楊小東

(蚌埠學院 機械與車輛工程學院,安徽 蚌埠 233030)

近幾年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的全面推廣，應用型本科院校的發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn),傳統(tǒng)型的人才培養(yǎng)計劃與創(chuàng)新型社會需求不相適應。因此，應用型本科院校應根據(jù)時代發(fā)展需求，積極革新教學理念，充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校發(fā)展中的重要作用，以多樣化的教學形式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐和應用提供客觀條件，從而進一步提升所培養(yǎng)人才的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新水平。

一、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必要性

自李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略性理念以來，應用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面需作出與時俱進的轉變。從發(fā)展需求來看，應用型本科院校著眼于高等教育現(xiàn)代化發(fā)展，深刻認識其自身的發(fā)展需求，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度進一步驅動應用型本科院校的人才培養(yǎng)質量的提升。

(一)順應了應用型本科院校的發(fā)展需求 近年來，隨著經濟增速減緩，社會對人才需求向創(chuàng)新型、綜合型轉變。為提高高校人才就業(yè)率，應用型本科院校應將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為發(fā)展的根本方向。

首先，從人才培養(yǎng)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應了應用型本科院校的現(xiàn)實發(fā)展需求。受高等教育全面普及的影響，社會崗位供應能力早已無法滿足當前巨大的就業(yè)需求。一方面，國家“雙創(chuàng)”思想的提出引導著應用型本科院校的發(fā)展方向[1]；另一方面，企事業(yè)單位對于高校人才的要求從過去單一知識文化素養(yǎng)轉向多元創(chuàng)新型人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升,不僅順應了應用型本科院校的發(fā)展需求，同時還決定了其未來發(fā)展的教學理念。

其次，從時代發(fā)展來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應了應用型本科院校的未來發(fā)展需求。在經濟全球化發(fā)展的今天，應用型本科院校的發(fā)展不僅要從“精”的角度培養(yǎng)人才，同時還要從“新”的角度引領時代潮流，以新穎的角度和思維去影響和教育人才，從而在社會發(fā)展中掌控知識創(chuàng)新話語權，進一步提升院校的教學質量和競爭水平。

再次，從高校本身來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應了應用型本科院校的內在發(fā)展需求。在高等教育中，各學科的發(fā)展與建設離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在融合，教學主體可通過雙創(chuàng)意識對高校學科知識進行重組，從而促進應用型本科院校實現(xiàn)教育的深化與擴展[2]。

(二)提高了應用型本科院校的人才素養(yǎng) 隨著現(xiàn)代化高等教育理念不斷推廣，雙創(chuàng)教育思維在應用型本科院校中比重越來越大，隨之而來的人才培養(yǎng)也逐步呈現(xiàn)出教師隊伍與學生群體的雙重發(fā)展，有效提升了教學主體的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐應用能力。

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進教師隊伍素養(yǎng)提升。首先，在教學理念上，雙創(chuàng)理念的滲透使教師群體立足于現(xiàn)代社會需求，充分結合時代特征與學生特點，在尊重和理解的基礎上對學生的自主創(chuàng)新意識進行啟發(fā)與引導。其次，在教學方法上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進教師教學方法改革。要想在課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師需從自身實踐能力和理論高度入手，充分把握企事業(yè)單位的發(fā)展需求和行業(yè)動態(tài)，為學生提供前沿化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務。再次，在教學管理上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升了應用型本科院校教師的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣泛的知識要求極大程度拓寬了教師的涉獵面積，從校內到校外，教師隊伍的綜合素養(yǎng)得到了專業(yè)而全面的提升。

另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進學生素養(yǎng)提高。學生作為教育事業(yè)的主體，是教學成果得以應用的終端環(huán)節(jié)。首先，雙創(chuàng)教育開發(fā)了大學生自主創(chuàng)新的思維。在互聯(lián)網時代背景下，豐富的信息資源大大拓寬了學生的視野，進而在邏輯思維指導下，學生通過獨立探究或團隊協(xié)作等形式逐漸完成知識融合與創(chuàng)新，進一步促進自身素質提升。其次，拓寬了學生解決問題的思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化促使大學生不再局限于傳統(tǒng)意義上的社會崗位，轉而研發(fā)社會運轉機制中的缺漏環(huán)節(jié)，在此過程中通過歷練邏輯思維，提高自主分析和解決問題的能力[3]。再次，強化了實踐應用的思維。隨著雙創(chuàng)思想的傳播，高等教育更為關注學生實際應用的意識和能力。尤其是應用型本科院校，其通過建立校企合作項目使學生在知識探究中增強實際應用意識，并逐漸實現(xiàn)理論與實踐銜接。

