占亙熙，武峰

高職教育分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人模式的研究與實(shí)踐——以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

占亙熙1，武峰2

（1. 武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205；2. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430050）

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段，生源多樣化情況下人才特別是高職院校人才培養(yǎng)，面臨一系列重大轉(zhuǎn)變。文章通過(guò)對(duì)“因材施教”和“多元智能理論”的研究及對(duì)師生“雙軌模式”調(diào)研等方法，針對(duì)高職教育的現(xiàn)狀，探討分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人的必要性和科學(xué)的制度體系設(shè)計(jì)。制度體系設(shè)計(jì)包括培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容、實(shí)踐路徑、長(zhǎng)效機(jī)制等。實(shí)踐證明，分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人的培養(yǎng)模式較好地滿足了多樣化高等教育的需求。

分類(lèi)培養(yǎng)；精準(zhǔn)育人；研究與實(shí)踐；高職教育

據(jù)全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)，2020年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了54.4%，已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，我國(guó)已從高等教育大眾化正式進(jìn)入普及化階段。

1973年，美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅首次提出高等教育發(fā)展的三階段理論。他將高等教育的毛入學(xué)率作為衡量一個(gè)國(guó)家高等教育規(guī)模程度和劃分其歷史發(fā)展階段的量化指標(biāo)，將高等教育發(fā)展的過(guò)程分為“精英、大眾化和普及化”三個(gè)階段。他認(rèn)為：在高等教育的規(guī)模擴(kuò)大到15%左右時(shí)，高等教育的精英教育性質(zhì)基本上不會(huì)改變；當(dāng)達(dá)到15%時(shí), 高等教育的性質(zhì)開(kāi)始改變, 轉(zhuǎn)向大眾化，大眾化的規(guī)?？梢赃_(dá)到適齡人口的50%；當(dāng)超過(guò)50%時(shí), 高等教育開(kāi)始快速邁向普及化階段。

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，新階段的要素將不斷推進(jìn)整個(gè)高等教育的多層化、多元化，必將形成制度和結(jié)構(gòu)，而高等教育的多樣化則是用盡可能多的方法，提供適合人們需要的高等教育[1]。對(duì)于我國(guó)的高等職業(yè)教育而言，“分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人”將成為越來(lái)越多高職院校選擇的培養(yǎng)模式。

一、分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人的必要性

在我國(guó)高等教育從大眾化階段邁向普及化階段的進(jìn)程中，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求，各地相繼出臺(tái)了多種分類(lèi)招生政策。以湖北省為例，先后出臺(tái)《湖北省教育廳關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生招生考試改革試點(diǎn)的通知》，對(duì)中職畢業(yè)生分專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)行全省統(tǒng)一技能操作考試，開(kāi)展以技能考試為主、文化考試為輔的招生考試改革（以下簡(jiǎn)稱(chēng)技能高考）；出臺(tái)《湖北省教育廳關(guān)于開(kāi)展中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)工作的通知》，由高職學(xué)校聯(lián)合中職學(xué)校共同開(kāi)展改革，前三年在中職學(xué)校培養(yǎng)，后兩年在高職學(xué)校培養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“3+2”）。因此，湖北省高職學(xué)校一般存在普通高考、技能高考、“3+2”等至少3種生源，而且，生源個(gè)體之間的錄取分?jǐn)?shù)差異較大。

綜觀全國(guó)，各地分類(lèi)招生、生源差異的情況大同小異，在此背景下，如何滿足多樣化教育的需要已成為亟待解決的重大問(wèn)題。

2014年6月24日在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示：職業(yè)教育“肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”，要求“營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”“努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。習(xí)總書(shū)記的重要指示為上述問(wèn)題的解決指明了方向[2]。

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人。該方案必將加速我國(guó)職業(yè)教育的多元化發(fā)展[3]。

二、分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人的理論基礎(chǔ)

（一）中國(guó)古代“因材施教”理論

《論語(yǔ)》記載“德行：顏淵，閔子騫，冉伯牛，仲弓；言語(yǔ)：宰我，子貢；政事：冉有，季路；文學(xué)：子游，子夏”。宋代理學(xué)家朱熹將孔子的教育思想概括為“因材施教”?？鬃诱J(rèn)為教育的前提是掌握學(xué)生的個(gè)體差異，再根據(jù)差異準(zhǔn)備不同的教育內(nèi)容，采用不同的教育方法，形成了“因材施教”的基本理論。

