唐擁軍，張曉宇，禹懷亮，王彥春

(塔里木大學(xué) 水利與建筑工程學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

為適應(yīng)新時(shí)代需求，需要對規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法不斷完善創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法必須尊重教學(xué)對象的接受過程、能力，以及從無到有的心理和思維歷程的演進(jìn)規(guī)律[1]。未來城鄉(xiāng)規(guī)劃師的能力是逐步培養(yǎng)起來的，他們對于城市、鄉(xiāng)村、建筑的認(rèn)識和理解是在循序漸進(jìn)、逐步深入的過程中提高和充實(shí)起來的。因此，從低年級到高年級的動態(tài)發(fā)展過程中，教學(xué)方法的選擇和側(cè)重應(yīng)該有所不同。

1 課程特點(diǎn)與當(dāng)前教學(xué)方法的不足

修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程，是學(xué)習(xí)其他層次和類型規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有承上啟下的作用，是學(xué)生從建筑的微觀尺度向城市宏觀尺度思考和設(shè)計(jì)的重要階段，是未來規(guī)劃師培養(yǎng)過程中從啟蒙向相對成熟過度的關(guān)鍵時(shí)期。課程本身具有支撐理論多、強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉等特點(diǎn)。教學(xué)的組織形式和環(huán)節(jié)本身具有多樣性和復(fù)雜性，其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)幾乎同時(shí)需要動腦與動手協(xié)同工作，如基礎(chǔ)資料收集、現(xiàn)狀調(diào)研分析、設(shè)計(jì)方案構(gòu)思等。課程涉及的內(nèi)容也是量大且面廣，學(xué)生在剛開始接觸時(shí)往往不知如何著手，同時(shí)亦抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致顧此失彼，方案難以深入，專業(yè)課程本身的復(fù)雜性決定了其教學(xué)方法的復(fù)雜性。

當(dāng)前國內(nèi)各大院校在規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，不僅有針對某些原理的講授，也有針對某一問題的討論，而且有針對空間背后社會、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的考慮，也有某類優(yōu)秀規(guī)劃案例的展示與參考，展現(xiàn)出教學(xué)方法的多樣性，其中，傳統(tǒng)教學(xué)中的看圖、改圖是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)最基本、最常用的單向教學(xué)模式，主要依賴于教師與學(xué)生小范圍的討論交流，在整個(gè)課程中所占比重也最大。但是，此種方法在實(shí)際教學(xué)過程中亦顯現(xiàn)出若干不足：

1.1 有效性不足

傳統(tǒng)看圖、改圖的教學(xué)組織方式在信息傳遞上并不夠直接，傳遞的內(nèi)容零散而難以形成整體，面對復(fù)雜的規(guī)劃設(shè)計(jì)，有效性不足，尤其是低年級學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖、草模表達(dá)較為模糊，教師“揣摩”過程中很難全面理解學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思和意圖，嚴(yán)重影響了師生之間的交流。

1.2 教學(xué)質(zhì)量不高

傳統(tǒng)小范圍一對一的看圖、改圖課堂環(huán)節(jié)，在每次4個(gè)學(xué)時(shí)教學(xué)中很多學(xué)生反饋的問題是相同的，設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)也都是共通的，教師的教學(xué)工作也存在很多重復(fù)。從教學(xué)質(zhì)量上來說，上課之初的看圖效果無疑是最好的，此時(shí)教師精力充沛，思維活躍。隨著上課時(shí)間的推進(jìn)和精力的消耗，客觀上教師幫助學(xué)生看圖和改圖的教學(xué)質(zhì)量在下降。

1.3 課堂秩序不集中

雖然小范圍討論交流可保證師生間的充分交流，但教師對整個(gè)課堂的把控度不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生開小差，并未進(jìn)行與課堂有關(guān)的教學(xué)活動，影響教學(xué)成效。