(三)加強了應用型本科院校的校企合作 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展大大促進了應用型本科院校與社會企業(yè)之間的融合，開創(chuàng)了校企合作新型教育平臺。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升了應用型本科院校與企業(yè)的人才融合。在就業(yè)過程中，社會對創(chuàng)新型人才的需求量提升，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了應勢增長。在應用型本科院校中，大學生依托理論與實踐的綜合能力，在就業(yè)過程中彰顯了院校培養(yǎng)的核心競爭力。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升了應用型本科院校與企業(yè)的需求融合。在教學過程中，需通過專業(yè)指導和實踐訓練落實創(chuàng)新理念教育，這要求高校對社會資源進行一定程度的引入和融合，雙創(chuàng)教育的發(fā)展使學校與企業(yè)從目標分立逐漸走向資源共享[4]。

再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升了應用型本科院校與企業(yè)的理念融合。隨著世界貿易的全球化發(fā)展，應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以全球化為背景，對人才進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，這在本質上與企業(yè)發(fā)展理念不謀而合。

(四)豐富了應用型本科院校的教育成果 在應用型本科院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不僅提升了應用型本科院校的實踐水平，同時，在雙創(chuàng)環(huán)境潛移默化的影響下,高校實踐創(chuàng)新成果得到豐富，應用型本科院校核心競爭力有所提升。

一方面，促進了科學理論知識的發(fā)展。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擴充了應用教學理念。在實際教學過程中，雙創(chuàng)教學理念的革新順應了社會需求的轉變，使應用型本科院校不僅關注學生的實際應用能力，同時著重培養(yǎng)學生現(xiàn)代化創(chuàng)新意識[5]。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育豐富了理論教學方法。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下，翻轉課堂、微課教學等技術豐富了應用型教育形式，并使學生自主學習與探究能力加強，從而提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知水平。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完善了理論教育體系。從教育本身來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應具有長期性和穩(wěn)定性，將雙創(chuàng)教育融入高等教育體系，是對高等教育本身科學理論知識的完善與豐富。

另一方面，豐富了應用型本科院校的社會實踐成果。首先，豐富了應用型本科院校的實踐經驗。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐活動中，院校不僅要為企業(yè)項目提供專業(yè)性技術支持和理論指導，還需對項目活動進行專業(yè)化設計，溝通并解決各個環(huán)節(jié)所遇到的現(xiàn)實問題。在此過程中，上述復雜流程會提升應用型院校實踐經驗，并為其未來發(fā)展提供案例資源。其次，豐富了應用型本科院校的實踐平臺。應用型本科院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，需根據(jù)實際教學需求，通過線上線下的雙重配合創(chuàng)建多樣化的實踐平臺。再次，豐富了應用型本科院校的創(chuàng)新成果。在校企合作過程中，高校通過企業(yè)的項目融資進行實訓基地的創(chuàng)建，在良好的創(chuàng)新環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維推動了新產品的研發(fā)和創(chuàng)造，從而豐富應用本科院校創(chuàng)新教學成果。

二、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

從目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展程度來看，應用型本科院校的改革仍存在多方面不足。要促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實際教學中的真正融合，應用型本科院校需深入分析當前所面臨的多重性問題，從而進一步提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質。

(一)課程設置偏失，學生參與度較低 教學課程的設置是學生進行專業(yè)化學習的理論基礎。在應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，傳統(tǒng)課程與實踐課程的占比存在偏失，教學主體較為注重專業(yè)知識傳授，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不足。因此，在實踐活動中，學生對于雙創(chuàng)活動的參與度較低，無法真正培養(yǎng)興趣。