兩千多年來(lái)，“因材施教”被中國(guó)歷代教育家不斷地發(fā)展和完善，例如，從不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)個(gè)體擴(kuò)大到不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)群體，從認(rèn)識(shí)到學(xué)生的多樣性到總結(jié)其成長(zhǎng)過(guò)程中的共性，從重視施教理論到對(duì)學(xué)習(xí)理論的兼顧等等，涉及教育目的、教育方法、教育內(nèi)容、教育組織等諸多方面，形成了比較完整的教育理論體系[4]。

我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段之后，在人才培養(yǎng)過(guò)程中更加需要分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人，具體思路是：目標(biāo)多維、模式多元、因材施教、精準(zhǔn)育人、打造品牌。

（二）多元智能理論

多元智能理論由世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出，是指智力是個(gè)體用以解決自身遇到的問(wèn)題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力，個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、自我認(rèn)知智能、人際交往智能和自然認(rèn)知智能。

根據(jù)多元智能理論，教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、有利于促進(jìn)其不同智能發(fā)展的情景，為學(xué)生提供多種多樣的選擇，使學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)潛在的智能，充分發(fā)展個(gè)性[5]。

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)各類(lèi)應(yīng)用人才，生源本來(lái)多種多樣，更適用于“分類(lèi)培養(yǎng)，精準(zhǔn)育人”模式。針對(duì)不同學(xué)生、不同特點(diǎn)和特長(zhǎng)，制定多樣化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，借助差異化的培養(yǎng)模式，開(kāi)展個(gè)性化的教育教學(xué)。

三、分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人的制度設(shè)計(jì)

在我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段的時(shí)代背景下，在遵循相關(guān)文件要求的前提下，在調(diào)研、分析學(xué)生不同來(lái)源、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)武漢船院）結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行了分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人的制度體系設(shè)計(jì)。

首先，學(xué)校制定了《關(guān)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，作為制度體系的核心。指導(dǎo)意見(jiàn)貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，根據(jù)各類(lèi)生源結(jié)構(gòu)，分類(lèi)制訂適合普通高考、技能高考、“3+2”等不同類(lèi)型學(xué)生成長(zhǎng)成才的差異化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建“基本素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)與能力拓展、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等模塊化課程體系。推進(jìn)素質(zhì)教育學(xué)分制，“思想品德與行為規(guī)范”“素質(zhì)教育活動(dòng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”實(shí)行學(xué)分制管理。建立學(xué)分置換與抵換機(jī)制，學(xué)生所獲任選課學(xué)分、素質(zhì)教育學(xué)分、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分可以相互置換。

其次，制定《學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分制實(shí)施辦法》，明確素質(zhì)教育學(xué)分的基本定義、涉及范疇、量化規(guī)則、考評(píng)辦法等，保障了素質(zhì)教育學(xué)分制的實(shí)施。

第三，針對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，制定了《實(shí)施英才培養(yǎng)工程試點(diǎn)工作管理辦法》，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展與特色發(fā)展，著力培養(yǎng)具有現(xiàn)代工程技術(shù)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力，掌握專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)，具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)人才[6]。

武漢船院分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人的制度體系設(shè)計(jì)，深入推進(jìn)了高職院校人才供給側(cè)的體制改革，為高職教育的多樣化發(fā)展提供了制度借鑒。

四、高職教育分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人的實(shí)施

下面以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，闡述分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人的實(shí)施。

（一）調(diào)研人才培養(yǎng)需求

全面的人才培養(yǎng)調(diào)研是實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人的關(guān)鍵前提。第一，調(diào)研對(duì)象采取了“教育者”和“受教育者”的“雙軌模式”。針對(duì)“教育者”，調(diào)研對(duì)象是高中、中職學(xué)校的管理者和教師，調(diào)研內(nèi)容主要包括學(xué)校的人才培養(yǎng)定位、課程體系、教學(xué)條件、教育教學(xué)組織等；針對(duì)“受教育者”，調(diào)研對(duì)象是高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，調(diào)研內(nèi)容主要包括畢業(yè)生在高中或中職階段的實(shí)踐教學(xué)安排、知識(shí)技能水平等。第二，研究社會(huì)市場(chǎng)人才需求，由校企專(zhuān)家共同組成的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析論證，明確了多軸數(shù)控加工、數(shù)控設(shè)備維護(hù)維修、智能制造系統(tǒng)集成等不同崗位的人才需求。

（二）定位多維培養(yǎng)目標(biāo)