2 “躬身力行”示范性教學(xué)方法

針對傳統(tǒng)教學(xué)方法在實(shí)踐中存在的問題，提出“躬身力行”示范式教學(xué)方法，即教師親身體驗(yàn)、實(shí)行，并親自示范完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)。不同于以往教學(xué)中零星的演示運(yùn)用，要求教師和學(xué)生進(jìn)行相同的課程設(shè)計(jì)，示范貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的始末，以做代說，這樣有利于將教師設(shè)計(jì)過程中的思考方式、思辨過程以圖紙的形式盡可能直觀全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，包括設(shè)計(jì)中遇到的反復(fù)、推敲、選擇和深化。這樣的演示示范將擴(kuò)展到整個(gè)設(shè)計(jì)過程，相比講授和討論所傳遞出的零散信息，更能引導(dǎo)學(xué)生建立整體性、系統(tǒng)性和條理性的設(shè)計(jì)思維和方法，可使學(xué)生獲得理性的經(jīng)驗(yàn)，使設(shè)計(jì)教學(xué)傳遞的信息更加明確、直觀、高效。

“躬身力行”示范式教學(xué)不僅是示范某種技法，如草圖的表達(dá)、圖紙的繪制、草模的制作等，更希望讓學(xué)生能直觀地看到教師針對復(fù)雜的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，如何發(fā)現(xiàn)問題，理清思路，并從眾多的問題中找到切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解教師設(shè)計(jì)的心路歷程，從而傳遞設(shè)計(jì)思維和方法，避免出現(xiàn)漫無頭緒、顧此失彼、舍本求末等一系列問題。需要注意的是“躬身力行”示范設(shè)計(jì)并不是課前的備課，也不是“試做”設(shè)計(jì)，而是與學(xué)生一起開展課程設(shè)計(jì)任務(wù)，與學(xué)生一起對設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和判斷。

3 “躬身力行”示范性教學(xué)方法的實(shí)踐與反思

基于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、城市問題和政策導(dǎo)向，選取修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，題目為老舊小區(qū)的更新規(guī)劃設(shè)計(jì)。與新開發(fā)的居住小區(qū)相比，舊城居住小區(qū)中人群構(gòu)成復(fù)雜，包含較多低收入和弱勢群體，社會組織結(jié)構(gòu)富有特點(diǎn)，在場地環(huán)境、功能構(gòu)成、社會經(jīng)濟(jì)文化要素等方面具有一定復(fù)雜性和代表性。教師與學(xué)生共同完成，可較好地向?qū)W生展示設(shè)計(jì)各個(gè)階段的范式，實(shí)現(xiàn)用“作設(shè)計(jì)”來教“作設(shè)計(jì)”。

實(shí)施之初，為了避免教師的“躬身力行”示范設(shè)計(jì)演示會干擾和影響學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作，固化學(xué)生思維，除了前期的集中理論課外，從為期1周的設(shè)計(jì)調(diào)研開始，教師就與學(xué)生一起著手開始設(shè)計(jì)工作。將每周的教學(xué)分為兩種組織方式，第一次課(4學(xué)時(shí))依然是傳統(tǒng)看圖，充分了解學(xué)生設(shè)計(jì)過程存在的問題并給予一定的引導(dǎo)。第二次課(4學(xué)時(shí))采用默劇式的“躬身力行”示范教學(xué)，即在8周的設(shè)計(jì)周期中，前4周每周會抽出一次課來，示范設(shè)計(jì)采用默劇式。教師到班級中，與學(xué)生一起現(xiàn)場做設(shè)計(jì)，通過視頻展示臺將教師繪制的圖紙實(shí)時(shí)投影到幕布上，學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)過程中的草圖進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，教師不過多做出解釋和評析。第5周組織一次專題講座，教師將自己的設(shè)計(jì)過程和方案介紹給學(xué)生，并與學(xué)生充分討論和交流，結(jié)合圖紙解釋設(shè)計(jì)過程中的思考、判斷和選擇。此時(shí)學(xué)生的方案基本已經(jīng)確定，可以和教師的示范設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較。第6周開始，采用討論式的“躬身力行”示范教學(xué)。鮑家聲主張要積極探索開放型討論式和示范式的設(shè)計(jì)教學(xué)方法[2]，這是師生之間方案的相互討論和相互呈現(xiàn)，并進(jìn)一步深化完善方案，達(dá)到自我對照和發(fā)現(xiàn)問題的目的。這種“躬身力行”的示范和交流作用是積極的，因?yàn)樵陔S后方案的深化過程中，學(xué)生的圖紙質(zhì)量有了明顯提高，設(shè)計(jì)思路也更加清晰，而且還盡可能地提升了原有構(gòu)思。在8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，“躬身力行”示范教育順利完成，相比傳統(tǒng)的看圖、改圖教學(xué)組織方式，“躬身力行”示范教學(xué)體現(xiàn)出以下四方面的積極作用：