首先，從課程設置來看，應用型本科院校仍側重于傳統(tǒng)的理論知識傳播，通過基本的理論課程對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透[6]。很多高校由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，對于理論課程與實踐活動的結合尚不科學。因此，在課程設置上存在“重理論輕實踐”的誤區(qū)，無法真正提升學生的自主意識和創(chuàng)新思維。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置應當由淺入深，但根據(jù)學者周桂瑾與俞林調查研究發(fā)現(xiàn)，應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設置有待完善，國內大部分高校在規(guī)劃雙創(chuàng)課程時，僅僅在大一學期或大三學期開設類似《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》的單一選修課程，未能形成體系化教學，導致學生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)不系統(tǒng)[7]。

其次，從教學方法來看，很多院校的教學形式單一落后，與現(xiàn)代化課堂的融合性不強。如很多高校實創(chuàng)基地的建設，現(xiàn)代化應用科技稀缺，互聯(lián)網覆蓋面積較窄，無法與全球化技術實現(xiàn)及時高效的對接。當前，應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依賴教師單方面的知識傳播和經驗傳授，學生學習過程中思維受限、創(chuàng)新意識不強。

再次，從興趣培養(yǎng)來看，應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺少興趣引發(fā)機制，大部分學生出于修學分目的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習，對于現(xiàn)實意義和深遠影響缺乏正確認知。這是由于高校在進行教育專業(yè)化時缺乏一定的引導機制，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和實踐沒有形成系統(tǒng)性的知識架構[7]，因此在教學過程中，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓練的參與度低，無法形成長久的內在驅動力。

(二)師資力量薄弱，專業(yè)指導不足 從師資隊伍水平來看，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨多方面的改革難題。教師創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)業(yè)能力水平較低，與校外企業(yè)的溝通和交流能力較弱，在教學實踐中無法為學生提供專業(yè)性的指導和幫助。

首先，教師的教學理念陳舊。近年來，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有了一定程度的發(fā)展，但從教師的個人素養(yǎng)來看，很多教師教學理念陳舊，在課堂上專注于教材知識的講解，忽視了雙創(chuàng)思維的能力提升和思維構建，割裂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與社會發(fā)展趨勢的內在關聯(lián)。因此教師對于社會發(fā)展趨勢無法形成正確的預判，在實踐中起不到切實有效的專業(yè)指導作用。學者郭濤在其論文中明確指出，高校現(xiàn)有教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，指導學生創(chuàng)業(yè)往往力不從心，對具體院校進行調查可發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象確實存在[9]。例如，通過調研得知，金陵科技學院在進行教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念調查時發(fā)現(xiàn)，47%的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不了解，因為他們不僅要負責專業(yè)課程教學，還需承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在開展雙創(chuàng)教育時難免會出現(xiàn)授課方式、內容不科學等問題。

其次，教師的教學方法單一。在應用型本科院校的發(fā)展中，傳統(tǒng)課堂模式仍然是教師的首選形式。從教學目標的設定、教學方式的應用、教學實踐的設計到教學成果的評定，所有環(huán)節(jié)都由教師決定。這種單向教學形式在很大程度上限制了學生自主創(chuàng)新意識的覺醒，使學生在獨立探究、團結協(xié)作、溝通交流、分析解決等方面的能力得不到相應提升，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知度相應下降。

再次，教師的橋梁作用薄弱。在應用型本科院校中，學生與社會的溝通渠道主要來自于教師與企業(yè)搭建的項目平臺[8]。企業(yè)為高校教師提供資源投入，教師為企業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導，在資源共享的基礎上實現(xiàn)互利共贏的目的。但在實際溝通中，由于我國應用型本科院校的管理制度僵化，教師項目意識不強，從而削弱了校企合作平臺的影響力，無法為學生的創(chuàng)新實踐提供豐富的社會資源。

(三)實踐基地匱乏，教育生態(tài)環(huán)境不佳 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開良好的實踐環(huán)境。在我國應用型本科院校中，實踐基地的資源投入與環(huán)境建設存在很大不足，教學主體無法在現(xiàn)有的實踐基地環(huán)境中及時進行知識內化與應用，從而影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體提升。

首先，基地建設不足，資源平臺較少。在應用型本科院校中，先進且完善的實踐基地是增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的環(huán)境基礎。但從發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國大部分應用型本科院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的資源投入較少，項目設施較落后，難以滿足當下社會對人才素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。同時，教師對于基地建設的應用能力薄弱，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅停留于課堂理論范疇。因此，應用型本科院校的實踐基地發(fā)展緩慢，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境不佳。

