí);李白的《送孟浩然之廣陵》就寫在與友人分別之時(shí);杜牧的《清明》就寫在緬懷故人、寄托哀思之時(shí)……古詩(shī)的背景風(fēng)格迥異、大相徑庭，用微課在教育教學(xué)活動(dòng)之前或者之后把詩(shī)文背景呈現(xiàn)出來，幼兒對(duì)于古詩(shī)的理解就會(huì)更加深刻，同時(shí)，幼兒在讀古詩(shī)的時(shí)候也會(huì)在腦海心間浮現(xiàn)詩(shī)文背景畫面，這樣一定會(huì)有助于幼兒對(duì)詩(shī)文的認(rèn)知。

六、微課翻轉(zhuǎn)能促進(jìn)家園共育

很多家長(zhǎng)對(duì)古詩(shī)不怎么關(guān)注，有時(shí)幼兒對(duì)古詩(shī)中的疑問家長(zhǎng)都不能夠準(zhǔn)確的回應(yīng)，他們也不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間陪幼兒一起找尋答案。基于此，微課正好解決了家長(zhǎng)碎片式知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的要求。老師把要學(xué)習(xí)的古詩(shī)的相關(guān)微課發(fā)到家長(zhǎng)群平臺(tái)，請(qǐng)家長(zhǎng)陪同幼兒一起觀看學(xué)習(xí)，然后讓家長(zhǎng)和幼兒一起針對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣既讓家長(zhǎng)了解了幼兒在園的一些教育教學(xué)活動(dòng)情況，又增進(jìn)了家長(zhǎng)與幼兒的認(rèn)知互動(dòng)，同時(shí)也是對(duì)幼兒園活動(dòng)內(nèi)容的提前了解。因?yàn)槲⒄n以短視頻為主要的呈現(xiàn)形式，只是對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來開展的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間短，內(nèi)容少，容易理解，家長(zhǎng)是很樂意與幼兒一起觀看微課，同時(shí)也愿意針對(duì)問題點(diǎn)在家長(zhǎng)群跟老師進(jìn)行交流。

作為幼兒園老師來說，對(duì)于微課這種信息技術(shù)資源呈現(xiàn)形式還是有些陌生的，但是只要充分理解微課的運(yùn)用形式，就會(huì)覺得微課很適用于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的切入教學(xué)。它能有效地展示教師不能用言語表述的內(nèi)容，拉近幼兒與活動(dòng)距離、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知，提升幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。