杜俊遠 萍鄉(xiāng)衛(wèi)生職業(yè)學院

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，從事計算機領域工作的人數(shù)也越來越多。而每年的大學畢業(yè)生人數(shù)也隨之增多，在大學生人數(shù)越來越多的競爭壓力之下，高職院校計算機專業(yè)的學生面臨著巨大的就業(yè)壓力。那么，高職院校的計算機學生如何才能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢呢？顯然，高職學生的優(yōu)勢就是其動手能力。如果具有出色的動手能力或是實踐能力，就能在求職當中獲得一席之地。

一、混合式教學

教育人士認為，所謂混合式教學就是結合線上教學以及線下教學的方式。在當今的信息化時代，高職院校應該走在時代改革的前列，全面更新教育理念，整合多種教育信息資源。混合式的教學方式，是對傳統(tǒng)計算機教學模式的創(chuàng)新，一般采用分層教學的方法。在傳統(tǒng)的計算機教學模式中，教學主體的課堂的老師，每次授課都需要耗費大量的時間和精力用在黑板板書上面，學生被動地在課程里接收知識的灌輸。

混合式教學方法將打破以往的教學理念，教師將轉變?yōu)橹R的引領者，學生由被動的灌輸轉為主動式的接收知識?；旌鲜浇虒W方法對于教師的要求比較高，要求掌握扎實的計算機專業(yè)知識，必須熟練掌握計算機的技術操作。只有高素質的計算機專業(yè)教師，才能培養(yǎng)出高技能的計算機專業(yè)學生。計算機類的混合式教學方法采用分層教學，針對不同水平的學生因材施教，有利于促進學生專業(yè)技能的提升。

二、傳統(tǒng)教學模式下程序設計基礎課程教學中存在的問題

程序設計基礎是高職計算機類學生的專業(yè)基礎課程，在這門課程完全掌握的基礎上，才能完成后續(xù)專業(yè)課程的學習。但是在傳統(tǒng)教學方法下，該門課程的授課存在著一些問題。

1.高職學生入學之后水平不一，有些學生進入大學校門之前從未接觸過計算機課程，對于計算機的概念相當模糊，計算機專業(yè)課程對于這部分學生而言難度較大。課程上的知識點聽不懂，又比較難以理解。有些學生沒有上過高中，通過中職院校進入高職學院的，這部分學生在中職學校的時候學過一些簡單的計算機課程，這部分學生對于計算機課程內容較為熟悉，上手快。但是有些課程已經學習過，所以沒有新鮮感，投入程度不高。因此，同個班級的學生水平不盡相同，對于授課老師而言具有一定的難度。

2.教學方式比較單一。盡管現(xiàn)在授課普遍采用多媒體方式進行，但是在教學手段上仍然是傳統(tǒng)的教學方法，學生比較被動。再加上高職院校的學生普遍學習意愿不夠強烈，因此積極主動性不高。

三、高職計算機實訓混合式教學模式設計方法

1.分析學生，促使教學效果最大化

在計算機教學過程中，教師必須注意每個學生的實際個人情況，如果教師只注重設計教學過程中教學計劃和教學內容，而不是因材施教、具體情況具體分析，肯定無法達到理想中的教學質量。我們要盡可能地讓學生可以學到更多的知識，得到更好的發(fā)展。因為在高職院校計算機教學是基礎課程，學習內容非常的多，每個學生的入學基礎不同，存在差異，因此每個學生掌握的計算機基礎知識也不一樣，這是教學模式在過去學習能力強的學生可以獲得知識，而學習能力較弱的學生所獲得的知識則會比較少，因此，在設計實踐教學之前，必須充分分析學生的情況和基礎。

另一方面，與傳統(tǒng)教學不同，混合式教學模式依賴網(wǎng)絡模式，網(wǎng)絡中包含有大量的優(yōu)質教學資源，通過網(wǎng)絡學習，學生可以獲取大量的學習資源，教師的教學意圖可以得到充分滿足。由于計算機的實訓學習是以學生為主，因此特別強調學生們的動手能力，教師可以將學生進行分組，分配相同的學習任務，以任務驅動教學法、問題探究教學法、案例教學法以及模擬公司實訓教學法進行計算機實訓教學。通過真實的公司計算機案例，進行任務分配，通過在實踐中解決問題，找到問題的方法，這也是混合式教學模式應用的一種典型形式。

2.教學設計，為實訓混合式教學提供保障

如前所述，計算機專業(yè)課是非常強調學生實踐能力的課程，由于在高職院校中，計算機專業(yè)課一般都是公共課，如果包含大量的教學內容從時間上來看要完成任務就比較困難。而混合式教學模式就能夠比較的彌補傳統(tǒng)模式的短板，這樣的話，學生就能夠有著充裕的時間利用網(wǎng)絡平臺來進行實踐了。

3.營造良好的教學環(huán)境，提高實訓教學效率

在進行混合式計算機教學的具體過程里，需要給學生們提供優(yōu)質的學習環(huán)境。在開展實際教學工作之前，學生們應該提前瀏覽教學網(wǎng)站，同時將學習資料下載到本地，這種讓我學轉為我要學的現(xiàn)象能夠為實訓教學打造良好的基礎。為了讓學生熟悉相關平臺的操作，老師們應該對學生開展相關培訓，熟悉網(wǎng)絡平臺的操作。這里需要提醒的是，高職學生大多是二十不到的年齡，有相當一部分學生會沉溺于手機游戲，因此在課堂教學中必須嚴格控制手機對孩子們的影響，必要情況下可以讓學生在上課前統(tǒng)一上交手機，給教室里購買手機袋，下課后再集體取回。

4.完善實訓教學評價體系設計

評價是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師的教學評價尤為重要。在計算機實訓混合教學模式中，對學習過程、評價結果、教學活動的組織、學生對實訓知識的掌握程度、實訓項目的進度、學生能力的培養(yǎng)等進行評價十分重要。此外，在高職計算機實訓混合教學模式中實施評價環(huán)節(jié)時，必須遵循科學性、權威性和可操作性的評價原則。在這個過程中，教師不僅要對學生進行評價，還要提出評價建議。學生的評價建議主要是指在實訓混合教學模式下教師的教學態(tài)度和教學設計。而在這個過程中，學生的課后評價也是一種非常重要的評價方法。尤其要注意的是，在計算機培訓混合教學模式，教師應注意引導學生寫的過程中超過100個單詞的實際教學經驗，培訓后第一時間完成課后實驗報告，在這種情況下，學生都能獲取新的計算機基礎知識，同時也是測試學生計算機綜合能力的重要基礎，可以有效提高計算機實訓混合教學模式的效果。

四、結語

現(xiàn)代混合教學模式強調多概念、多方法、多技能、多內容的結合，MOOC 與SPOC 相結合，形成相對復雜、功能覆蓋全面的新型混合教學模式，為學生學習計算機基本操作技能提供了良好的綜合教育環(huán)境，多方面激發(fā)學生的核心素質，徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式；它值得在高職院校和高校中推廣，從而充分發(fā)揮其獨特而強大的教育功能價值。