其次，與社會需求脫節(jié)，應用理念滯后。實踐基地的創(chuàng)建不僅是為了促進學生理論知識的內化和應用，同時還承擔著銜接社會需求與學生能力素養(yǎng)的重任。但在應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不成熟，校企之間溝通不暢，供需雙方的交流較少，在實踐能力培養(yǎng)中出現(xiàn)相對滯后的現(xiàn)象，難以滿足社會對高校人才的綜合需求。

再次，雙創(chuàng)文化氛圍不濃，學生認知度不高。相較于普通專業(yè)教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對實踐教學需求較高，使得應用型本科院校在實踐基地建設中人力、物力、財力的投入成本較高、損耗量較大，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)了不同程度的理念制約。大部分應用型本科院校出于現(xiàn)實原因，不得不削弱實踐基地的實際效用，因此很多雙創(chuàng)基地就形同虛設，難以營造雙創(chuàng)文化氛圍。由于學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解不足，同實踐基地接觸較少，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化認知度低。

(四)基礎保障缺乏，學校資源流通不暢 應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，還面臨著基礎制度的保障性差、資源流通不暢等困境，這一現(xiàn)狀不僅制約了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的能力發(fā)揮，同時也降低了其實踐成果水平，對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識造成一定程度的削弱和減退。

首先，雙創(chuàng)激情不足，激勵機制薄弱。在應用型本科院校中，師生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施主體，應具備極大的雙創(chuàng)興趣和熱情[9]。但由于應用型本科院校在進行理念灌輸、教學改革、項目投入、資源引進時力度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣缺乏優(yōu)越的激勵機制，難以形成系統(tǒng)性的內在驅動力。因此，在應用型本科院校中，師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與度不高，優(yōu)秀的雙創(chuàng)成果稀缺。

其次，教學系統(tǒng)缺漏，管理機制不全。從當前情況來看，應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在制度建設上存在不足。如管理機制中的評價考核標準，很多應用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核中僅依賴理論知識的掌握情況進行評定，學生通過專業(yè)性考試即可修到相應的學分，而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐能力沒有相應的考核標準，因此大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效甚微。此外，還有前期審批制度、校企合作的融資制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落實運行制度等，在應用型本科院校的教學系統(tǒng)中都存在不足之處。

再次，資源流通不暢，后期保障乏力。從雙創(chuàng)教育的本質來看，資源的融合與流通決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐成果。尤其在應用型本科院校中，教學主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需依賴現(xiàn)金資源、項目資源、團隊信息資源等全方位保障來實現(xiàn)。但就目前發(fā)展來看，大部分高校與企業(yè)之間的合作不協(xié)調、資金投入力度小、專業(yè)性團隊融合度不高，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果發(fā)揮程度較低，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的后續(xù)發(fā)展難以為繼。

三、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略

近年來，社會發(fā)展對應用型本科院校的人才要求越來越高，高校要輸出應用型創(chuàng)新人才，需深入分析現(xiàn)階段的發(fā)展瓶頸，進而有針對性地提出應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略。

(一)優(yōu)化課程設計，完善應用型評價機制 現(xiàn)階段，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著課程設置偏失，學生參與度低的問題，為從根本上革新現(xiàn)行教育體制，院校應當不斷優(yōu)化課程中理論與實踐教育的占比，進一步完善大學生在實際創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中的應用型評價機制，從而提高應用型本科院校學生的綜合素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力。

首先，引入企業(yè)理念，明確項目需求。在應用型本科院校中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際應用應著眼于社會企業(yè)的發(fā)展趨勢。這就要求高校在進行雙創(chuàng)教育時，應積極引進現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展理念，從而將教學理念與企業(yè)理念進行高度融合，以提升大學生未來的應用能力[10]。同時，應用型本科院校在優(yōu)化教學課程時，還需明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項目需求，真正把雙創(chuàng)思想落實到實際應用中。以衡水學院為例，自2012級開始，院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制時，根據(jù)企業(yè)實際運營需要，將其細化為調查報告、專利申請、成果應用、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等環(huán)節(jié)，共計10個學分，旨在提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操能力。

