閔鑫 米瑞宇 吳小文 房明浩 劉艷改 黃朝暉

摘 要：在基于學科建設的材料專業(yè)人才培養(yǎng)體系探討的過程中，從推動材料學科高質量發(fā)展出發(fā)，堅持立德樹人，明確材料類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的科學內(nèi)涵及影響因素，初步建立人才培養(yǎng)質量動態(tài)評價體系，搭建以導師制、交叉課程體系設置、國際合作交流、實踐性教學環(huán)節(jié)為要點的交叉學科人才培養(yǎng)方案框架。在實施人才培養(yǎng)優(yōu)化方案以來，材料專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質量得到有效提高。

關鍵詞：學科建設材料專業(yè)人才培養(yǎng)方案探究

Abstract： While discussing the talent cultivation system of material major based on discipline construction， and starting from promoting the high-quality development of materials discipline， adhere to Lide Shuren， clarify the scientific connotation and influencing factors of talent training quality of materials specialty， preliminarily establish a dynamic evaluation system of talent training quality， and build a framework of interdisciplinary talent training program focusing on tutorial system， cross curriculum system， international cooperation and exchange and practical teaching links. Since the implementation of the talent training optimization program， the training quality of material graduates has been effectively improved.

Key Words： Discipline construction; Material major; Talent training; Exploration plan

高等教育作為我國“人才強國”戰(zhàn)略發(fā)展的主要力量，對國家的發(fā)展起著極為重要的作用[1]。近年來，隨著新興技術的快速發(fā)展，國家對創(chuàng)新性人才的戰(zhàn)略需求，我國的材料類專業(yè)教育迎來了良好的發(fā)展機會。隨著本科生和研究生招生規(guī)模的逐年擴大以及社會對研究生需求的多元化，由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質量問題引發(fā)了全社會的關注[2]。因此，如何面對新形式下人才培養(yǎng)體系的建設，提高培養(yǎng)質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是目前高校急需解決的問題。目前，在國家“雙一流”建設的背景下，學科建設是高校沖擊世界一流大學和一流學科的重點工作[3]，也是人才培養(yǎng)的基礎保障作為對高校教師教學和科研業(yè)務隸屬范圍的相對界定，人才培養(yǎng)與學科建設相互促進，承擔著推動高新科技發(fā)展、為社會培養(yǎng)各類高層次專門人才的重要責任。材料科學與工程作為工學學科門類中的一級學科，各行各業(yè)均有著一定需求，肩負著培養(yǎng)具有扎實的材料理論基礎及人文情懷，具有材料的制備、合成加工、性能表征及結構分析等工程實踐能力以及工藝設計、技術開發(fā)、技術更新改造等創(chuàng)新能力的復合型人才的重要任務[4]。但是目前部分學生自我認識模糊、社會責任感不強，存在著知識面過窄過專，缺乏創(chuàng)新能力、實踐能力和組織管理能力，所學知識與實際應用聯(lián)系較少，缺乏對外交流能力等問題。針對這些問題，本文從以下三個方面闡述對建立材料類專業(yè)高素質人才的培養(yǎng)體系的探索。

1 明確材料學科人才新需求，界定人才培養(yǎng)質量科學內(nèi)涵

隨著新興技術的發(fā)展，多學科交叉形成的新課程也越來越多[5]。面對社會對材料的多元需求，材料領域的分類從金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料和復合材料經(jīng)過相互的結合發(fā)展進而延伸出更多方向的材料研究。新的變化也對材料領域的工作者提出了新的要求及挑戰(zhàn)。以中國地質大學（北京）材料學院畢業(yè)生為例，通過訪談了解對陶瓷材料、耐火材料、固廢資源化利用、復合材料、鋰離子電池等方向的畢業(yè)生發(fā)展動態(tài)進行了解，同時對部分畢業(yè)生單位的管理人員和技術人員的交流，普遍認為專業(yè)人才作為科研和創(chuàng)新的骨干力量，不能僅僅停留在研究材料制備與使用效能的關系，而是要上升到研究其組成、結構與性能之間的關系;進行材料的研究需要更接近于材料的本質，這樣才能在將材料的研究和市場化的應用緊密結合起來;專業(yè)型人才不僅要掌握材料的制備工藝，而且要具備扎實的材料科學的理論基礎，能夠從理論出發(fā)解決實踐中的工藝問題;同時要具備良好的自學能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)和更新材料發(fā)展新動向，促進產(chǎn)品的不斷進步與發(fā)展。