3.1 加強(qiáng)學(xué)生調(diào)研意識

在設(shè)計(jì)前期調(diào)研階段，課程團(tuán)隊(duì)的教師帶著任務(wù)書中的要求，搜集資料，踏勘現(xiàn)場，梳理要素，匯報(bào)討論，將發(fā)現(xiàn)問題的過程直接呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正領(lǐng)會設(shè)計(jì)之初進(jìn)行相關(guān)調(diào)研的必要性和重要性，真正將調(diào)研結(jié)果與設(shè)計(jì)相互結(jié)合[3]。改善以往大多數(shù)學(xué)生不重視調(diào)研過程，不尊重設(shè)計(jì)現(xiàn)狀等問題，也改變調(diào)研如“一日游”的現(xiàn)狀。

3.2 提升學(xué)生理性判斷

在修建性詳細(xì)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)過程中，很多學(xué)生注重物質(zhì)空間設(shè)計(jì)，著重進(jìn)行建筑、道路、綠地等內(nèi)容的空間分布設(shè)計(jì)，關(guān)注功能規(guī)劃，而忽略了空間背后的社會、經(jīng)濟(jì)、人文等重要要素的考慮，并存在難以抓住主要矛盾等方面的問題，而傳統(tǒng)的看圖、改圖教學(xué)方式對于解決這些問題的啟發(fā)性不足。教師通過向?qū)W生展示自己的設(shè)計(jì)過程，準(zhǔn)確直觀地說明如何推進(jìn)設(shè)計(jì)、如何把握主要問題、如何判斷和取舍等。在一定程度上，“躬身力行”示范性教學(xué)突破了學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中單一的感性判斷，提升了學(xué)生對設(shè)計(jì)中“為什么要這樣做”和“如何選擇”等理性問題的思考。

3.3 提高學(xué)生圖紙質(zhì)量

圖紙是師生相互交流討論的主要媒介。通過“躬身力行”示范教學(xué)，教師需要盡可能讓學(xué)生讀懂看懂教師的設(shè)計(jì)，所以圖紙一定要清晰準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。以教師的圖紙為范式，反過來潛移默化地影響學(xué)生的圖紙質(zhì)量，要求學(xué)生的圖紙能夠清晰地反饋相關(guān)信息，不能只是自己能夠看懂的草圖，避免出現(xiàn)構(gòu)思好，但無法通過圖紙將設(shè)計(jì)理念表達(dá)出來的困境。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“躬身力行”示范教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變角色，從以往高高在上的評析者到課程設(shè)計(jì)的參與者。學(xué)生們也樂于看到教師和他們做相同的設(shè)計(jì)，平等地與他們做相同的事情，解決同樣的問題，尤其是在設(shè)計(jì)過程中面對復(fù)雜矛盾的抉擇與思辨。整個(gè)教學(xué)過程充滿了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的討論和匯報(bào)，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，也間接地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考，鍛煉了分析問題的能力，潛移默化地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解了部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。

4 結(jié)語

“躬身力行”示范式教學(xué)方法，在加強(qiáng)學(xué)生調(diào)研意識、提升學(xué)生理性判斷、提高學(xué)生圖紙質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有積極作用?！肮砹π小笔痉妒浇虒W(xué)方法在規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。