其次，增加實踐課程，提高應用水平。應用型本科院校的教育應以學生的實際應用能力為目標，培養(yǎng)動手能力強的人才。因此，在進行課程設計時，要適當增加實踐課程，創(chuàng)建現(xiàn)代化的實踐基地，通過校企合作的實踐項目，國際型網絡創(chuàng)新實訓、雙創(chuàng)比賽等活動的參與，不斷提高應用型本科院校人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐水平。例如，調研獲悉，保定學院在構建院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時，立足于應用型人才實踐需求，將實踐課學分比重提高，要求每門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐課時占比不少于總課時的30%，形成了集通識教育、專業(yè)教育與實踐教育為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而有效提升了實踐教學需求。

再次，創(chuàng)建校企聯(lián)動機制，完善應用評價體系。在應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校要主動尋求企業(yè)單位的雙創(chuàng)項目資源，創(chuàng)建從項目設計到成果展示的一體化聯(lián)動機制。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，應用型本科院校都要設置相應的評價機制，通過專業(yè)化的標準評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果水平，為大學生構建實踐應用能力數(shù)據(jù)庫，從而促進其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進一步發(fā)展。

(二)提高師資素質，豐富應用型教學形式

師資隊伍能力素養(yǎng)是高校教育的有機組成部分，當前應用型本科院校存在著師資力量薄弱，專業(yè)指導不足的問題。為此，應用型本科院校教師要夯實專業(yè)化理論素養(yǎng)，還需形成高效的教學思維模式和實踐動手能力，通過言傳身教的影響，促進大學生應用創(chuàng)新能力的提升。

首先，拓寬教師培訓渠道，提高應用型教師比例。在應用型本科院校中，高校應加強對教師隊伍的專業(yè)化培訓，通過與政府機構、企事業(yè)單位的校外合作，構建完善的教師培訓渠道，使教師不斷提升自身的實踐應用能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中為學生提供專業(yè)性的技術指導。此外，應用型本科院校還可通過校企合作下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，加強教師的實踐應用能力，進而提升教師隊伍的教學能力和雙創(chuàng)素養(yǎng)。以貴州財經大學為例，院校通過主動組織學術交流會，促進青年骨干教師進行深度交流與學習，并定期安排教師到企業(yè)一線進行鍛煉，從而培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的雙創(chuàng)型教師。

其次，引進企業(yè)型人才，促進教師隊伍多元化發(fā)展。在教學過程中，多元化的教師隊伍為促進應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起到了關鍵作用。為提高教師隊伍的綜合素質，應用型本科院?？蛇m當引入企業(yè)型社會人才進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由于企業(yè)單位與社會發(fā)展的銜接度較高，新興事物的信息資訊較豐富，因此在教學過程中，企業(yè)型人才教師可大大縮減學生能力與社會需求之間的差距[11]。同時，社會型人才實踐能力較強，在教學過程中可有效加快學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進行轉化應用的速度。例如，唐山學院會計學專業(yè)為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學質量，聘請了一批企業(yè)導師為大學生定期進行相關知識教育，形成了校內教師與校外教師相結合的教學隊伍架構。

再次，創(chuàng)建雙創(chuàng)團隊，豐富教學應用形式。在互聯(lián)網時代背景下，應用型本科院校的發(fā)展可大力借助信息技術的傳播，創(chuàng)建線上線下一體化教學模式。這種多樣化的教學形式在客觀上要求應用型本科院校建設專業(yè)化的雙創(chuàng)團隊，對師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行服務和管理。在實踐應用中，團隊通過提供信息資訊、項目引入、實踐監(jiān)督、成果推廣等多樣化服務，保障教師隊伍的教育教學順利完成。以滁州學院為例，學校專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組、專家指導委員會以及服務中心等多個機構，并在各學院設置雙創(chuàng)工作小組，專職負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育夯實制度基礎與組織保障。

(三)擴展資源融合，創(chuàng)建應用型校企平臺

資源引入是應用型本科院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎保障。在提升教學實力的過程中，應用型本科院校要著重克服基礎保障缺乏，資源流通不暢的現(xiàn)實問題。通過與社會企業(yè)的現(xiàn)代化合作，不斷擴展資源融合，創(chuàng)建多樣化發(fā)展平臺，從而實現(xiàn)互利雙贏的最佳途徑。