在符合《高等職業(yè)學(xué)校鐵道通信與信息化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，分析研究不同類(lèi)型學(xué)生的特征與專(zhuān)業(yè)細(xì)分領(lǐng)域的適應(yīng)性，分類(lèi)定位多維培養(yǎng)目標(biāo)。技能高考和“3+2”學(xué)生大多具有機(jī)械制造基礎(chǔ)或動(dòng)手能力較強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)定位為多軸數(shù)控加工；普通高考學(xué)生具有一定的邏輯推理能力，培養(yǎng)目標(biāo)定位為數(shù)控設(shè)備維護(hù)維修；英才班學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)定位為智能制造系統(tǒng)集成。

（三）實(shí)施精準(zhǔn)育人模式

1.深化課程改革

確定按學(xué)生類(lèi)型進(jìn)行精準(zhǔn)育人的基本原則，不斷深化模塊化、項(xiàng)目式課程改革，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，同一門(mén)課程根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生，可以選擇不同的模塊化教學(xué)內(nèi)容，或采用不同的項(xiàng)目式教學(xué)策略。例如，“數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試”課程針對(duì)英才班學(xué)生增加了智能制造單元集成模塊；“數(shù)控車(chē)削編程與加工”課程針對(duì)技能高考和“3+2”學(xué)生的不同基礎(chǔ)采用了不同的項(xiàng)目式教學(xué)策略。

2.個(gè)性化的課外活動(dòng)

不斷推廣精準(zhǔn)育人的基本原則，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，廣泛開(kāi)展個(gè)性化的課外活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，大力組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)技術(shù)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，切實(shí)推進(jìn)精準(zhǔn)育人的人才培養(yǎng)模式改革。

3.形成精準(zhǔn)育人的長(zhǎng)效機(jī)制

為了保障精準(zhǔn)育人的人才培養(yǎng)模式實(shí)施，不斷完善相關(guān)制度設(shè)計(jì)，將學(xué)生參加課外活動(dòng)、技術(shù)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等取得的有效成果，計(jì)入素質(zhì)教育學(xué)分，并可以進(jìn)行學(xué)分的置換與抵換，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的積極性，保障了精準(zhǔn)育人的人才培養(yǎng)模式實(shí)施。

（四）實(shí)施效果

武漢船院通過(guò)實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會(huì)普遍認(rèn)可，在校生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和對(duì)知識(shí)技能的掌握明顯提升。畢業(yè)生的就業(yè)率多年以來(lái)穩(wěn)居湖北省甚至華中地區(qū)前列，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度也在逐年提升。近5年來(lái)，武漢船院的在校生榮獲省級(jí)以上各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)350余項(xiàng)，其中，國(guó)際焊接大賽金牌2項(xiàng)，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教法和學(xué)法，學(xué)生根據(jù)其興趣和能力，都能得到最大程度的培養(yǎng)，達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)人才，打造品牌的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，要求盡可能滿足廣大人民群眾對(duì)高等教育多樣化的需求。分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人的人才培養(yǎng)模式是在深入理論研究的基礎(chǔ)上提出的，是指根據(jù)學(xué)生特征，分類(lèi)定位多維培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)分類(lèi)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案；通過(guò)模塊化項(xiàng)目式課程改革與個(gè)性化課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)培養(yǎng)模式改革長(zhǎng)效化；通過(guò)體制創(chuàng)新保障分類(lèi)和精準(zhǔn)育人的有效實(shí)施。實(shí)踐證明，分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人的培養(yǎng)模式較好地滿足了多樣化高等教育的需要，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“分類(lèi)培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人”對(duì)于高職教育具有普適的推廣價(jià)值，但在精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)企業(yè)、精準(zhǔn)對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程、精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面，仍需深耕，這也是職業(yè)教育面臨的重要挑戰(zhàn)。

[1]謝作栩,吳薇,李鈺.高等教育大眾化的國(guó)際比較與本土觀照——謝作栩教授專(zhuān)訪[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2020(1):77-84.

[2]習(xí)近平就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示:更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展 為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)提供人才保障[EB/OL].[2014-06-24].http://cpc.people.com.cn/n/2014/0624/c64094-25189804.html?isappinstalled=0.

[3]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知[EB/OL].[2019-01-24].http://www. gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.html.

[4]洪雪瓊,胡敬爽,張銳.孔子“因材施教”思想的演進(jìn)及其啟示[J].高教論壇,2011(3):127-129.

[5]程爭(zhēng)艷.基于多元智能理論的因材施教[J].內(nèi)蒙古教育,2008(2):29-31.

[6]武峰.高職技能高考生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2):66-68.

G719.21

A

1672-1047（2021）03-0007-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.03.03

2021-05-02

教育部首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題“‘雙元育人’模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（YB2020010201）。

占亙熙，男，湖北紅安人，工程師。研究方向：城市軌道交通通信與信號(hào)處理，高職教育。

[責(zé)任編輯：蔡新職]