結合前期研究調研，材料類專業(yè)人才的培養(yǎng)質量有如下認識：宏觀概念下的人才培養(yǎng)質量是指在培養(yǎng)單位提供一定物質條件支持的基礎上，通過教師培養(yǎng)和自身發(fā)展，體現(xiàn)出的可以滿足自我發(fā)展需要和社會發(fā)展的相關特征。因此，培養(yǎng)材料類高質量人才應具備素質為具有清晰的自我定位和強烈社會責任感，具有扎實的材料科學基礎理論的基礎，能從材料的組成、結構、制備和使用性能的全方位認識，同時具有良好的創(chuàng)新能力和溝通能力。

2 明確了影響材料學科人才培養(yǎng)質量的因素，建立適應我校材料學科特點的評價體系

現(xiàn)階段高校招生與教育規(guī)模急劇擴大，如果不注重培養(yǎng)質量的提高和控制，將危害到我國教育事業(yè)的長期可持續(xù)健康發(fā)展[6]。探究影響人才培養(yǎng)質量的因素，需要緊扣學生在校過程中的成長節(jié)點，包括導師培養(yǎng)、實驗平臺建設、課程體系及對外交流等方面，加強平臺搭建和資源投入，是提高人才培養(yǎng)質量的核心手段和必要保證。

傳統(tǒng)評價目的是對研究生進行褒獎評價，評價依據(jù)是其在校期間取得的學習成績和成果情況等，但是這種評價模式一方面?zhèn)戎赜趯W生群體的橫向對比，另一方面評價周期一般比較長，既不利于提高其積極性，也不利于其全面發(fā)展?？偨Y學院教師對學生培養(yǎng)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)對人才培養(yǎng)質量評價應該堅持一個前提、三個原則，一個前提是以評價本身能推動個人進步為前提，高校對學生評價的實質和落腳點在于鼓勵和鞭策，而不是區(qū)分和異化;三個原則為量身定做的原則、發(fā)展評價的原則、縱向對比的原則，學生的個體差異決定了評價必須量身定做的原則，教室要對每個研究生的性格特點、興趣愛好、職業(yè)期望等有所了解，并以此為基礎制定差異地培養(yǎng)方案，因材施教;發(fā)展評價區(qū)別與現(xiàn)行的評價制度，將對學生的評價細化到時間段，目的是促使其階段性地完成學習和進步目標，并及時對出現(xiàn)的問題進行幫助解決;縱向對比是指強化評價對于個體的鼓勵和促進功能，弱化橫向評價區(qū)分差異的功能，使評價成為推動學生不斷進步的助力。培養(yǎng)研究生的過程中堅持一個前提、三個原則是“以人為本”觀念的體現(xiàn)，在教育實踐中有良好的師生反饋，在培養(yǎng)成果上也取得了良好的效果。

3. 整合建立實驗設備管理系統(tǒng)平臺，建立交叉學科人才培養(yǎng)方案框架

實驗科研工作是材料類學生在校學習及發(fā)展的重要組成部分，是提高學生科研創(chuàng)新能力和提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑。我校材學院以資源綜合利用和新材料為特色，學生在教學科研過程中對于大型儀器設備的使用和接觸較多，對大型儀器的工作原理、設備使用和技術等方面的學習對提升學生能力和培養(yǎng)質量有著重要作用。為更好地整合共享大型實驗儀器設備，學院初步建立了實驗設備管理系統(tǒng)平臺，將學院的大型儀器設備統(tǒng)一納入系統(tǒng)，學生通過系統(tǒng)可預約測試，提高大型儀器設備使用效率的同時也為學生使用設備和實驗室管理維護設備提供了方便。綜合在學生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題、畢業(yè)生的切身感受以及用人單位對于畢業(yè)生的能力要求，提出交叉學科人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。結合我校材料學科與化學、物理、地質、能源等學科交叉融合的特點，探索建立材料學科研究生交叉學科人才培養(yǎng)方案，也為促進材料學科建設、提高人才培養(yǎng)質量重要途徑。