首先，加強校企融合，打造社會需求型應用平臺。高校人才培養(yǎng)應以社會需求為重要標準，尤其作為應用型本科院校，社會對人才的應用能力要求更高。因此，應用型本科院校要注重與企業(yè)的融合，創(chuàng)建便捷高效的“社會-高校-學生”型應用平臺，通過校企合作的形式，及時獲取社會發(fā)展的前沿資訊，在專業(yè)化指導下對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。例如，福建江夏學院金融學院，通過發(fā)揮省科技項目優(yōu)勢與校友企業(yè)資源，通過企業(yè)聯(lián)合建設成“量化星工場實踐教學基地”“金融產品交易虛擬仿真實驗室”“大學城投資者教育基地”等多種校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，有效轉變了固有的學院-學生的運行機制，極大程度豐富了江夏學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺資源。

其次，加強國內外融合，連接國際型應用平臺。在國際大融合背景下，高校不能在閉門造車的環(huán)境中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動權。只有加強國內外技術和理念的高度融合，積極尋求內在發(fā)展的突破點，以全球性視野來提升學生的學習應用平臺，對于應用型本科院校自身的發(fā)展具有劃時代意義[12]。

再次，加強跨學科融合，創(chuàng)建文化型應用平臺。隨著知識外延的不斷擴展，學科之間的界限感越來越弱，學生對知識的融合性逐漸增強。尤其在應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大學生對于各學科知識的融會貫通能力逐步增長。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的跨學科融合，不僅順應了學生自身發(fā)展的需求，同時為文化的發(fā)展與交融也提供了一定的應用平臺。

(四)打造實踐基地，營造應用型創(chuàng)新環(huán)境 要實現(xiàn)應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，院校必須解決實踐基地匱乏，雙創(chuàng)教育環(huán)境不佳的問題，從而為學生營造創(chuàng)新型氛圍，促使其在受教育過程中形成自主創(chuàng)新意識，并在具體實踐環(huán)境中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)與應用。

首先，創(chuàng)建現(xiàn)代化的創(chuàng)業(yè)園。應用型本科院校要著力打造現(xiàn)代化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實地教學環(huán)境。通過對政府機構和企業(yè)單位進行融資，提升創(chuàng)業(yè)園的現(xiàn)代化管理和服務性能，對師生進行免費指導和培訓，從而提升應用型本科院校人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。以湖南人文科技學院為例，院校通過融合林海農林生態(tài)公司現(xiàn)有項目，將原有的農學院單項實習基地改造為集商學院、美學院以及設計學院等多個院系的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。在林海苗木花卉校企合作教育基地支撐下，大學生能夠獲得林海農林生態(tài)公司高管、相關高水平技術人員以及專業(yè)實踐教育老師的指導，從而實現(xiàn)農業(yè)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革創(chuàng)新。

其次，開創(chuàng)企業(yè)入駐的形式。應用型本科院校要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需積極利用社會創(chuàng)新型企業(yè)的資源優(yōu)勢，通過邀請企業(yè)入駐校園的形式進行資源共享。在共享過程中，應用型本科院校應加大對企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的宣傳力度，優(yōu)化學生參與項目的導向政策，從發(fā)展的角度為學生提供切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會[13]。

再次，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流形式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應用型本科院校應不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式。如創(chuàng)辦雙創(chuàng)沙龍，吸引志同道合的學生組建雙創(chuàng)團體；邀請社會成功人士進行校園講座，分享創(chuàng)新應用過程中的實踐經驗；開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽，營造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)氛圍，使學生在參觀的過程中引發(fā)思考、產生興趣。以福建江夏學院為例，其建設的“福州市眾創(chuàng)空間”為大學生及雙創(chuàng)群體提供開放、舒適的環(huán)境設施，促使不同類型創(chuàng)業(yè)團隊在園區(qū)內進行深度交流與互動，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息共享、資源共享，使得雙創(chuàng)教育更加日?；?。

應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前社會環(huán)境的必然選擇。作為應用型人才培養(yǎng)的重要基地，應用型本科院校應深入貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以校企合作等現(xiàn)代化形式培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)思維和能力。同時，應用型本科院校應針對現(xiàn)階段應用型本科院校所面臨的具體問題，提出并落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)更多創(chuàng)新型應用人才。