3.1 落實導師制，提前進行研究生人生規(guī)劃

在高校工科專業(yè)教育中實施導師制在提高教學質量，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面有著重要的作用，具有較強的可行性和實效性。本科生導師制對培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀尤其重要，可以引領學生在理論和實踐的結合中“扣好人生第一粒扣子”。本科生導師制和研究生導師負責制能貫徹全面育人的現(xiàn)代教育理念，落實素質教育要求，在促進社會責任和科技創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方面起重要作用。

3.2 突破材料學科界限，設置交叉基礎課程體系

當今世界科學技術的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度結合又高度分化的不同特點，隨著社會需求的不斷提升，學科與學科之間的界限不再那么清晰，學科之間的合作、滲透，成為學科發(fā)展的新動向[7]。隨著學科交叉相容的研究深入，新材料如功能材料、復合材料、納米材料等得到了廣泛的研究應用，創(chuàng)新更加強調學科內(nèi)部的聯(lián)系和橫向與縱向知識的交融。以納米材料研究為例，其制備需要用到化學的方法，表征要用到物理中聲光電熱磁的知識，應用到器件組裝還要涉及到微電子電路甚至計算機編程語言的相關背景，才能獲得高質量的成果。因此，建議在設置交叉基礎課程體系的過程中要引導學生優(yōu)先選擇材料學科共同基礎知識，根據(jù)研究興趣采取選課或旁聽形式開放性地了解跨學科知識，拓展研究生的知識面;其次，引導學生將科研和學習進行互通結合，使學生能夠在科研之前掌握基礎知識，科研之中繼續(xù)根據(jù)研究進行針對性地拓展學習領域;第三，通過多種渠道建立更為靈活的交叉學科學習方式，嘗試有交叉研究領域的不同專業(yè)學生和老師間的分享互助，引導和鼓勵學生針對性地進行跨學科學習，以點帶面，逐步拓展知識面，突破選課學習這一單一的學習渠道，最大程度地為人才培養(yǎng)進行跨學科的幫助和指導。

3.3 創(chuàng)造國際交流的機會，培養(yǎng)具有國際視野的專業(yè)人才

邀請國內(nèi)外專家進行學術講座，積極鼓勵學生參加各類學術會議，增強國際交流;建立材料學、化學與物理學的資源共享交流平臺，實現(xiàn)資源優(yōu)化利用，進而培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。近年來先后邀請了英國劍橋大學、美國密西根大學、英國Exeter大學、加拿大滑鐵盧大學、新西蘭奧克蘭大學、澳大利亞西澳大學等國際知名高校學者到學院訪問，并進行深入的學術交流，組織了數(shù)十名研究生參加國內(nèi)外學術會議并做學術報告，數(shù)十名博士研究生到國外進行聯(lián)合培養(yǎng)，多名碩士生和本科生到國外進行短期交流，均在畢業(yè)生能力培養(yǎng)方面取得了顯著的成效。

3.4 社會實踐提高人才創(chuàng)新能力和社會責任

社會實踐是將專業(yè)理論知識教育與社會教育結合、課堂中的理論學習和現(xiàn)實中工程實踐結合的有效途徑。社會實踐可以給本科生和研究生提供一個跨出校門，接觸社會，深入了解國情和專業(yè)發(fā)展狀況的機會，通過把自己的所學應用到實踐中，不僅能夠培養(yǎng)品格、鍛煉毅力、增強社會責任感，還可以不斷完善實踐技能，啟發(fā)和提高自身創(chuàng)新能力。同時，在實踐中強化本科生和研究生的愛國情懷、勇于承擔社會責任和為社會做貢獻的精神，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。

4 結語

在基于學科建設的材料類專業(yè)人才培養(yǎng)體系探討過程中，通過畢業(yè)生訪談、口用人單位調研以及多年的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，明確了材料類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的科學內(nèi)涵及影響因素，初步建立了以推動個人進步為前提，堅持量身定做，發(fā)展評價，縱向對比三個評價原則的人才培養(yǎng)質量動態(tài)評價體系。同時，初步搭建了以導師制、交叉課程體系設置、國際合作交流和實踐性教學環(huán)節(jié)為要點的交叉學科人才培養(yǎng)方案框架，在學生科研成果、就業(yè)去向以及用人單位的評價都得到顯著提高，人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步上升。

參考文獻

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